2024年部编版语文六年级下册口语交际辩论说课稿3篇

部编版语文六年级下册口语交际辩论说课稿３篇
〖部编版语文六年级下册口语交际辩论说课稿第【1】篇〗
教学目标
1.交流印象中最深刻的科幻故事，体会故事中看起来令人信服的科学技术，以及科技给人们的生活和命运带来的影响。

2.放飞想象，大胆设想，根据提示写一个神奇的科幻故事。

3.和同学分享交流习作，评选出奇特而又令人信服的科幻故事。

教学重点
放飞想象，大胆设想，根据提示写一个神奇的科幻故事。

教学难点
和同学分享交流习作，评选出奇特而又令人信服的科幻故事。

第一课时
教学目标
1.交流印象中最深刻的科幻故事，体会故事中看起来令人信服的科学技术，以及科技给人们的生活和命运带来的影响。

2.放飞想象，大胆设想，根据提示写一个神奇的科幻故事。

教具准备
课件
教学设计
一、问题导入，激发兴趣
1.今天老师还是要问你们两个问题：你是谁？从哪里来？（板
书）【出示课件2】
2.提问：我是谁？我来自哪里？
打开抽屉里的小信封，现在回答问题【出示课件3】：现在你是谁？你来自哪里？你有什么本领？（外星人、大白、机器猫......）过渡：同学们刚刚说的这些信息，其实它们都来自于科幻故事。

那今天老师就跟同学们一起走进神奇的科幻世界，那我们开始上课吧！
2.板书课题。

二、启发点拨，开拓思路
1.提问：同学们喜欢科幻故事吧，咱班有没有科幻迷，勇敢地来讲一讲，那你能为大家分享一个你最感兴趣的科幻作品吧！【出示课件4】
2.学生回答（预设：海底两万里、三体、流浪地球......）
《海底两万里》：1866年，海上发现了一只疑似为角鲸的大怪物，阿龙纳斯教授及仆人康塞尔受邀参加追捕。

途中还经历了搁浅、土著围攻、同鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等许多险情。

最后，当潜艇到达挪威海岸时，三人不辞而别，回到了他的家乡。

《三体》天文学家叶文洁参与方绝秘计划“红岸工程”。

叶文洁以太阳为天线，向宇宙发出地球文明的第一声啼鸣，取得了探寻外星文明的突破性进展。

总结【出示课件5】：科幻故事是在尊重科学的基础上进行合理设想创造出来的。

——刘慈欣
3.现在知道写科幻故事有哪几点要素了吗？（板书：
尊重科学、合理创造）
三、思考交流，合作表达
【出示课件6】
1.对于未知的事物，你最想知道什么？
2.现实生活中有什么困惑，想通过科技来解决？
四、课堂总结，布置作业
这一节课，一起分享了我们最喜欢的科幻故事，其实科幻故事不是只有作家才能写出，我们也能创造出我们自己的科幻故事，下节课我们就来创造自己的科幻故事吧！
第二课时
教学目标
和同学分享交流习作，评选出奇特而又令人信服的科幻故事。

教具准备
课件
教学设计
一、谈话导入新课：
上节课我们相互分享了神奇的科幻故事，这节课我们就来创造科幻故事吧！
二、大胆想象，自主创作
1.在你的笔下，人物的生活环境是怎样的，他们可能有哪些不可思议的科学技术，这些科幻故事中的人物又有怎样的`奇特经历呢？
动笔写一写吧！【出示课件7】
三、交流想象，评改作品
1.请学生展示自己的作品，师生共改。

2.教师范文展示【出示课件8】：太阳落山了，村里的黑幕遮住了视角。

夜里的风吹着古松沙沙作响，我不禁打了个寒颤，马上脱下仅有的外套紧紧地抱住了怀里的那个小家伙——恐龙蛋。

不远处的时光机已发出预警，五分钟后马上起飞，梦香里的这个小家伙马上要出生了，我心里不停地嘀咕，再不走，就可能错过最后离开的机会了。

可是，如果我离开了，那这个小家伙该怎么办呢？远处又传来霸王龙的狂啸，似乎嗅到了这小生命的味道。

它们在夜里最擅长捕捉猎物，想到这，我的心揪得更紧了，眼前突然浮现出小时候妈妈保护我的情景，再看看陪伴了我十多天的小家伙……等下一轮探险队来了再走吧，我决定用生命守护我的新朋友！突然，只听咔的一声，蛋壳裂开了，一只巴掌大的脑袋摇晃着，好奇地瞧着我，尾巴摇摇摆摆，我仔细看看了看，发现这是一只小剑龙。

突然，我猛然听到不远处传出粗重的喘息声，抬头一看，是一双巨大无比的眼睛，正冷冰冰地盯着我……
3.【出示课件9、10、11】第一、二、三稿对比，明白文章要写具体一定要经过多次修改。

4.总结【出示课件12】：敢于想象，才能成就伟大。

儒勒凡尔纳（板书）
5.好书推荐【出示课件13】：《三体》《流浪地球》
三、修改佳作，激励发表
1、分四人小组自评自赏。

（教师巡视、筛选、指导）
2、小组推荐同学上台朗读自己的佳作，师生再次进行示范性评赏。

3、鼓励学生将自己的习作向有关少儿报刊投稿。

板书设计：
插上科学的翅膀飞
插上科学的翅膀飞
你是谁？从哪里来？
尊重科学、合理创造
敢于想象，才能成就伟大。

——儒勒凡尔纳
〖部编版语文六年级下册口语交际辩论说课稿第【2】篇〗
《口语交际——朗读》说课稿
一、教材分析
（一）本课的地位与作用
《口语交际——朗读》是中职语文基础模块上册六个口语交际中的第二个，突出朗读技巧的学习与运用；朗读技巧的正确把握对于本单元散文的学习至关重要。

（二）教学目标及依据
根据《中等职业学校语文教学大纲》课程教学目标和单元教学目标，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确
定了本次课的教学目标如下：
知识目标
1、了解朗读的三个层次要求，即正确朗读、流畅朗读、传神朗读。

2、理解朗读的基本技巧。

3、掌握常见朗读标记符号。

能力目标
1、初步掌握朗读的基本技巧。

2、能正确运用朗读标记符号对文段进行标记。

3、正确运用朗读技巧进行朗读分层训练。

情感目标
1、感知朗读对语文学习的重要性。

2、通过反复朗读感受作品中的情感，感受传神朗读的魅力。

（三）教学重难点及依据
依据：
语文是一门语言学科，也是一门人文学科。

而朗读是把文字转化成有声语言的一种创造性活动；就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

有效的朗读可以使我们的语文学习事半功倍。

重点：
1、理解朗读的基本技巧。

2、正确运用朗读标记符号。

3、运用朗读技巧进行朗读训练，提高朗读水平。

难点：
运用朗读技巧进行朗读训练，提高朗读水平。

二、教材处理
1、学情分析及对策
教学对象为2011级综合高中一年级学生，专业为化工和农业；他们的学习基础好、学习兴趣大、学习自觉性也高。

初中时他们已经学过《背影》、《我的母亲》、《藤野先生》、《紫藤萝瀑布》等散文名篇，老师强调过散文的朗读。

但是，他们在朗读上还是存在着很多问题的；熟知朗读的要求与技巧、能够较好朗读的学生还是少之又少的。

因此，在教学中，侧重朗读技巧的系统训练，提升学生对朗读的认知和朗读水平。

2、内容的组织安排
结合单元教学目标、学生现状和本校的课时安排实际情况，本次课安排2课时教学（连续的2课时）。

三、教法学法及资源整合
（一）教法
为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。

根据教学大纲和本节课的特点，我主要采用了讲授法、演示法、能力迁移法、分组讨论法。

（二）学法
古人主张“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今
天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是交给学生科学的学习方法，为他们以后的继续教育打下基础，所以在教学过程中我采用了诵读法、比较法、练习法和合作探究法。

（三）教学资源
我选择的教学资源是——多媒体课件、音频资料、朗读评价反馈表（一人4张）。

多媒体课件用于补充展示有关朗读的要求和技巧；音频资料用于播放课文朗读片段；朗读评价反馈表则用于学生的多重评价——自评、互评和师评。

四、教学设计
本单元的朗读训练对象是写景抒情散文，学生的自我情感体验很重要，因此：
在教学设计中，强调学生的课前预习——读准字音，读懂意思，读出感情（在上个单元的口语交际——说好普通话中，学生已经掌握了正确的发音方法）；学习了朗读的基本要求和技巧后，较多的时间用于学生自己的初步朗读、评价，感知技巧；在形成自我情感认识体系的基础上，聆听名家朗诵，寻求情感共鸣，修正不足之处，强化朗读训练，提高朗读水平；能力迁移板块，突出训练朗读标记的速标和不同情感的体验；课后延伸阶段，依然选择本单元几篇文章中的几个自然段，学生容易上手，对于本次的教学效果巩固而言是个不错的选择。

五、教学实施
◆1、课前准备
（1）提前半周让学生熟读本单元的5篇文章；
（2）明确散文朗读的要求
A、默读会意
B、朗读传声
C、诵读畅气
D、涵泳传情
（3）熟悉朗读评价反馈表
（现代对话理论认为，阅读是一个动态的过程，是通过读者与文本的交互来实现意义建构的过程。

课前准备的设置，既延续了普通话的训练，又让学生与文本有了初步的对话和意义建构，为朗读课的训练做好准备。

）
◆2、新课导入（5分钟）
（1）朗读短诗《假如生活欺骗了你》；
（2）引用名言引导学生认识朗读的重要性；
（3）分析现状，激发学生学习的兴趣。

（创设情境，激发学习兴趣；求知欲是学生积极思维、探索知识的内在动力。

）
◆3、检测课前准备，了解学生的朗读情况。

（6分钟）
（建构主义学习观认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

）
◆4、学习朗读的层次要求和基本技巧（10分钟）
（了解并掌握朗读的基本技巧，为接下来新知识的意义建构搭建基础）
◆5、依据所学，初步朗读教材中给出的三个示例，增加对朗读技巧的了解；互读互听互评；优者示范，师评。

（25分钟）（带着对朗读技巧的初步认识练习朗读，要求做到正确朗读、流畅朗读；学生首先进行自主阅读，形成自主建构；而在与同伴的交流中展示自己的成果，获得同伴的认可和激励，是进一步学习的动力。

学生的协作学习与探索的过程就是小组合作讨论的过程，每个学生互相学习、互相启迪、实现优势互补，优化意义建构。

）
◆6、聆听名家朗读，感受自己与他对于朗读技巧理解的差异；明确朗读基调。

（10分钟）
（学生与名家对话，修正自己的语感图式；师生对话，引导学生明确朗读基调，为更好的朗读指明方向，完善意义建构。

）
◆7、再次朗读，品味作品的情感；感受传神朗读的魅力；展示朗读成果，师生共评。

（12分钟）
（这一环节侧重让学生体验成功的喜悦，提高自我效能感中对活动的态度和情绪。

）
◆8、能力迁移（20分钟）
（1）默读会意《故乡的榕树》，运用朗读符号标记课文第11自然段。

（2）前后桌之间四人为小组，交流标记成果，相互取长补短
（3）达成共识后，自由诵读
（4）互读互听互评
（5）随机抽取同学汇报朗读成果（师生共评）
（训练自己动手正确标记朗读符号的能力和依据感情基调传神朗读的能力，激励学生学以致用，使新知识的认知结构图式更加巩固。

）
◆9、课堂小结（2分钟）
肯定大家的进步，尤其是其中的佼佼者要点名表扬，鼓励大家继续努力！
（激发继续学习的兴趣）
◆10、布置作业（1分钟）
课后对《荷塘月色》的第4自然段、《长江三峡》的第5自然段和《我的空中楼阁》的第14自然段进行朗读符号标记，反复诵读，尽力做到传神朗读，自我测评和同学互评。

（巩固课堂教学效果，培养良好习惯。

）
六、教学反思
从教学实践中，可以看到朗读对阅读教学的促进作用；而朗读技巧的正确把握和高水平的朗读更是语文阅读教学效果的根本保障。

反思本次教学活动，得失主要如下：
（一）得
1、强调了以学生为主体，在课堂教学中实现了知识传授、技能训练和情感熏陶三维目标。

2、朗读训练放在重中之重，反复训练，达成可预期目标。

3、整体过程的设计有铺垫打头，由浅入深，要求由低到高；突出了教学的梯度。

4、遵循了建构主义的学习依据，学生的学习由自主建构到优化建构再到完善建构，层次清晰。

（二）失
1、教学容量较大，学生反复阅读，容易形成懈怠感；在以后的教学中需要加以改进，多设置学生的兴奋点，提高教学效率。

2、场面有点混乱，个别同学浑水摸鱼，没有很好达成预期目标；在以后教学中需要提高课堂的驾驭能力，照顾到整体。

〖部编版语文六年级下册口语交际辩论说课稿第【3】篇〗
《口语交际——劝告》的说课稿
各位评委与同行们大家好！我是杜蒙二中的语文教师尹丽凤，我今天的说课的课题是《口语交际——劝告》。

我的说课由教材分析与处理、教学目标、重难点、教法学法、教学过程五个部分组成。

口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是使学生“具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（引自《语文课程标准》实验稿）。

”根据新课标的精神，在本次教学活动中，我选择了贴近学生生活实际的话题——劝告，采用灵活多样的教学模式，让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。

口语交际——劝告是苏教版第七册第二单元的训练内容，它紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中
能够抓住要点、运用精妙得体的语言进行表达。

在前面开展学习时，学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知，在此基础上，进行口语交际——劝告的训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。

结合本单元的训练重点和初一年级学生的特点，我的设计如下：
教学目标：
1、知识与能力：让学生了解劝告是一种由心理置换到心理相容的说服过程，培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。

2、过程与方法：引导学生充分考虑对方的身份和地位，并能晓之以理、动之以情地进行得体劝说。

3、情感态度与价值观：了解和感悟规劝语言的特点和技巧，体会养成良好的语言习惯和行为习惯的重要性。

重、难点：
了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。

教法：
我在准备这一节课时，考虑到学生可能早已经看过书中的例子，如果还是照搬教材，以讲为主，把这一内容当成讲读课处理，学生想必会兴味索然，这样就失去了以锻炼实际能力为目的的口语交际课的意义。

怎么样才能引起学生兴趣，调动学生的积极性，从而让学生主动的行动起来，真正的参与其中呢？我思考再三，决定在教
学过程中主要采用“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。

根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法，让学生模拟角色，在互相交流中学会劝说，引导学生主动学习、议中感悟，多渠道接受信息。

学法：
引导学生在自主、合作、探究学习过程中，体验学习乐趣，掌握从议到悟的学习方法。

在小组交流、生生互动中激发学生交际的欲望，体会规劝语言的特点和技巧，同时注意养成学生良好的语言习惯。

教学流程：
（一）故事导入，揭示话题
现在的中学生求知欲强，好动，思维活跃，兴趣广泛。

在进入新课之前，如能激发他们的兴趣，引起求知欲望，那么整节课的效果一定会很好的。

上课开始，我给学生讲了一个故事：明初有位李尚书告老还乡了，可因为他在朝时得罪了一些小人，那些人就背后进了谗言。

有一天，皇帝下诏书要李尚书进贡公鸡蛋，李尚书魂都吓掉了，世上哪有公鸡蛋呀，这不难为他吗？急得他饭也吃不下，觉也睡不香，一点办法也没有。

他的女婿解缙听了后说：“这点儿小事不要紧，我来解决。

”谢缙到了京城，皇帝听说进贡公鸡蛋的来了，忙叫宣进殿来。

没想到解缙和皇上见面后，说了几句话，皇上就取消了进贡公
鸡蛋的诏书。

你们知道解缙是怎么说的吗？如果有学生知道这个故事，我就请他和我一起表演，如果没人知道，我就用大屏幕展示答案，而后和学生一起表演当时的情景。

（皇帝一看是个年轻人，就问他是谁，来做什么？解缙答道：“小民叫解缙，是代李尚书来进贡的。

”皇帝又问：“李尚书是你什么人。

”解缙回答：“是我岳父。

”皇帝说：“你岳父为什么不亲自来？”解缙说：“我岳父在家生小孩，不能来。

”皇帝哈哈大笑：“男人怎么会生孩子？”解缙忙说：“是呀！男人不会生孩子，公鸡哪会生蛋？”皇帝一听，有道理，进贡公鸡蛋一事就不提了。

）这样的导入在轻松和谐的氛围中点明课题：口语交际——劝告，并引导学生明白本次口语交际课的主题和重要性。

（二）师生交流，探究方法
生物学家达尔文说过：最有价值的知识是关于方法的知识。

怎样教给学生方法呢？直接的方法讲解肯定会让学生觉得枯燥乏味，为此我又精心准备了长孙皇后力谏唐太宗，诸葛亮巧激周瑜，公输班与墨子三个故事，加上书上叶剑英与前面解缙共五个故事。

每个故事都得出一种劝告技巧，依次为：正面劝导，有理有节；趁势激将，请君入瓮；直话曲说，借例言理；巧用譬喻，生动形象；运用归谬，自相矛盾。

并且在每个故事的讲述过程中，我都留下结尾让学生自己探讨交流，尝试着进行劝告续写，并和历史上的故事结局比较，变枯燥的理论为有趣的故事，故事里又是有效的方法，这就极大地调动了学生的学习兴趣和积极性。

兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。

（三）创设情境，角色体验
口语交际最重要的就是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。

没有交流的土壤，一切都是纸上谈兵。

所以，口语交际的精彩之处就体现在学生的练说过程。

要鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言，同时还要为学生提供一个练说的舞台。

在本环节中，就设计了“角色体验”这个环节。

我创设了一些情境，首先让学生在小组里模拟劝说，大家互说互评，适时补充，而后选一组在全班表演。

这样人人参与，个个有感而发，使每个学生都能得到锻炼的机会。

这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在有理有据的劝说中学会树立自己鲜明的观点,让自己的逻辑思维更加严密、语言表达更加清晰、临时反应更加迅速，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。

我设计了五个不同的情境：
情境一：你班的两个同学课间喜欢追逐打闹，如果你是班长，该如何劝告他们？
情境二：早上，你的一位同学在抄袭作业，你该如何劝告他？
情境三：你的朋友迷恋上网打游戏，延误了学业，你该如何劝告他？
情境四：小红的父亲吸烟成瘾，如果你是小红，该怎样劝告父亲
情境五：单位组织员工参加义务献血活动，李明有所顾虑，认为献血会影响自己的健康。

你该怎样劝告，让他去献血？
在第三个情境我打算多用点儿时间，原因一是这个问题本身有些梯度，原因二是借机教育学生，不要沉迷于网络。

在第四个情境中，我客串父亲这一角色，与学生一起交流探讨，锻炼学生的应变能力。

这五个情境由学校到家庭，又由家庭到社会，可以说是由浅入深，由易到难，这既符合学生的认知水平，又注意了分层次教学，同时也在潜移默化中教育学生，引导学生树立正确的人生观与价值观。

（四）天高海阔，任我发挥
考虑到教师设计的情境是为了完成教学任务的，可能有些学生的思维受到了限制，觉得言不尽兴，我特意安排了这最后的环节，给了学生自由发挥的空间，让劝告这种口语交际方式真正走进学生生活，让学生切实认识到生活中处处离不开劝告。

我设置的问题是：
我要向那些的人说：__ 。

（五）教师小结，情感教育
课就要结束了，我结合本节课的情况做了总结：同学们，在生活中我们也许需要劝告别人，也许要被别人劝告。

劝告首先要真诚，动之以情，其次要讲究技巧，晓之以理。

生活中处处有语文，现在我们在课堂上劝说，走出课堂，我们将劝说引向生活，希望同学们能学以致用，养成良好的语言习惯和行为习惯，让我们的生活变得更加和谐。

板书设计：
口语交际——劝告
正面劝导，有理有节
趁势激将，请君入瓮技巧——晓之以理
直话曲说，借例言理
巧用譬喻，生动形象真诚——动之以情
运用归谬，自相矛盾
以上，是我对《口语交际——劝说》一课的教学设计，不当之处，请大家指正。

谢谢！。