幼儿园开展绘本阅读的实践研究

幼儿园开展绘本阅读的实践研究
《幼儿园开展绘本阅读的实践研究》课题实
施方案
一、课题研究的背景、意义及国内外研究的趋势分析。

（一）课题提出的背景
阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。

一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。

通过研究我们形成了多样的阅读方式如：设疑式阅读、符号转移式阅读、体验迁移式阅读等。

探索出了有效的阅读途径如：专门的早期阅读教育活动、多领域渗透的早期阅读活动、一日生活中的早期阅读、游戏中阅读等。

从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的多元价值。

依托“十一五”规划课题《在早期阅读中发展幼儿思维及语言表达能力》的研究，本课题基于幼儿园阅读特色的实践探索性研究，因此，课题将从幼儿园实际出发，抓住教师对绘本的研究性阅读、对家长亲子共读和幼儿互动式阅读三个方面进行研究，使教师、家长、幼儿共同成长，幼儿园课程建设得到同步推进，并注重研究的可操作性和有效性
（二）课题研究的意义
绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。

绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。

1、绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣：绘本的图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。

2、绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶：目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。

3、绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得的。

4、绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养：绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，使孩子对故事情节展开丰富的联想，让创造力和想象力无限扩大。

5、绘本最大的意义是：“让孩子像个孩子”。

阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！绘本阅读最大的目的就是让孩子快乐、感动、发泄……
（三）本课题在国内外同一领域的现状与趋势分析
1、国外研究：绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。

五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

2、国内研究：在国内，绘本时代才刚刚到来。

近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。

但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等。

在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。

优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品，即使是成人阅读，也能从中获益颇多。

3、绘本阅读、早期阅读与语言的联系与区别
绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。

总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。

关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。

所以，我们要给儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合
在绘本教学之中。

二、课题研究的理论依据
大脑皮层言语中枢机能的成熟理论告诉我们：人脑的信息在80%是通过视觉而获得的——视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网
络的发展。

绘本阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平。

研究者们发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。

《幼儿园教育指导纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”而绘本正是结合了这两点。

依据以上理论，我园课题研究突破点将以培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯，逐渐使幼儿积极主动地投入到主题互动式绘本阅读活动中，并最终通过绘本阅读活动的开展发展视、听、语言、思维、
想象、审美及观察等能力；提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，提升幼儿园的办园品位。

三、课题研究的概念界定
1、绘本：顾名思义就是“画出来的书”。

是作家、画家专为幼儿创作的图画书。

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

2、绘本教学活动：是指教师有目的有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，是师生共同进步的活动。

3、绘本的特点：从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物象形态
的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）
四、课题研究的目标和内容
1、课题研究的目标
（1）教师专业发展的目标：通过幼儿绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏能力，促进教师深入细致地研究文学作品教材、教法及指导策略，提高教师绘本阅读教育活动设计和实施能力。

（2）幼儿发展目标：让幼儿通过“听（看）、讲、画（做）、编、演”等形式，使幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，真正有效地开展一种全新的有利于幼儿终身发展的早期阅读形式培养幼
儿的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，在阅读中发展幼儿视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

（3）家长指导的目标：通过家园合作中绘本阅读的研究，形成良好的家园关系，指导家长为幼儿选择适合的绘本，合理使用绘本，并运用相应的指导策略进行亲子阅读，建立良好的亲子关系。

（4）幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的科研氛围，打造一支学习型教师团队，创立幼儿园品牌特色。

2、课题研究的内容
本课题的研究将按照小中大班三个年龄段进行研究。

研究内容主要包括：教师对绘本的研究性阅读；教师对家长亲子共读方式的指导和幼儿主题互动式绘本阅读三个方面。

（1）教师对绘本的研究性阅读
引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中多种教育元素，开展创意绘本教学活动设计。

第一，幼儿园教师绘本阅读的指导与支持。

第二，教师对绘本研究性阅读的模式：大量阅读、整理目录，分类绘本阅读、精读与略读等
第三，确定教学方案、实施方案、分析反馈反思、调整方案和教学策略。

（2）教师对家长亲子共读方式的指导
第一，开展亲子共读的意义
第二，开展亲子共读的方法
（3）幼儿互动式绘本阅读
互动式的阅读，老师带领孩子开展与绘本阅读主题相关的活动，让孩子们相会在绘本世界，感受真实世界的美丽，真正达到阅读绘本，感受美丽（语言美、艺术美），在趣味中受到教化。

第一，给幼儿呈现什么样的绘本
第二，引导幼儿怎样去阅读？包括流程、方式、策略
五、课题研究的方法
（1）调查法：结合课题的开展，对在园幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上发现问题、分析问题、解决问题；验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略、方法等
（3）文献研究法：学习相关理论及文献资料，了解本课题的研究现状，取他人之长，以不断丰富改进研究方法与实践行为。

六、课题研究的步骤：
（一）准备阶段（2010年7月～2010年12月）
1、组织准备；成立课题组，组建研究队伍
2、材料准备，订阅国内外优秀经典绘本，各班组建绘本阅读区。

3、查阅绘本阅读的有关文献资料，拟订研究的任务和目标。

精读《幼儿园教育指导纲要》，制定研究方案，申报自治区第三届基础教育研究课题立项。

4、调查研究，向老师、家长开展全园性问卷调查活动，主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上修改方案，初步形成“幼儿园开展绘本阅读的实践研究”方案。

5、召开家长会，宣传引导开展绘本阅读的意义，达成共识，取得家长的理解与支持。

（二）实施阶段（2011年3月～2012年7月）
1、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。

研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。

研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合、亲子阅读环境的创设等。

2、以小中大各年级为单位，开展幼儿园绘本阅读研讨活动。

绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。

3、按时开展亲子阅读指导，建立亲子阅读联系册，引导家长更好地进行亲子阅读活动。

4、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。

5、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。

（三）汇总阶段（2012年7月～12月）
1、检测教师、家长和幼儿绘本阅读能力的提升情况
2、形成论文集、教学案例集、活动方案集、特色作品集，进行园内评估。

3、收集整理各类资料，撰写课题研究报告。

4、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

5、邀请专家、教育行政部门进行鉴定、结题。

七、课题研究的预期成果及形式：
八、课题组成员，课题活动形式及要求
（一）课题组分工：
1、制定方案；撰写研究报告；主持、指导课题实施；课题大事记；分析归纳、小结。

成员：顾凤玲程晓园
2、观察记录、分析数据、摄制活动录像
成员：孙永平马敏丽
3、实践小组：组织研讨活动、活动观摩评议，分析归纳。

依据分析修改活动方案，及时撰写活动案例
成员：张莉胡静花谢翌娟
4、实验班级教师：参与课题组的培训学习、负责活动设计、依据分析修改活动方案，及时撰写活动案例
成员：全体教师
（二）课题开展的形式及要求
1、绘本阅读教学研究课（或游戏活动）
研究性教学（游戏）活动是指围绕某一教学（游戏）活动中的具体问题而进行的研究活动，它由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成。

研究性教学活动的承担者既可以由园里指定，也可以通过教师自愿报名产生。

在课题的开展过程中，每一次研究性活动都应有明确的主题，所选择的绘本阅读教学活动的内容，也要根据主题而定，也就是说，要选择那些最能解决问题的内容。

此外，活动组织者应让所有参加观摩的教师事先清楚研究的主题，这样，可使教师的观察具有目的性，获得的信息更为系统和详细。

观摩只是研究性教学活动的第一步，重要的是观摩后的研讨，即根据研究主题，就教学活动中实际发生的教育行为进行讨论，理论联系实际地分析哪些教育行为体现了正确的教育观念，哪些没有。

对于一时难以解决的问题，要求课题组成员在自己的教育工作中进行实践探索，以使对一个问题的研究更有深度、更有实效。

2、专题研讨会
根据课题开展的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的共性问题，进行专题研讨，研讨的主题应具有普遍性并来源于教育实践，如，电子绘本与纸质绘本对幼儿阅读的影响。

专题研讨会结束后，进行简单的文字总结，将会上的主要观点进行归纳，如，哪些是比较一致的看法？哪些是有争议的观点？对问题的认识有哪些新的突破？有待于进一步研讨的问题是什么？
3、论文交流会
经过一段时间的课题研究，教师们会在理论学习或实践探索上有不同程度的收获。

因此，课题组根据实际情况，在学期末召开论文交流会，以展示教师的研究成果，交流研究心得，起到相互学习、相互促进的作用。

九、完成课题研究的可行性分析
（一）完成本课题的研究能力
1、本课题的负责人顾凤玲同志从事幼儿教育工作二十多年，本科学历，小学高级教师，银川市骨干教师。

主持开展了教育部子课题科学教育之《相似性原理在幼儿潜能开发中的运用》、宁夏教育科学“十一五”规划课题《在早期阅读中发展幼儿思维及语言表达能力》的研究工作，具有很强的宏观指导能力；积累了一定的教科研经验，此课题结题报告获银川市“十五届教科研成果评选论文一等奖并刊登在《宁夏教育科研》2010第一期，同时获宁夏首届教科研成果一等奖，为本课题的研究提供了保障。

2、孙永平同志是幼儿园“十一五”规划课题《在早期阅读中发展幼儿思维及语言表达能力》的负责人（此课题获宁夏首届教科研成果一等奖，），有很强的教育科研意识和教育科研能力，经常参与
教科研一线，了解课题实践中存在的问题，重视课研究的资金注入，认真分析记录课题实施过程中的影像资料，主编课题文集。

3、程晓园、马敏丽、张莉、胡静花、谢翌娟等都为课题组核心成员，均为金凤区骨干教师，曾参与了自治区、市课题的研究，多篇论文在区市论文评选中获奖，这些老师作为本课题组的核心成员能充分发挥骨干带头作用。

（二）课题研究的时间保证
每周四为课题研究时间，每月小结。

（三）课题研究的资料设备
幼儿园为每班配备电脑一台、打印机一台、每年级照相机一架、幼儿园多媒体教学设备两套、摄像机、绘本图书
（四）课题研究的经费预算
幼儿园重视教科研工作，将会给予经费的大力支持，预计课题投入8万元。

参考文献：
1、教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年9月。

2、宁夏回族自治区《幼儿园教育指导纲要（解读）》2002年9月
3、白爱宝《幼儿园教育科研的几种重要形式》
4、周兢：《造就成功阅读者的培养目标》，《早期教育》2002年第7期。

5、康长远：《想象力与幼儿图画故事书的阅读》，《学前教育研究》2002年第3期。

6、梅子涵：《阅读与经典》红泥巴网站。