以读促学 诱发潜能听张晨晖《北风和小鱼》一课有感

以读促学诱发潜能听张晨晖《北风和小鱼》一课有

感

以读促学诱发潜能——听张晨晖«北风和小鱼»一课有感在〝海口市小学语文课程规范培训与研修班〞，我有幸听了来自江苏的张晨晖教员执教的«北风和小鱼»一课，收获颇丰。张教员以读促学的主体开放式教学令人耳目一新，鼓舞评价的技巧更令人赞不绝口。

一、精心设计，以读促学过去我们的语文教学注重的是怎样教，至于教什么学什么都被疏忽了。就像厨师做菜，过火强调菜的花招，考究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被疏忽了。因此，先生虽然吃了许多精致的〝食品〞，却依然〝营养不良〞。张教员执教的«北风与小鱼»一课，打破了以往语文教学旧形式，彻底摒弃了繁琐的剖析、空泛的说教，代之以引导先生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的先生自主语文实际的教学形式。由于小先生生动好动，自制力差，留意力容易分散，因此张教员注重采用不同方式的读，如：激疑促读、一般反省读、教员领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、扮演朗诵、背诵课文等，力图调动先生读书兴味，使先生看法到自己酿的蜜最甜，力图作用于先生语文才干的提高、语感素养的构成、人文肉体的养成。正如新纲要提出的〝要让先生充沛地读，在读中全体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到情

感熏陶。〞1．仰仗朗诵，活化情境张教员在教学中，不是一味让先生读，而是巧妙设计，营建出境悟情气氛，仰仗朗诵，于不经意中经过先生阅读的特性化行为，使先消费生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心思形状，构成一种心思图像，增强了言语感受力。如〝北风呼呼地吹〞，教员问先生〝你们感受北风吗?〞海南四季如春，先生自然感受不到，不知北风为何物，因此先生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。教员放北风呼呼吹的录音，先生听后再读这句话，顿时狂风大作，冰冷刺骨，青草抬头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了言语所表达的意境，意在不言中。2．仰仗朗诵，品味情感言语是情感的载体，情感是言语的内蕴，要使言语训练与情感熏陶融为一体，须引导先生人其境、通其心、感其情，进而借助扮演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真诚之情，以到达情自心中来，情自口中出。如教学〝北风自得地说〞，张教员引导先生：〝我们每一个小冤家都有过自得的事，说说你自得时是怎样做的。北风自得时的口吻和举措和我们往常自得时一样吗?请边读边扮演给大家看。〞结果不用教员正儿八经解释〝自得〞一词，先生已自读体会出来了。正如我国著名思想迷信家张光鉴教授所说的：〝必需严密地联络先生的学习和生活实践，充沛调动先生的已有阅历和头脑中贮存的相关信息模块(〝相似块〞)，作为感悟课文内容的前提预备和敲击妙语

的〝打火石〞。教学中，张教员正是经过结合先生实践，引导先生观察插图、举措扮演等辅佐手腕来指点朗诵，使一年级的小冤家感悟到了丰厚的笼统：青草、梧桐树、鸟儿〝怕〞北风，小鱼敢向北风应战，北风自豪、盛气凌人。

二、擅长鼓舞，诱发潜能张教员对先生的评价别出新裁，恰当得体，富有鼓舞性的评价激活了先生思想，激起了先生自动学习的积极性，创设了民主、谐和、生动的课堂教学气氛。其中有直接了当的称赞：〝X X同窗可会学习了，他遇到生字，就把拼音读一读〞，〝X X同窗读书的姿态真好〞，〝小冤家真聪明，这么短时间学了这么多的字〞，〝X X冤家读这句话时，读错了一个字，他重复多读几遍，终于把这个字读好了，这是聪明的小冤家的聪明的方法。〞还有因势利导的夸奖。一位同窗读出描写北风凶猛的句子〝北风呼呼地吹〞，教员激动地说：〝读得真好，连教员都想向你学习了，下面听教员学学看，好不好?〞此时，那位同窗听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈，我成了教员的教员了。先生由于知识水平的限制，发言难免会出过失。张教员不是批判，而是不时鼓舞先生矫正错误，取得成功。〝他读错了，我们一同帮帮他〞，〝北风刮得有些大了，谁能刮得更大一些呢?〞，〝不用紧张，读得很正确，继续读〞。那位紧张得读书结巴的同窗听了教员这番话，顿时消弭了紧张心思，继续流利地把课文读完了。〝没有什么比成功更能添加满足的

觉得，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力〞。张教员正是应用这一点，较好地运用鼓舞手腕，设法让不同层次的先生展现才干，取得成功。先生在享用成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的弱小动力。这种切身的情感体验，让先生觉得〝我能行〞，从而树立起自决计、自尊心，培育了先生的非智力要素，诱发了先生的发明潜能，直接地促进了先生素质的片面开展。我不由在此为张教员这一举动大声呼好。