部编版语文九年级下册第20课《曹刿论战》一等奖创新教案_1

部编版语文九年级下册第20课《曹刿论战》一等奖创
新教案
20 曹刿论战
【设计理念】
1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学重点】
1、诵读课文，理解课文内容。

2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】
通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】
1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）
2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）
3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯）
4、归纳法（解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）
【教学手段】
课件、多媒体
教学过程
一、导入新课
同学们，今天我们将一起学习《曹刿论战》。

本文记述的是一次以少胜多的战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国。

其原因是什么？让我们一起来探讨探讨。

二、教学新课
目标导学一：认识作者，了解作品
作者简介：左丘明，姓左丘，名明(一说姓丘，名明，左乃尊称)，春秋末期鲁国人。

他曾任鲁国史官，为解析《春秋》而作《左传》(又称《左氏春秋》)，又作《国语》，两书记录了不少西周、春秋的重要史事，保存了具有很高价值的原始资料。

左丘明是中国传统史学的创始人，始学界推其为中国史学的开山鼻祖。

作品简介：《左传》原名《左氏春秋》，到西汉班固时才改称《春秋左氏传》。

相传为鲁国史官左丘明所著，大约成书于战国初期。

全书六十卷，以《春秋》为纲，并仿照春秋体例，按照鲁国君主的次序，记载了自鲁隐公元年至鲁悼公十四年间春秋霸主递嬗的历史，保存了许多当时社会文化、自然科学等方面的珍贵史料，在史学上占有极其重要的地位，梁启超称《左传》的出现是"商周以来史界之革命"。

背景资料：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，于是离开齐国避祸。

公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。

鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。

齐桓公起兵攻鲁。

当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠，从此两国结下深仇大恨。

鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，双方战于长勺。

目标导学二：把握文中常见文言现象
【认准字音】
曹刿（ɡuì）
肉食者鄙（bǐ）
战于长勺（sháo ）
登轼（shì）而望
彼竭（jié）我盈（yínɡ）
小信未孚（fú）
下视其辙（zhé）
弗（fú）敢加也
小惠未偏（biàn ）
【字词解释】
十年：鲁庄公十年（公元前684年）。

齐师：齐国的军队。

齐，在今山东省中部。

师，军队。

伐：攻打。

我：指鲁国。

《左传》根据鲁史而写，故称鲁国为“我”。

公：诸侯的通称，这里指鲁庄公。

肉食者：吃肉的人，指当权者。

谋：谋议。

间（jiàn）：参与。

鄙：鄙陋，目光短浅。

乃：于是，就。

何以战：就是“以何战”，凭借什么作战？以，用，凭，靠。

衣食所安，弗敢专也：衣食这类养生的东西，不敢独自享用。

必以分人：省略句，省略了"之"，完整的句子是“必以之分人”。

一定把它分给别人。

以，把。

遍：一作“徧”，遍及，普遍。

牺牲玉帛（bó）：古代祭祀用的祭品。

牺牲，祭祀用的猪、牛、羊等。

玉，玉器。

帛，丝织品。

加：虚报夸大。

小信未孚（fú）：（这只是）小信用，未能让神灵信服。

孚，使人信服。

狱：（诉讼）案件。

察：明察。

情：实情。

可以一战：就是“可以之一战”，可以凭借这个条件打一仗。

从：随行，跟从。

【一词多义】
①故：公问其故(原因，缘故) 故逐之(所以)
②以：何以战(凭、靠) 必以信(按照) 必以分人(把)
③之：肉食者谋之(代词，代齐国攻打鲁国这件事)
公与之乘(代词，代指曹刿)
故克之(代词，代指齐军)
小大之狱(结构助词，的)
公将鼓之(助词，起补足音节的作用)
【古今异义】
①又何间焉(古义：参与；今义：隔开，不连接)
②肉食者鄙(古义：目光短浅；今义：粗俗，低下；轻视，看不起)
③牺牲玉帛(古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害某些利益)
④必以情(古义：诚心；今义：感情)
⑤再而衰(古义：第二次；今义：又，又一次)
目标导学三：疏通文义，整体感知
1．本文有几条线索？分别是什么？
明确：两条。

(1)事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；(2)人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

2．本文可分为几部分？各部分讲了哪些事，请做简要概括。

明确：全文可分为三个部分，先讨论了“何以战”，再记叙了胜战过程，最后评战。

目标导学四：详细解读，体会“论战”智慧
1．阅读第一段，说说第一段写了什么内容，可以分为几层。

明确：第一段写鲁国战前的准备，可分为两层：第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；第二层(从“问”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

2．曹刿的身份是怎样的？为什么他要说“肉食者鄙，未能远谋”呢？
明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子，但他“位卑未敢忘国忧”。

一句“肉食者鄙”，
表明他已经观察到了君主身边未有长策的弊端；而“未能远谋”表现出对自己深谋远虑的自信，而“远谋”二字，也正是整个论战的核心。

3．“何以战”引出了下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。

鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？
明确：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

4．对于鲁庄公的准备，曹刿又是如何评价的？
明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未遍，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

5．为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。

这突出了曹刿重视人民力量的政治远见。

6．鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？对于这几方面的准备，曹刿又是如何评价的？
明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。

7．鲁庄公是昏君吗？还有哪些地方表现了他的其他品质？
明确：鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

鲁庄公有别于历史上的昏君。

在曹刿与鲁庄公的三问三答中，他实事求是、虚心听意见，表现出礼贤下士、广开言路；作战时听取曹刿意见，亲自参战，表现出他知人善用、任人唯贤；战后寻问曹刿取胜的原因，表现出他虚怀若谷、谦虚好学。

目标导学五：把握人物形象
请你结合上述分析，说说曹刿、鲁庄公是怎样的人？
曹刿形象：曹刿作为一名军事家的“远谋”：曹刿请见，表现出他的爱国热情；曹刿问战，表现出他的政治远见；曹刿参战，表现出他卓越的军事才能；曹刿论战，表现出他过人的谋略。

鲁庄公形象：鲁庄公作为国君的见识“鄙”：把战争的希望寄托
在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，这是他政治思想上的缺陷；他急于求战，急于攻击，说明他没有很好的军事指挥能力。

但他又并非昏君，备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现出他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问的美好德行。

三、板书设计
四、本文写作特色
（1）内容上，详略得当，重点突出。

（2）结构上，过渡自然，前后照应。

（3）语言上，简练生动，以“记言”来“记事”。

（4）人物形象对比鲜明。

教学反思
可取之处1.教学内容由浅入深，环环相扣，有利于学生理解文章。

2．以提问为导向，引导学生自主关注曹刿在整个论战过程中的智慧表现，感受先民寓于战争中的智慧。

不足之处本文笔法精练，剪裁得当，重点突出，充分体现了《左传》“长于记事”的特点，由于时间关系没有多加探讨。