《鸟》教学反思通用7篇

《鸟》教学反思通用7篇
（经典版）
编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制单位：__________________
编制时间：____年____月____日
序言
下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲致辞、汇报材料、自我鉴定、条据文书、合同协议、心得体会、方案大全、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!
Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!
Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, presentation materials, self-evaluation, documentary evidence, contract agreements, reflections, comprehensive plans, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!
《鸟》教学反思通用7篇
教学反思需要教师跳出自我，反思自我，要想进一步提升自己的教学效率，学会将教学反思写好是很有必要的，以下是本店铺精心为您推荐的《鸟》教学反思通用7篇，供大家参考。

《鸟》教学反思篇1
《背影》是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感动过一代又一代的人。

但现在的孩子，因时代、家庭等等原因，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节。

同时，一反传统教学中以背影为切入点的规律，而是从品味语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。

让学生学会品味语言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。

新课程理念要求以人为本，以学生为本。

按初中语文课标的要求：学生在阅读中要有自己独特发现，有自己个性见解，品析感悟语言特点。

因此，整个教学程序的展开都是围绕这一目标进行的，通过学习、体悟文章语言所饱含的父子亲情，培养学生的语感能力。

这样，让语文课堂真正变成学生乐学、会学、学会的快乐天堂。

调动学生的思维与兴趣，成了本节课重中之重。

引入情境后，只以文章表达什么思想感情为牵动点，激发学生的发散思维。

让我惊喜的是，这些孩子，思维竟如此敏捷、开阔，他们能从点滴语言中感悟到子对父的思念、牵挂等情感，这是我预设中所没想到的。

这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致，让我真切地感受到，教学相长的
深刻寓意。

这一预设的探究过程，使我与孩子们一起回读文本，更加深刻地体味出文字间所蕴含的绵绵不尽之意。

本文语言质朴无华，而情感却力透纸背。

因此，在重点环节中，我设计了品味语言，体悟情感这一环节。

从品词入手，可从中悟到知微见著的效果。

此环节设计为纠正教师的错误，让生感受到困后之妙。

人物是情感的凝聚点，而品味人物描写也是初中阶段应掌握的一种方法。

让学生品析人物描写，挖掘其内在的感情色彩。

在这两个环节中他们极尽能力，品出词语含义，具体再现情感，也融入了文章的情感中。

拓展练习中学生受文章浓情的感染，动情地描述生活中无痕的真爱，沐浴在无疆的亲情中，将文字化成真正的情感体验。

但课堂是遗憾的艺术。

对于某些词语的理解，因我缺乏灵活的引导而趋于肤浅。

以此为基点，我会在以后的教学工作中更上层楼。

《鸟》教学反思篇2
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。

课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比。

《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、
成长。

课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。

一、抓思路
课文的作者是按照白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。

文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。

吗？理解白杨的象征意义。

教学中，我把三个问句作为突破口，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

二、重训练，以读为本，听、说、写的训练
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出读的训练。

在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。

抓关键词句即哪儿——哪儿——不管————不管——总是———来归纳白杨的特点。

《鸟》教学反思篇3
反思《猫》这堂课的教学，对于无提问设计的尝试，我有如下的几点收获：
一、课堂既然可以提问，那么，也应该可以不问。

本堂课的教学过程，并没有因为不问而松散，相反，学生围绕三
个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。

也因为老师的不问，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

二、教师可以不问，但是必须有为。

这种无提问设计课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的无为呢？答案是否定的。

教师的有为隐含在教学的设计中：说猫、说人、说文三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个切口，是到达文本深处的捷径；教师的有为还表现在课堂的点评中：对学生的说，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问。

我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。

三、教师要做到不问，必须对教材进行深加工、精加工。

无提问设计的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。

这篇课文的深加工，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了 1 分力。

也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

《鸟》教学反思篇4
从不同位置观察物体是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是空间与图形中新增加的一个内容。

以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的
培养没有一定的落实措施，教师在教学中的随意性较大，而现在根据空间与图形这一领域的内容标准编排的观察物体，就为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中。

他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维能力的提高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。

本节观察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，可以让学生自己总结、交流观察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。

这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。

课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。

通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

2、帮助学生建立空间观念。

几何知识的教学重要的是建立空间观念。

由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。

教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形
状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。

在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生观察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。

认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。

在这一节的教学中，我以简单的活动，真实的感受，有效的学习这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上面。

由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。

学生学在其中，乐在其中，不仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。

但是因为教具不足，不由得就浪费了时间。

《鸟》教学反思篇5
《秋游》是苏教版语文二年级上册的第一篇课文。

课文的内容是金秋时节，老师带同学们去郊外游玩，游览郊外的美丽景色，小朋友们玩得很开心。

这篇课文重在让学生体会大自然的美好，激发他们对大自然的向往和热爱。

现在的学生多是生活在高楼里，玩得是电脑游戏，学得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。

争对这些问题，我采用了以下教学方法。

一、看图片，感受郊外美景
其实学生去秋游过，地点多数是游乐园，对郊外的情况相对陌生。

在上课伊始，我就让学生说说郊外有些什么，他们的回答很笼统，郊外有很多树，很多山，我引导学生欣赏郊外的图片。

图片内容是一望无际的田野，五颜六色的鲜花，蓝蓝的天空等，这些图片从视觉上给学生以美的感受。

让他们在第一时间感受到郊外的美丽景色，激起他们对郊外的向往，引起学生学习课文的兴趣。

二、重在朗读，读出美
课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，在欣赏了图片后，学生有了具体感受，我鼓励学生大胆想象：白云有时像什么？有时像什么？我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。

让学生说说天空的美，田野的美，同学们很会说。

有的小朋友说白云有时像棉花糖，有时像一匹白马，有时像一张白纸，有时像一架飞机等等。

这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，请朗读较好的与一般的同学进行比较，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

三、生字教学
在生字教学中，最难写正确的字是兔，很多同学会将兔中的点漏掉。

在教学中，我引导学生理解，这个点就是兔子的眼睛，眼睛没了的小兔子多可怜啊。

还有生字追的第一笔容易写成点，我故意将追字写错，让学生发现，加深记忆。

在教学中，也有很多不足之处，比如说在练习说话有的。

有的。

还有的时，应该引导学生联系生活实际，如下课时同学们在。

体育课上小朋友们。

公园里的人们。

等等。

这样具体化之后，训练才会更扎实。

在教学生字时，对他们的要求过低，很多学生有了自己的写字风格，应该让他们在写整洁的同时注意字的结构，以及在田字格中的位置。

这些都是以后的教学中应该注意与改善的。

《鸟》教学反思篇6
《买矿泉水》是教材p36-p37的内容，是在学生之前已经掌握了两、三位数乘一位数的基础上，进行的乘法的两步运算，本节课要求学生能结合解决生活的实际问题的过程，理解并掌握连乘的运算顺序，并能正确地计算；同时学会通过具体情境进行估算，提高估算的能力。

在教学过程中，在课前进行复习，复习乘法计算的一步应用题，让学生巩固乘法的意义，把新授课中的例题改为两道一步计算的应用题，这样就为后面学习两步连乘应用题打下了铺垫，降低了难度，适合学生的生理特点，提高学生的学习能力。

讲授新课时，我设计了买矿泉水的具体情景，先让学生进行估算，然后再进行计算，估算是本节课的一个重难点，学生的估算方法不同，每箱有24瓶矿泉水，有的同学将24看成25.有的学生看成20，30等等，在肯定学生的估算的同时，讲授在实际生活中估算的好处，进一步提高学生的估算能力。

在进行计算时候，让学生先探索计算方法和计算的顺序，本节课尊重学生的自主权，让学生在自主探究，合作交流的过程中提出多样化的解决策略，提高学生的研究能力和创新能力。

这节课上得不很理想，原因主要有两点:
1.算术本身具有枯燥乏味的特点；
2.我自身的教学方法存在问题，在上课的过程中，我总是怕学生听不懂，想不明白，试图自己帮助学生解决所有问题。

忘记了学生的能力的培养，在今后的教学中不断改进，提高课堂效率。

《鸟》教学反思篇7
《教学情景】
袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

本诗生动有趣，生活兴趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。

我们来读一读这两行诗。

（牧童骑黄牛，歌声振林樾。

）
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：我是这样骑黄牛的。

（边说边做动作）
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：（得意的边做动作边朗读。

）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样
哦！
（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）
生：（骑黄牛，读古诗。

）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。

）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

生：他可能怕吵着别人了。

生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

师：你为什么这样想啊？（让学生观察画面和联系诗句。

）
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

生：还有诗的后面说了，意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

就是说他想住蝉。

（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。

）师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。

咱们读这两句
的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！（引导孩子在读的时候入情入境。

）
（自由朗读）
师：谁来读一读？
生：（很大声地读）
师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。

你再读一读。

生：（小声地读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。

生：（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。

）
师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只蝉的？（指大树上的蝉）
生1、（上台后没有捉到蝉，太高了。

）
师：哎呀，树太高了，够不着，怎么办哪？快帮小牧童想想办法呀！
生2、用他手上的竹竿靠近蝉，然后让它爬下来。

师：好主意，那你来试一试！
生3、骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。

师：好办法呀！那你也来试一试！
生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了蝉。

）
（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，
把蝉捉住。

让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。

）师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3、高兴。

师：这只蝉就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？（喜欢）喜欢就记住这个可爱的小牧童吧！
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

（练习背诵）
《教学反思】
古人云：诗有别趣，非关理也。

《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。

当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，兴趣盎然。

因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。

只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。

而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。

那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种兴趣呢？
第一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣
诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学，运用了多种艺术手段，优美的笛声，兴趣的画面，让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生
在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头。

于是，整首诗不再是 20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二、通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。

在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过反复的多种形式的吟诵来完成的。

学生在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为我，化我为牧童。

正所谓：文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。