主题病例及心理分析

主题病例及心理分析
小学生常常在主题上出现毛病，大致有如下四种情况：
1、 偏离主题
偏离主题是一篇作文没有表现出题目所揭示的主题，反映了另外的主题。
【习作例文】
一个热爱集体的人
一走进教室，一股花香扑鼻而来。啊，原来窗台上奇迹般地出现了几盆花。
吕册人同学为了美化教室环境，特意从家里把她和爸爸精心培育的几盆君子兰送到班级来了。
出现多主题的原因，除审题不够之外，也存在着一个抽象与概括的问题。作者不能把与“好学”有关的同类事物抽出来加以分析，而把凡是和学习有关的事物，不管概括的结果是什么，都认为是主题所要求的。
多主题的现象在小学生作文中也是常出现的问题，解决这一问题的主要办法，还是要对学生进行确立主题的训练，通过分类、比较、分析，才能使学生思维的概括能力得以提高。
3、 多主题
多主题是指一篇作文出现两个或两个以上的主题。多主题在小学生的习作中也是屡见不鲜的。
【习作例文】
好学的妈妈
天一黑就哗哗地下起雨来。我忽然想起妈妈夜校学习没带雨伞。我穿上雨衣，拿起一把旧雨伞就往妈妈学习的学校奔去。
到了教室门口，只见教室里坐满了人。有的头发已经斑白了，有的还穿着工作服。妈妈坐在第一排，她认真地听着、记着。望着妈妈的身影，我心里热乎乎的。妈妈年龄虽不太大，但工作、家务很多，也很繁重，可是妈妈从未耽误过学习，还被评为厂里的业余学习积极分子哩。
我们在宽阔的马路上骑着自行车飞奔，有说有笑，心里别提多高兴了。可是好景不长，正在我们骑车你追我赶时，一个骑车带人的阿姨一下子和迟加诺撞在一起。我们说了些好话，陪个不是，阿姨没说什么。可是，迟加诺的车子摔坏了，环城旅行就只好宣告结束了。咳，今天真倒霉。
【习作简析】
这是就“我的一天”的命题范围自拟文题写的一篇作文。从材料本身来看，它能成为一篇很好的作文。比如反映没能欢乐的进行环城旅行是因为不遵守交通规则这一主题；或者反映虽然摔坏了自行车，但那位阿姨却很关心我们这样的主题，或者反映尽管没有尽旅行之乐，但却使自己看到了社会的新风尚这样的主题。然而由于作者没有进行挖掘，一个很好的材料却没有一个明显的主题。
孙加宁就是这样一个关心班级，热爱集体的好班长，他多么令人敬佩!
【习作简析】
这篇作文写班长孙加宁往墙上钉标语的过程，想表达班长关心、热爱集体这样一个主题，但尽管作者观察很细，写得非常具体，可是主题仍然是肤浅、平淡的，甚而可以它显示不出什么主题。然而作者在文前和文末两次点拔主题。这两段文字所表达的思想意义不是贯串在文章中。而是与之完全游离的硬加上的标语口号，和所写的内容并无什么紧密的内在联系。
2、 无主题
无主题是指一篇作文由于写作目的不明确，不能从所写的内容中反映出作者的某种意图，只是写了一些经过，看不出什么思想意义。
【习作例文】
今天真倒霉
我和我班几名同学早就约定：这个星期天来骑车环城旅行。
我早早起来洗完脸，吃完饭。我把自行车推到外边，仔细检查一遍，没一点毛病，就骑上自行车兜圈子。七点钟，我的几个伙伴都骑自行车来了。可是刘汉江没有自行车，没办法，只好我骑车带着他。
我望着望着，不禁眼前浮现出一件往事。
那还是我上三年级的时候。我因得了病，半个月没上学。妈妈下了班，先是做好饭，然后就趴在桌子上给我补课。妈妈 非常耐心，每个字的读音、笔划都千叮咛万嘱咐，生怕我读错、写错。妈妈还鼓励我一定不要担心，她一定不让我落下功课。
我有一个多么好的妈妈呀！望着望着，我不觉流下了热泪。
【习作简析】
这篇作文犯了多主题的毛病。文题明明写着“好学的妈妈”，就应在妈妈如何好学上去选取材料，反映妈妈克服各种困难或者孜孜以求的精神与品质这一类的主题。但本文作者却在写完妈妈在夜校学习一事以后，插入妈妈给“我”补课一段回忆，结果文章便出现了两个主题：一是妈妈好学，即或下雨没带雨伞也全然不顾；一是妈妈关心“我”的学习，帮助补课。这样一来便和文题的要求不一致了。写妈妈，当然可以通过妈妈的几件事，表现妈妈的美好品质，但这篇作文用“好学”二字限定了主题的范围，就不允许再写离开“好学”的其他方面的事。
造成没有明显的主题的原因不光是一个写作方法问题，而且也是一个思维方法问题。小学生的思维训练不能只重形象思维而忽略抽象思维，不能只重观察，而不重分析。这篇作文的症结是较有代表性的。没有主题，一篇文章就失去了意义，有再好的记叙与描写也是没有用的。所以确立主题的训练，应把确立明确、集中的主题训练做为重点。对主题的深刻性、求异性等高层次的要求应循序渐进，否则“深”、“异”达不到，恐连一般化的主题也没有达到。
4、 硬贴主题
硬贴主题是指文章记叙的内容本无主题，或主题不明显，但却为了突出主题，或在文首，或在文中，或在文末点出一个主题，或任意拔高主题。
【习作例文】
我喜爱的班长
我们的班长孙加宁是一个受同学拥护、敬佩的人。
前几天，我们班的正面墙上要换一条激励大家学习的标语。这天下午，孙加宁就找来锤子、钉子，还请人写了一条标语。他搬来了桌子，又在桌子放上一把椅子。然后他便上去了。椅子晃动，他的身子也随着晃动，可是他一点也没害怕。他左手拿着钉子，右手拿着锤子，一下一下地钉着。咦，钉子怎么钉不进去？哦，原来钉子碰到砖上了。他并没有失望，又换了位置钉了一遍，这回钉上了。等到行动他把标语钉完后，已经满头大汗了。他瞅着钉上的标语，不由地笑了。
出现这种情况的心理因素是作者不善于分析事物的实质，只是停留在表面现象的记录上，不能由表及里地分析人物的思想，所以反映不出人物的个性心理的倾向性。换句话说，应是没有写出人物为什么“这样做”或“那样做”。这也是小学生抽象思维所导致的一种普遍性问题。解决的办法是对阅读课多做从形象思维的过渡的训练，作者课多做确立主题的训练。苏联教育家巴班斯基认为：“过分利用直观性可能使学生抽象思维的发展降低成效。”这一观点是有很重要的价值的。
吕册人家庭条件好，她和爸爸都非常爱花，她家养了许多名贵花，尤其养君子兰非常有经验。为了把花养好，她家还买了许多关于养花的书。据吕册人说，她每天和爸爸都要给花浇水，还要定期施肥、洒药。想不到吕册人还有这种爱好。
吕册人热爱集体的思想值得我学习。
【习作简析】
这篇作文的主题是写吕册人和她爸爸精心养花，表现吕册人和她爸爸的性格爱好，以及钻研精神的，和题目所揭示的热爱集体没有关系。这篇作文所表达的主题与题目点明主题偏离。作者并不是没有认真审题，因为作者在开头一段写教室里出现几盆花，说明作者想用此来表现吕册人热爱集体的思想。在第二段，作者还特意交代“吕册人为了美化教室环境”。最后为了突出主题，又特意点题，说：“吕册人热爱集体的思想值得我学习。”那么，又为什么会出现偏离主题的这种现象呢？这主要是因为小学生抽象思维能力差，不善于从感知的表象中概括出事物的本质特点，形成与主题一致的认识。其二，是忽视了主题句的作用，写作中产生了随意性。小学生思维活跃，常常因某些刺激的作用，便转移了注意中心。可能当写到吕册人“把她和爸爸精心培育的君子兰送到学校来”时，便在“精心培育”这一点上产生了兴奋中心，因而信手写起吕册人和她爸爸精心养花的事来。随着兴奋中心的转移，就把主题束之高阁了。如果能把主题句写在前面，随时加以对照，就不会出现这种情况。
其次，本篇作文自拟的题目本身就不易表现主题，主题是要有积极意义的。当然一个人的喜怒哀乐都可以写。但作者总认为是倒霉，恐怕不会从撞车中得到什么教训，积极意义便无从产生。如果能够在自拟题目过程中加以及时指导，把文题改成＜＜撞车的教训＞＞，就会促使学生去思考、去认识，主题的产生就容易明确而深刻了。由此看来，加强审题、拟题的指导。在确立主题后写成主题后，强化刺激，无主题的现象就会大大减少。