初中语文大单元教学思考与实践

【单元名称】事物性说明文的阅读与写作
【单元目标】
1．尽可能充分地利用教材的阅读材料，学习说明文阅读的基本技能 ；
2．运用比较阅读、探究验证等方式，修正完善“说明文知识导图” ，并能运用相关知识写作、修改简单的说明性文章（事物类），做到明 白清楚；
3．培育说明文阅读与写作的兴趣，课内外阅读《昆虫记》等读物， 分享阅读成果。
学科核心素养并非通过一节课能实现，往往是跨课时逐步形成的。
2017年启用的义务教育语文统编本中的“活动·探究”单元及“综 “合文性选学单元习””依“然是名现著有导教材读的”主板流形块态的，设其链计条，实也体将许会出是于“语“文学核习心素单养位—”单元考设量计。—课
时计划”。
“文选单元”依然是现有教材的主流形态，我们提出初中单元设计， 其链条实体将会是“语文核心素养—单元设计—课时计划”。
【学习计划】 二、课堂学习
活动1：交流课前学习情况。字词方面的检查，可沿用传统方式。重点是“说一说 ”，即单元“口语交际”中的“简要复述”。操作建议如下：
1．先明确怎样“说一说”是好的，然后以“我知道了有关中国石拱桥这些知识 ……”开头做简要复述，注意要对原文做选择、综合、概括，且用自己的语言；
2．每个人在小组内先练习，小组推荐1人在班级说，安排2-4人，比较谁说得好，一 则学习“简要复述”，二则检查预习，三则梳理《中国石拱桥》的内容。
单元设计模板
构成要素
设计内容
1．一般项目 包括单元名称、设计者、适用年级与班级、课时等
2．单元目标 从课程标准/学科素养出发，描述学生通过单元学习将预期达成什么目标
3．情境任务 设置真实的语言运用情境，描述学生在情境中的表现性任务，与预期的单元目标一致
4．评估设计 5．学习计划
通过什么标准评判学生达成预期的目标，为此设计评价任务（即学习成果与言语实践表 现记录，如笔记、作文、演讲、测验）与评价方式（如表现性评价、交流式评价），与 预期的单元目标一致
初中语文大单元教学思考与实践
一、关于“单元”
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我国语文教材：“单元”是编制的基础单位，“文选组合”是普 遍采取的单元模式。
教师惯常反应：“这个单元几篇课文，需要几节课教学”；日常 的教学形态：“单篇阅读+单元写作”。
3．这些中心句中，哪一句最能说明苏州园林的整体特征？为什么？试着画出《苏州园林》一文 的结构提纲（思维导图）。
4．画出《中国石拱桥》《蝉》《梦回繁华》三篇的结构提纲。
5．交流第一课时“课后学习”作业。辨析材料中呈现了坎儿井的哪些特点，抓住最突出的一点 ，以“**的坎儿井”为题（**即最突出的特点），以“新疆地区的坎儿井……”开头，组织成不 少于300字的说明文。
4．注意导图中也有错误，有缺省，“说明文的语言”还未描述，本单元后面的学习，我们将作为 一位“准专家”，边读课文便验证这一导图。
三、课后学习
阅读单元“写作实践一”有关坎儿井的材料，用最简明的词语归纳每一段（总8段 ）内容，如第①段可归纳为“目的”，然后用“这些材料介绍了……”句式归纳全文内 容。
第二课时：抓住特征，多方面说明
二、关于“大单元教学”
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大单元教学就是从大的观念、任务、问题等角度出发，对
教材进行整合处理，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托 ，进行连续课时的单元整体性教学。
【情境与任务】
各位小学或许学过《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等说明性文章，进 入初中，我们还是第一次接触。这里有一份“说明文知识导图”（略 ），其中有正有误有缺省。现在，让我们每个人扮演一位说明文读写 研究的“准专家”，以本单元的阅读材料为例，修订完善这幅导图， 并能根据阅读所得，试着写一篇500字左右的说明文章，以表明你是名 副其实的“准专家”。
第四、五课时：说明的语言，写作行文
【课时目标】分析四篇课文说明语言的运用特点，完善知识导图之“说明文的语言”；根据拟列的提纲写出500字左右的 说明文。
【评价任务】以四篇课文为例归纳说明语言特点；知识导图之“说明文的语言”；说明文习作。
【学习过程】
1．课前标注《蝉》《梦回繁华》生字的读ຫໍສະໝຸດ Baidu、注释的词语，不理解的词语查词典注在课文上，然后朗读一遍，概括说说 两篇文章的语言特点。
【课时目标】比较阅读，初步感受说明性文章的文体 特点。 【评价任务】说出三篇文章的异同，看表述的完整性 、具体性、丰富性。 【学习过程】
一、课前学习 预习《中国石拱桥》，要求：标注生字（如洨、鷟
）的读音，注意注释的字词（如惟妙惟肖），朗读一 遍。说一说，你从这篇课文中知道了有关“中国石拱 桥”的哪些知识？
【课时目标】勾画各段中心句，分析四篇课文抓住特征、多方面说明特征的写法，画结构提纲。
【评价任务】文中标画的语句；四篇课文的结构提纲。
【学习过程】
1．预习《苏州园林》，要求：划出各段的中心句（课后练习二），标注生字（如榭、壑）的读 音，注意注释的字词（如嶙峋），然后朗读一遍。
2．就文中标画的语句，小组交流课前学习成果、疑难或有争议的问题，完善书间笔记。注意： 标画是否正确，可以从段落句间关系去辨析。
1．读图，然后回答：从一级关键词看，这幅图告诉我们哪些方面信息？（该项训练相当于图文 转换或跨媒介阅读，也是一种复述训练的方式。）
2．图中说明文的定义是否恰当，要借助诸多例文材料来印证。先从《中国石拱桥》以及《中国桥 梁史料》中有关卢沟桥的文字验证。
3．初步体会“说明文的特点”之一“内容上具有高度的科学性”，并讨论《中国石拱桥》是否具 备这个特点？高度的科学性来自何处？（查阅资料、实地考察、长期研究……）
3.基于逆向思考的单元设计。
将习惯的做法进行“翻转”，“以终为始”，以学习结果开始的逆 向思考，即按“逆向设计三阶段”（UbD）方式设计教学：
与传统的设计比较，有两个特点：一是教学目标先于教学内容被考虑； 二是评价设计先于教学活动被设计。
三、大单元教学的模板
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（最后明确：这篇文章给人以“知”，是说明性的文章，简称说明文。）
活动2：
阅读课后练习五的两篇材料，进一步明确文体特点。操作建议如下 ：
1．阅读《夜宿卢沟观晓月》，与《中国石拱桥》比较，两者写法上有何不同。 （让学生畅所欲言，目的是比较说明性文章与记叙性文章，前者给人以“知” ，后者使人“感”。为便于学生得出结论，可引入前一单元《白杨礼赞》《昆 明的雨》再作比较。）
【评估设计】
1．贯穿整个单元的表现性评价：一是完善“说明文知识导图”，二 是作文提纲与成文，各课时技能性的表现性评价见各课时设计；
2．一次单元综合性纸笔测试，涉及字词的音义、语段阅读分析、文 段表达与修改等；
3．对单元学习中阅读、笔记、作业、讨论等的表现做自评。
【学习计划】 第一课时：初识文体特点
……
大 概念
具体 知识
？ “大单元教学”之“大单元”是什么
以培养核心素养为指向， 在核心概念（主题、要素）统领下， 在核心任务的驱动下， 把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的 学习单位。 它是最小课程实施单位，课时是其中的一个不具备独立性 的实施阶段。
初中 语文
单元名称：事物性说明文阅读与写作 内组合：统编新教材八年级语文上册第五单元《中国石拱桥》 《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》、写作《说明事物要抓住特征》
（1）情境 （2）任务 （3）支架 （4）协同 （5）展示 （6）反思
2.基于深度学习的单元设计。
能引发学生高投入的单元设计，关键在于情境、任务的 设置，引发连贯有序的思维。
在单元设计中，虽不要求每一个任务、活动都是高认知 的，但多个任务、多个活动综合的整体应维持在较高的认知水平上 。
单元设计尽力让学生展示其在完成听、说、读、写等具 体任务和活动中的过程和成果
3．问题探讨：阅读这篇文章，你有怎样的总体感觉？（注意，鼓励学生说，如“客 观冷静”“专家口吻”，不一而足，重要的是适时地追问文本，让学生的判断建立于 感觉唤起与文本分析之上。即使有错误，也不要直接否定学生，而应从“言语经验” 角度爱护之，引导学生自己发现问题，修正答案。——括号内楷体文字供教师参考， 下同）
单元，源于19世纪赫尔巴特学派的戚勒。传入美国后，开发了 项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元 等多种多样的单元。
崔允漷教授：“只是一个主题下的几篇课文，如果不是一 个完整的学习方案，没有学习任务的驱动，那还是内容单位。”
理想的教材单元，应该是“学习单位”。
需要一线教师基于课标、教材、学情对教材单元再处理和再创 造，即着眼于多堂课、多个活动、多个文本的整合，将单元处理成 为“学习单位”，呈现一个完整的学习方案。
大单元教学设计的视点
1.基于建构的单元设计。
即不是制定教师“讲授”的内容，而是策划学生参
与学习的“学习方案”；
习方案；
将目标、内容、活动、评价等整合成为一个完整的学
“通过对学习内容的整合、学习任务的设计以及学 习活动的优化，赋予课堂语文学习活动一定的‘真实性’”。
基于建构主义的大单元设计涉及六个要素
设计语文学习活动，帮助学生完成情境中的任务，达成预期的目标。其中包括有效活动 的适当顺序，知识与方法的提示，阅读文本的清单与要求，获取资源的类型及途径，用 于评估的证据收集、整理与提交，学生自我评价与反馈要求，教师所需要的教学和辅导 ，等等
6．学后反思 引导学生回顾学习过程与学习结果，梳理单元学习的收获与问题
2．小组交流课前学习成果（《蝉》《梦回繁华》语言特点）、疑难或有争议的问题。
？ “大单元教学”之“大单元”是什么
以培养核心素养为指向， 在核心概念（主题、要素）统领下， 在核心任务的驱动下， 把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的学习单位。 它是最小课程实施单位，课时是其中的一个不具备独立性的实施阶段。
动物借助行为适应多变的环境， 提高存活和繁殖的机会
摄 防攻 领 节繁 食 御击 域 律殖 行 行行 行 行行 为 为为 为 为为
任务二：撰写文章。选择自己最熟悉的事物，借鉴事物性 说明文的写法，撰写一篇文章，向身边的TA介绍该事物。
大单元大在哪里？
重庆市教育科学院语文教研员陈家尧老师认为，一是大在立意 ，教学指向发展人的核心素养，而非只是简单指向知识和技能，核 心素养高于知识技能，其内容更为宽泛、广阔，既指向知识技能也 指向思维能力，还有情感态度，价值观的培育；二是大在格局，它 把单元视为一个有机整体，而非像原来那样将单元视作一堆零碎的 知识点或散的篇章组合；三是大在结构，以大概念、大任务或者大 问题来统率单元的要素，使之成为结构化体系。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》：“语言建构与运用”“思维 发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养。
语文学习任务群：以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学 习内容、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
高中的语文课程实施： “语文核心素养—语文学习任务群—课时计划”
2．阅读节选自《中国桥梁史料》中有关卢沟桥的文字，与《中国石拱桥》比较 ，说明内容、语言表达有什么不同？为什么会有所不同？（目的是让学生明白 ：说明内容、语言表达由读者对象、写作目的决定的。）
活动3：
呈现“说明文知识导图”，了解知识总体框架，借助《中国石拱桥》及 课后例文重点辨析说明文及其特点。操作建议如下：
在我们的生活中，有时我们需要将一幢历史悠久、外观独特的 建筑物介绍给他人；有时我们需要将一件你钟爱的艺术品介绍给 他人；有时我们也需要向他人介绍你所熟悉的一种动物或植 物……如何把你所熟悉的事物介绍给他人呢？
任务一：阅读文本。阅读四篇事物性说明文，学习他们是 如何把建筑、图画、动物介绍清楚的，掌握事物性说明文的基本 知识。