二年级数学期末考试质量分析

二年级数学期末考试质量分析
二年级数学期末考试质量分析篇1
一、试卷评价
本次试卷主要是考察学生根底学问的把握，学生在测试中根本发挥正常。

它以教材为主要依据，涵盖了我们二上所学的全部学问，就学问点而言，它包含了表内乘法的意义以及口诀的应用、长度单位的初步熟悉、角的初步熟悉、混合运算、时间熟悉等。

就计算而言，它检测学生应用乘法口诀计算以及利用乘法口诀求商的力量，适当的穿插了乘加、乘减。

二、成绩
本次测试根本上反映了学生的实际水平，二（2）本班共14人，参考14人，100分7人，90-100分5人，80-90分2人。

三、学生答题状况分析
试题内容第一题为根底题型。

检测口诀中5的乘法口诀。

根本过关，但是还是1位同学背诵书写时算错两题，存在马虎，应当是孩子对口诀不熟识造成的错误，亦或者是孩子推理力量的欠缺，还做不到从上一个口诀去推算下一个口诀，前后缺少联系。

所以乘法口诀肯定要反复练习，真正过关。

其次题为动手测量题型。

是检测孩子对第一单元长度单位的
熟悉以及对学生动手力量的检车，如何正确使用直尺去测量物体，测量时的留意事项是什么。

第三题、第四题是认知题型。

检测孩子对角的初步熟悉以及对钟表中时间的读取熟悉，初步考验孩子如何利用直角三角尺去判定一个角是属于什么角；读时间是判定如何看钟面上的时针以及分针。

四、存在的主要问题
1、不留意仔细、认真审题。

有的学生的审题习惯不够好，读题不仔细，教师在今后的教学中要加强学生仔细读题，认真审题的训练。

2、根底学问的把握还不够扎实。

有的学生的根底学问把握不抱负。

如：在计算题上，有的学生消失计算错误；在填空的题上，有的学生对题目的理解不到位而填错。

教师要关注这样的学生，加强根底学问和根本技能的`训练。

3、解决问题的力量有待于进一步提高。

有的学生应用所学学问解决实际问题的力量不强。

他们的解决实际问题的力量有待于进一步提高。

教师在今后的教学中要连续加强利用所学数学学问解决实际问题的训练，表达学问的应用性和数学的价值。

五、改良措施
1、重视课堂教学，注意通过创设情境，评价鼓舞等方式，
激发学生学习数学的兴趣。

2、培育学生良好的学习习惯，包括仔细审题，准时检查，认真观看，详细问题详细今分析等良好的学习习惯。

3、加强学生计算力量的培育，重视学生仔细细心计算习惯的养成，以及检查等良好习惯习惯的养成，提高计算的精确率。

口算，笔算，属于最根底性的题目，每天拿出5-6分钟的时间让学生背乘法口诀、练口算。

4、加强学生读题理解力量。

从考试的整体状况来看，我们在平常的教学中还要注意学生的审题力量、理解力量。

在平常的训练中有意识的变换各种题型，让学生会融会贯穿，避开学的比拟死。

5、关注后进生的状况。

准时帮忙学困生解决学习中的困难，树立学习数学的信念，实际解决问题的力量使不同的学生学习到不同的数学。

6、应加强学校、家长、教师学生间的沟通，准时解决学习中遇到的困难做到真正一切为了学生的进展和成长。

以上是这次数学期末测试中消失的一些问题，我将仔细总结这次阅历教训，吸取优秀教师的阅历，总结自己的缺乏进展改正，在同事之间加强探讨，不断沟通学习。

争取在下学期取得优异的成绩！
二年级数学期末考试质量分析篇2
(1)班的平均分81.175分，这个成绩对于这次的试卷来说，还是不太抱负。

认真分析发觉，导致平均分不高的缘由有两方面:一是局部学生的个别题目做的不够抱负，马虎，看题不认真，应当拿高分，却考的低了。

个别同学成绩太低，最低分是25分。

(2)班的状况就不够乐观，不及格的人数到达了7人，占得比例较大。

主要是有局部学生的根底较差，加之平常学习就不够仔细，所以导致普遍成绩偏低，100分就只有1个，90分以上的就20人，80分以上的25人。

不是抱负中的。

一、题型、题目难易度及答题状况分析
本次考试题型有直接写得数，填空，选择，按要求完成，解决问题类型，有肯定的难度，其他题目都不难。

我对本次期中考试学生的答题状况进展了分析总结，发觉学生对直接写得数把握得比拟到位，学生对计算方法能较好理解，计算技能也已经根本形成。

表达在第一题“算一算”的得分率较高。

但是存在几处明显的薄弱环节，引起我们的思索，主要表达如下:
第一题“直接写得数计算”，此题失分主要在于个别同学计算马虎。

第三大题“选择”，失分最多的是第一，二，三小题。

个别
同学把除法的概念和几个几的概念没有搞清晰。

第四大题“按要求完成”错的最多的是第一小题，缘由在于学生把要求用一条线划分五边形六边形分别分成两个四边形，其次小题学生不知道正方形的四边相等，导致不知道八厘米的线段平均每条边几厘米。

第五大题“解决问题”也有些问题，第4小题大局部同学出错，主要是对于两步及两步以上的计算题，极少数学生对于题意的理解不够透彻，分析不到位，导致出错。

二、课堂教学存在的缺乏
1、学生综合运用学问的力量较弱
从学生的答题我们发觉学生综合运用学问,敏捷、合理地选择与运用有关数学方法解决问题的力量是不容乐观的。

从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的力量、用数学语言清晰地表达解决问题的过程，依据最初的问题情境证明和解释结果的合理性的力量、对解决问题的过程进展反思的力量都急需提高。

2、数学学习习惯没有完全养成
(1).稍简单的数据和文字都会对一些力量较弱或习惯较差的学生造成肯定的影响。

计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。

(2).对题中供应的原始材料、情境、信息，不能急躁解读、
全面观看并选择有用信息帮忙解决问题。

反思我们平常的教学，发觉强调数学与生活的联系，往往在新课引入时比拟注意，其实，每一个数学问题都不是孤立存在的，它都从生活情境中提炼出来。

是让学生简洁面对抱负状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方法，还是将简单情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生敏捷解决问题的力量，是一个值得考虑的问题。

(3).卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数、漏做题目等我们俗称的低级错误。

可见平常的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想掌握就能掌握的，需要数学教师一贯的关注，循序渐进的培育和持之以恒的监测。

三、今后的教学策略:
1.注意培育倾听意识和读题意识，提高学生对信息的敏感程度和运用力量。

课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的作业方式和结果。

因此，要提高学生对题意的理解，并不仅仅是审题一刹那的问题，必需在日常的课堂教学中落实到每一堂课，落实到每一个解决详细问题的过程中。

在面临一个问题时，首先要帮忙学生找准“要我做什么”，培育良好的问题意识;其次要进一步帮忙学生自问“我该怎么做”，
培育良好的寻求策略的意识，同时对自己相关的学问进展搜检;最终还要引导选择“哪种方法好”，培育方法最优化的意识。

但是，这样的三步，仅仅作为一个解题步骤去灌输是不行的，它是一种思维习惯。

应始终贯串于新授的活动过程中，还要在练习中作为训练的重点，帮忙孩子如何依据题目的构造和信息选用合理的方法，提高解题的正确率。

2.注意创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。

数学是人类的`一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不行缺少的局部。

如何将所学的数学学问、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应当重视的问题。

新授中实现书本与生活的沟通，在解决实际问题中提炼方法，这一点在过去做的较多、较好。

需要加强的是，在练习设计中沟通书本与生活的联系。

削减枯燥的、为练习而练习的习题，增加问题的真实性和情境化，使学生在解决实际问题的过程中不仅稳固抽象的数学学问，而且对生活有更多更深入的数学分析和数学理解。

要注意教给学生如何将简单问题简洁化，数学化的方法。

使学生擅长从简单的问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的根本构造、数量关系等，只有建立了策略意识，才能避开盲人摸象，
找准切入点，有效解决问题。

3.注意良好的数学情感、态度的培育，提高学生自我熟悉和自我完善的力量。

在平常的学习中除了激发、鼓舞，发觉学生的特长，增加学生的兴趣等正面引导外，还必需要加强对学生的“责任感”教育，削减学习中“凑答案”的现象，削减练习中“毛估估”现象。

在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培育思维的条理性和思维的严密性。

在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要求学生仔细作业从写好每一个数字开头。

我期盼通过自己的努力，切实提高学生的力量。

二年级数学期末考试质量分析篇3
一、对试卷的总体评价
试题的主要特点和考察目的:
(1)试题突出根底学问与根本技能的考察。

(2)注意联系学生的生活实际及社会实践，表达数学的现实性。

(3)注意探究力量的考察，引导学生用数学的眼光观看四周的世界。

(4)表达数学的人文价值。

(5)注意数学建模，强化应用意识。

成果剖析:
本次考试，我班有39个学生参与，及格23人，合格率为58.9%，90分以上的有4人，分数集中在50-70分，但低分段人数也较多，且低分过于偏低，导致总体成绩较差。

二、对试卷的详细分析
主要成绩:
1、根底学问把握好。

从试题数据统计可以看出，填空题和计算题的得分率较高。

由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的根底学问把握的还是比拟扎实的。

2、学习习惯良好。

大局部试卷，字迹清楚、书写标准。

说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度仔细认真。

但是并不能排解个别学校的、个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。

存在问题:
1、学生的思维受定势的影响比拟严峻。

详细反映在比拟简洁的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比拟生疏的题目解答则不太抱负，正确率较低。

2、学生综合运用学问及分析、推断的力量较差。

从试题数据统计可以看出，学生的推断题、选择题及应用题的得分率相对较低。

由此可见，学生综合运用学问及分析、推断的力量较差。

三、思索与建议
(一)转变观念
观念是行动的先导。

因此，深入学习课改理念，仍是目前推动素养教育向前进展，提高教学质量的`首要工作。

只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素养教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。

(二)改良教学
1、改良备课方式。

(1)深入了解学生，找准教学的起点。

(2)客观分析教材，优化教学内容。

(3)留意目标的可检测性，制定明确、详细的课时教学目标。

(4)设计板块式的教学方案，探究合理有效的教学挨次。

2、改良课堂教学。

(1)新课引入生活化。

《数学课程标准》明确指出:数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具。

数学教学应结合学生生活中实际问题和已有学问。

因此，在教学内容的引入局部，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活阅历动身，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。

(2)问题提出开放化。

这里所说的问题，我认为应当包括两个层面:一是教师细心设问，也就是说，教师应当细心设计课堂提问。

通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上到达共鸣，建立融洽的师生关系，培育学生的创新意识。

二是鼓舞学生善问。

在教学过程中，我们要制造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生答复”的模式，变为“学生有问题，师生共同争论来解决”的模式，真正解放学生的一切。

(3)练习设计多样化。

课堂练习是促进学生思维进展，培育学生创新意识的有效手段。

作为教学内容的稳固提高局部，练习设计应注意开放。

主要做法是:①条件开放;②结论开放;③解答方法开放;④问题情境开放;⑤时空开放。

3、注意数学思想、方法的渗透。

把握数学的思想和方法能帮忙学生科学地思索问题、探究规律、发觉真理和解决问题。

小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有:分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。

4、改良教学评价。

在今后的教学中，我们应当注意进展性的评价观，不要总追
求一种模式、一个答案，要鼓舞学生天马行空、大胆想象，欣赏每位学生的独特性，欣赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩，欣赏每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，欣赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

在评价目标方面，既要关注学生学问与技能的把握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发觉问题、解决问题的力量，以及对数学的情感态度、价值观等等。

在评价方法上，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来，可以采纳书面考试、口试、作业分析。