高效课堂的四个层次

高效课堂的四个层次
宋代教育家、思想家朱熹认为，学习是学生自己的事情，别人不能代替的，必须强调自学。

他明确地指出：“书用你自去读，道理用你自去究索，我只是作个引路人，做个证明的人，有疑问处，同商量而已。

”这段话把学生和教师的角色、地位说得非常明白，学生学习要靠自己去尝试，教师只是引路人，学生有了疑问，与学生共同商量而已。

我国著名的教育家陶行知极力反对注入式教学法，提倡让学生自己学，他指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找出来的手续程序，安排停当，指导他，使他以短的时间，经过相关的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。

这些观点促进了华润高中以县域阳光课堂为背景的“小组合作、导探归”课堂改革。

一、华润课堂改革历程
为了提升学生成绩，让学生有一个比较高的起点，华润高中的教师起早贪黑，提出了“低进高出、高进优出”的目标理念，推行了“导师制”“菜单式教学”，学生的成绩提升达到一个高度。

但我们思考的是如何进一步发展学生的能力，提升学生的成绩。

1.对传统课堂的认识
传统课堂教学的主要特征是：完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。

钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。

上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。

教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。

学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、最活跃的是少数好学生。

于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的群众演员，甚至是观众与听众。

教条化、模式化、单一化、静态化的“四化”是对传统课堂比较准确地描述。

2.华润高中的课堂改革
华润高中的高效课堂改革经历了三个阶段，第一阶段从2007年8月到2010年3月，主要是教师在学校统一安排下的归纳与建模，形成备课组不同课型的基本要求，我的“连环扣”是其中的代表；第二阶段为2010年4月到2011年3月，主要是临摹山东昌乐二中的“271”教学模式，我们的做法是领悟流程，全体入格；第三阶段从2011年3月到现在，主要工作是融合与生成，寻找适合成都人休闲生活方式，能够满足华润高中发展需要，能够持续的课堂流
程和理念，初步建立“导探归”高效课堂模式。

从2010年4月到2012年3月，学校对课堂的研究探索力度空前，先后进行了两轮次的教师过关课检查，两届“三星级”教师评比，接待近10次交流和检查。

3.华润课堂的基本流程
我们认为课堂教学是学生“以间接知识为主要学习对象的认识过程”，在这个过程中我们还要完成对学生“学科素养的培养”，同时追求学生“基本学习品质”的提升。

间接知识学习的有效途径是教师的讲授，但个体学科素养和学习品质的提升更多要依靠学生不断地实践、体验和反思。

我们现在的课堂基本流程包括以下八个环节：
①创设情景，精心导入
②解读学习目标及其应对策略
③合作学习，过关过手，生成问题
④核心问题促进学生活动。

学生活动包括自学、讨论和展示
⑤教师点评提升，强调学科思维培养，教师点评不要求面面俱到，但要注重点的拓展，还要抛出问题，引导学生进入下一课时的学习
⑥达标检测：控制时间、难度，避免搞“大锅饭”
⑦显性评价
⑧课堂小结
二、高效课堂的四个层次
在这两年里，我自己参加了首届“三星级”教师赛课，并取得第一名，两年里，听课节次超过200节，观课（不完全）节次超过1000节。

我们的课堂涌现了一批新秀，也有一大批中年教师在课堂改革中依然担当领头羊的角色。

当然，课堂气氛沉闷，教师一言堂的现象依然存在。

不断地听课、观课，不断与同行交流，必然涉及对课堂的评价，怎样的课才可以算是好课呢？这当然要依赖课堂评价的目的不断
变更，我的评价是立足于打造新津县“阳光”课堂，服务建设“幸福新津”的美好愿景而产生的。

1.课堂的评价分为四个层次
第一层次：能够恰当选择、有效落实课堂教学的基本环节；
第二层次：学生学习的主体性得到体现，学生积极参与学习，有较强的求知欲和表现欲，让学生成为课堂的主人；
第三层次：有效利用了学习小组的激励功能，学生合作真实，个体探究能力和学习品质得到提升；
第四层次：师生共享阳光课堂。

这是可遇而不可求的课堂，教师和学生的意识都得到升华，师生共同沉浸在学习的快乐之中。

2.课堂层次的解读
应当说不同的知识对学习策略的要求是不一样的，教师要依据学生状态和学习内容的不同进行选择，落实学习环节，能够避免流
程化、克服课堂盲目性的课就是好课。

放在学校区域，这基本达到学校一星级教师水平。

学习是学生的事，学生主动参与和被动接受是有本质区别的。

教师课堂调控适度，学习氛围营造恰当，学习目标明确，学习策略解读恰当、具体，学生能够积极投入到学习中，学习效率必然是高的。

这样的课基本达到学校二星级教师的水平。

班级进行了科学的小组建设，小组作为了学习评价的基本单位，学生在自主学习的时候还能够兼顾同学的学习，学生合作意识、规则意识，得到培养和强化，学生能够为了团队调整自己的学习状态。

这样的课堂已经是名副其实的高效课堂了，我们的三星级教师距此还有一定的距离。

当然，课堂教学的最高境界是享受，老师与学生一同享受学习知识、探究问题的心理交融与灵感碰撞。

在这样的课堂里，没有主体客体的区别，师生共同构建课堂的活力，师生之间、同学之间的信息交流达到最大化。

这种课不仅要求教师有高超的艺术和先进的理念，同学的配合也是至关重要的，教学内容能够引人入胜同样是必要条件。

即使如此，这样的课堂也是可遇而不可求的。

三、课堂标准建立的理由
我们对课堂标准是在推进课堂改革过程中不断积淀形成的，在与兄弟学校同行交流中得到认可，然后在政策和教育理论中寻找依据。

1.符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神
《纲要》第五章《高中阶段教育》指出，“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。

注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。

我们的渐进式课堂标准看重课堂对学生学习品质的培养。

2.符合建设幸福新津的蓝图
中共新津县13次党代会通过的《抢抓新机遇实现新跨越为加快建设“幸福新津”而努力奋斗》的报告，将幸福新津的建设作为政府今后五年的工作目标，把“幸福”作为新津未来发展追求的价值取向和美好愿景，努力让更大多数新津人拥有幸福的家园、幸福的事业、幸福的生活、幸福的心情，真正走出一条符合时代特征、区域特点、新津特色的幸福发展之路。

我们的课堂标准的最高层次是师生共享阳光课堂。

3.从杜威的“学生中心论”看课堂标准
美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一的杜威提出了“学生中心论”。

他首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。

同时他还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。

他还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。

因此，
教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经历或体验。

在师生关系问题上，杜威批评传统教育片面强调教师的权威和教师的单纯灌输作用，主张在整个学校生活与教学中学生必须是积极主动参与者，教师是学生活动的协助者。

当然，我们并不否定教师在教学中的作用，无论是过去还是现在，教师在基础型课程中的指导作用仍不可忽视。

我们评价课堂的标准始终是以学生的学习为主体，关注学生的学习状态和感受，教师是学习的组织者、引领者，符合杜威的学生观。

（作者单位四川省成都市新津县华润高中）。