高职政治理论课教学问题和创新教学模式探讨

在 对 要 评 判 的指 标 ， 更促 使 了思 想 政 治 理 论 课 教 学 改 革 趋 于 边 缘 化 ， 校 和 学 的作 用 ， 现 实 条 件 的 局 限 下 ， 于 实 践 教 学 的全 面 开 展 ， 从 新 的 角 度 去 这 学
看待 和实施 。例如 ， 到革命纪念地 （ 延安、 冈山等 ） 经济社会发展成 效显 井 、
『 ］ 占安． ３陈 搞好思想政治课教学必须 坚持 以学生为 中心 ［ ］ 教学 与 Ｊ．
研 究 ，０ ８ （ １ ． ２ ０ ， １ ）
［ 国务 院 关 于 大 力 发 展 职 业 教 育 的 决定 ［ ］ 国发 ２０ （ ５ 号． ４］ ｓ． ０５ ３ ）
６ １ ／ ０１ ４ ０２ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
深 珠 参 教 但 除 以 上 主要 问题 外 ， 年 还 存 在 经 费 不 足 ， 乏 稳 定 的 实 践 教 学 基 地 著 的地 方 和 改革 前 沿 （ 圳 、 三 角 等 ） 观 ， 师和 学 生 都 比较 喜 欢 去 ， 近 缺
等 客 观 问 题 ， 述 问题 制约 了 高 职 政 治 理 论 课 教 学 的 进 步 和 发 展 ， 响 高 是 耗 时耗 资 ， 其 对 于 教 学 资 金 短 缺 的 政 治 理 论 课 。 而 换 另 外 一 种 方 式 ， 上 影 尤 勤 志 可 职 思 想 政 治 理论 教 学 的 实效 性 ， 多方 面 多 途 径 的 解 决 存 在 的 上 述 问 题 成 比 如公 益 活 动 、 工 助 学 、 愿 者 服 务 等 实践 活 动 ， 适 度 开 展 。 方 式 有 很 而 多 ， 以组 织 学 生 利 用 地 理 位 置 和 经 济 发 展 状 况 ， 可 围绕 经 济 发 展 问 题 进 行 为关键。 二 、 新 教 学 的 目标 和 方 向 创
的 高 素质 人 才培 养 目标 ， 围绕 学 生 可 持 续 发 展 服 务 ， 加快 学 生 从 “ 园人 ” 的能 力和素质 ， 校 促使高职政治理论课教学走出困境 ， 来教学 的春天。 迎 到 “ 会 人 ” 转 变 。 确 立 方 向 为转 变 以学 校 和 课 堂 为 中 心 的 传 统 人 才 培 社 的 养模式 ， 把思 想 政治 理 论 课 教 育 融 进 社 会 大课 堂 里 ， 断 创 新 思 政 理 论 课 不
学 生 更不 在 乎 ， 就 导 致 了思 想 政 治 理 论 课 对 于 高 校 学 生 ， 其 是 高 职 学 这 尤 生 而 言意 义 不大 。思 想 政 治 理 论 课 成 绩 的 高 低 未 能 成 为 社 会 对 人 才 优 劣 生 理 所 当 然 的对 其 采取 随意 甚 至 漠 视 的 态 度 。 ３ 开 展 灵 活 多 样 的 社 会 实 践 ． 社 会 实 践 活 动 对 学 生 的 自我 教 育 、 自我 提 升 、 自我 发 展 有 着 不 可 忽 视
竞争力减 弱。而社会用人机制所看重的是技术 技能的能力证 明， 如英 语四 研究 ， 其组织形式多种多样 ， 可以在教师的精心 引导 下学生 自我解疑 ， 也可 六级证、 会计证 、 设计证等 ， 至于思想政治理论课 的得分 ， 用人单位 不在乎 ， 以组织主题辩论 ， 对其具体 讨论。
调 查 ， 是 锻 炼 学 生 学 习和 实 践 相 结 合 的 能 力 ， 自 我 也 有 很 好 的 发 展 ， 更 对 同
２０ ０ ５年 ， 中共中央 宣传部 、 《 教育部关于进一步加强和改进高等学校思 时鼓励学生运用 自己的知识和技能服务大众 ， 奉献社会 。
四 、 语 结 想政治理论课 的意见》（ 教社政［ ０ ５ ５号 ） （中共 中央宣传部 、 ２０ ］ 及《 教育部 政治理论课是高职教学中不可缺少的重要部分 ， 对于教学 问题要深入 关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课 的意见 ） 实施方案》 教社 （ 政 ［ ０５］ ） ２０ ９号 印发 ， 求 各 高 校 思 想 政 治 理 论 课 的 改 革 全 面 展 开 ， 确 高 分析 ， 要 明 积极地找寻解决 的方法 ， 提高学校和社会 对政治理论课的重视 ， 不断 积 提 职 院 校政 治理 论 课 改革 ， 要 确 立 面 向生 产 、 设 、 务 和 管 理 第 一 线 需 求 创 新 实践 教 学 理 念 和 方 式 方 法 ， 极 地 组 织 社 会 实 践 活 动 ， 高 学 生 自 身 是 建 服
静 静
高职政治理论课教学问题和创新教学模式探讨
◆赵 静
（ 江省交通十部学校） 浙
【 摘要 】现 代 教 育 大 背 景 下 ， 高职政 治理 论教 学 出现 了各 种 新 的 教 学 问题 ， 对 这 些 存 在 的 问题 ， 结 合 教 学 实 践 中 经验 教 训 的 总 结 ， 针 并 分 析探 讨创 新 教 学 的 目标 和 方 向 ， 出创 新 思 想 政 治理 论课 的教 学模 式 ， 提 以及 建 立和 完善 思 想政 治理 论教 学 的相 关保 障 措 施 。 【 关键词】高职思想政治课 教 学创新模 式 问题 教 学模 式
的教学方式 ， 之更能贴近 现代社会 人才需 求 ， 强学生对 未来挑 战的竞 使 增
争 优 势 。 着 力提 高 学 生 的综 合 素 质 与 能 力 ， 度 重 视 学 生 的职 业 道 德 教 育 高
和法制教育 ， 培养学生的社会适应能力。
三 、 新 政 治理 论 课 教 学 模 式 创 １ “ 话 式 ” 学 ．对 教 创新 型 “ 话 ” 学 模 式 ， 对 教 遵从 师 生平 等 、 尊重 学 生 的教 育 理 念 ， 于 学 利
参考 文献 ：
［］ １ 教育部社会科学研 究与思想政 治工作 司编． 高校思想政 治理论课 实践教学 的探索与思考［ ． Ｍ］ 北京 ： 高等教育 出版社，０ ５ ２０ ． ［ ］ 晓梅． ２张 浅谈增强高校 “ 两课 ” 学实效 性的对策 ［ ］ 消费导刊 ， 教 Ｊ．
２０ ，１ ． ０９ （ ）
究 和 探讨 。
一
生的兴趣 ， 贴近学生实 际精神需求 ， 师生交流更 加自然生动 ， 没有台上 台下
的 隔膜 。
、
高职 院 校政 治 理 论 课 教 学 中存 在 的 问 题
１课 时少 ， 数 多 ， 效 差 ． 人 实
需 说 明 的是 ， 堂 讨 论 并 非 随 意 的展 开 ， 看 似 随意 ， 是 一 门 技 术 性 课 它 确
政治理论课是近年思想政治理论教学 的薄 弱环节 ， 造成这种 现状有很 生个 性发展 。传统教学模式 中， 教师是课堂 的主 宰， 有绝对的权威和地 位 ， 多原因。全 国各地 高职 院校都在探索思想政 治课教学 的规律 和途径 ， 但实 而 “ 对话” 式教育 ， 却是使学 生在教 学中起到主体 作用 ， 充分 调动学生在 教 际 效 果 与 其 肩 负 的教 育 任 务 仍 有 很 大 的 差 距 。 如 何 认 识 制 约 该 课 教 学 的 学活动 中的积极性 。在这种模式下 ， 师生之 间的交流、 对话、 讨论可 以使 学 瓶 颈 问题 ， 样 开辟 该 课 教 学 方 面 的新 途 径 ， 者 就 此 深 入 地 进 行 分 析 、 怎 笔 研 生对 所 学 知 识 有 更 深 刻 的 体 会 和 认 知 。 教 学 过 程 中 的 穿 插 讨 论 ， 激 发 学 可
在 教 育 改革 的过 程 中 ， 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 的 整 体 学 时正 在 大 幅 很 强 的工 作 ， 教 师 认 真 地 根 据 教 学 内容 来 准 备 ， 论 的 题 目也 要 根 据 学 高 需 讨 度 的 减 少 ， 时减 少 要 应 对 的 课 堂 教 学 就 相 对 繁 重 ， 此 同 时 ， 于近 几 年 生思想的实际来确定 ， 课 与 由 谈论前资料 要准备充分 ， 了解 学生的情况 ， 重点发言
招生人数增长加速 ， 思想 政治 理论课 的授 课 受学生 数量 影响一 般都会 合 学生须心里有数 ， 讨论过程中教９ 币要正确 、 时和全 面地对学生启发 引导 ， 即 班 ， 至是跨专业的合班 ， 甚 正常的教学已很吃 力， 要进一步进行人 数众 多的 讨论完成要做全面的总结分析。 实践教学必然难上加难。只能利用课余 时间去 组织 ， 但也不可能 数干学生 ２ “ 导 式 ” 学 方 法 ．学 教
作 用 ， 包 括 自学 、 疑 、 练 、 讲 四 个 阶 段 。 多年 来 ， 校 的 思 想 政 治理 它 解 演 精 高
论课 多 以课 堂灌输 为主 ， 普遍存 在灌输 内容 多， 独立思考 的少 ， 灌输 时数
于思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 来 说 ， 其 需 要 课 外 或 校 外 进 行 的 教 学 活 多 ， 尤 自学 时间 少 的现 象 ， 制 了 学 生 的 思 维 空 间 ， 缚 了 学 生 自我 学 习知 识 限 束 动 ， 要 校 内校 外 各 部 门的 合 作 ， 校 内校 外 、 校 和 社 会 的很 好 配 合 。 只 能 力 的发 挥 。“ 导 式 ” 需 及 学 学 教学 创 新在 于 可 发 挥 学 生 自我 学 习知 识 的 能 力 ， 拓 是 目前高 职 院校 的学 工 队伍 和 思 想 政 治 理 论 课 的 教 学 ， 有 这 些 基 本 沟 通 宽 学 生 的思 维 空 间。 没 和协 调 ， 时思 想政 治 理 论 课 实 践 教 学 的 活 动 内 容 ， 学 校 相 关 组 织 如 学 同 和 作 为 自学 这 一 环 节 要 求 学 生 首 先 精 读 教 材 ， 胆 质 疑 ， 思 结 合 ， 出 大 学 做 生 工 作处 、 校 团委 等 学 生 工 作 部 门 的 实 践 活 动 经 常 产 生 冲 突 ， 易 协 调 笔 记 和摘 要 。为 了学 生 能 “ ”， 师 在 之 前 可 以 巧 妙 地 先 加 以 引导 ， 如 学 不 思 教 比 整 合 。各 自 为政 ， 作 无 规 范 ， 得 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 成 为 走 过 场 ， 提 出问题 ， 置悬念 形式 等， 操 使 设 让学 生的思 考路线 围绕教 学 中心而 不跑题 。 做形 式， 有发挥到应有的作用。 没 教 学 中 ， 疑 是 关 键 ， 确 、 当 的 质 疑 ， 引 起 学 生 的 兴趣 ， 而 激 发 学 生 设 正 恰 可 从 思 考 的积 极 性 ， 活 跃 学 生 的 思 维 起 到 一 定 的 作 用 ， 复 的 积 极 的 思 考 也 对 反 ３ 社会价值取 向与人才观影响 ． 急功近利 的现代价值取向和量化取 向的人 才观 ， 思想政治理论 教学 会加深学生对知识的理解。解疑是针 对学生 自学过程 中的问题进行讨论 、 使
同 时 进行 社 会 调 查 以及 参 观 活 动 ， 决 的 方 法 只 能 是 挑 选 学 生 代 表 参 与 ， 解 这样 就 造 成 多数 学 生 根 本 就 没 有 机 会 参 与 ， 此 缺 乏 广泛 性 。 因
２ 各 自 为政 ， 于 形 式 ． 流
“ 学导式” 学实际是一种学生 自学的教学方法 ， 教 教师在其 中起到指导