第9课《桃花源记》说课稿

第9课《桃花源记》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我今天上的是部编版八年级下册语文《桃花源记》。

接下来，我将从以下七个方面，来说说我上的这节课。

一、说教材
《桃花源记》是人教版初中语文第二册第七单元第一课，第七单元是文言文单元，《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。

《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。

文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。

陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。

陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。

但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。

二、说学情
我们常说教学的主体是学生，八年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，有一定的抽象逻辑思维能力。

加之，本文言文篇幅不长而且语言较为流畅易懂，文本理解上难度不大。

我将在本文的教学过程中着重引导学生学习“事物的美”的归纳方式以及引导学生学习透过背景看文章抽象的情感的方法。

三、说目标
《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。

初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。

根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为：
知识目标：
1、正确流利朗读课文；
2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；
技能目标：
品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；
情感目标：
理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。

四、教学重点、难点
根据以上教材分析和学情分析以及教学目标的制定，我确定了如下教学重难点：
1.教学重点：学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风。

2.教学难点：学生通过分析桃花源的描写语句，理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。

五、说教法学法
1.教法
教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。

要提高学生对文言文的审美能力，重要的是交给他们学习文言文的方法。

本节课紧紧抓住了诵读这一方法，通过反复诵读，体会作者的思想感情。

其次，教学中渗透语文学习方法的指导，教会学生积累知识点的方法。

有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。

在以往的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。

所以我想：多元、多维的“交流探究”，应该是师生双方活动的重点。

活动建构教学思想，把“活动”看作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。

引发学生自觉、主动地学习，从而帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。

同时，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大教学容量。

2.学法
新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。

本着这一原则教学中采用：
吟诵法：《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。

情景联想法：想象是创新思维的基础。

本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。

价值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地提出有价值的问题，培养学生的问题意识。

自悟探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。

强调学生的自悟探究。

在“读”的基础上，“悟”出精髓。

因“文”悟“道”，因“道”学“文”。

自主、合作、探究的学习方式可以充分地发
挥学生的主体作用，活跃课堂。

六、说教学过程
课堂教学我按照以下四个环节展开：
环节1激趣导入
教师设计导语“同学们，你们知道我们现在常用的‘世外桃源’这个成语是什么意思吗？你知道这个成语的出处吗？”请同学来回答，以谈话方式导入新课激发学生兴趣，以便多媒体出示课题，了解“记”这种文体及作者简介。

环节2整体感知
首先学生听示范朗读，再随机请五位同学各读一个自然段，读准字音和节奏，教师适时点拨通假字“要”与多音字“间”、“语”的读音，注意“率/妻子邑人/来此绝境”等语句的节奏划分。

之后全班齐声朗读全文，并圈出自己不懂的字词或语句，教师引导学生根据注释和工具书理解文言字词，教师检查学生对于“缘”、“属”、“悉”、“异”等常见文言实词的预习与掌握情况，探究古今异义词，举例“鲜美”一词，古义是新鲜美好，今义是美味可口，请学生再找出其他这类词：交通、妻子、绝境，说出古今之义并翻译相应句子。

教师出示存在一词多义现象的句子，如“武陵人捕鱼为业”、“不足为外人道也”的“为”的不同含义，请学生回答“舍”、“乃”、“寻”在不同句子中的意思，同时翻译句子，特别注意省略句的翻译方法。

请学生再次自行阅读文本，疏通文意，复述故事，思考：（）桃花源，在括号里填上两个字，以表明文本的叙事脉络，教师根据学生回答并引导，依次在黑板上写上发现、进入、做客、辞别、再访。

环节3研读赏析
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读交流，应尊重学生的主体地位，为此，教师出示问题：请分析桃花源有什么特点？让学生精读课文，圈点勾画，先独立思考，再小组合作讨论，教师下讲台巡视讨论情况，点名举手学生回答问题，引导学生文中的“芳草鲜美，落英缤纷”是自然之景的描写，也有“土地平旷，屋舍俨然”人造之景的描写，请同学们简笔画一画桃花源之景，指导评价学生屋舍不是错落的，而是整齐的，从“俨然”可以看出，道路不是基本平行的，而是交错相通的，从“交通”可以看出，如此，既可以随文落实巩固文言字词，又可让学生概括体会桃花源“美”的特点。

接下来，教师点拨学生，景色是美的，那人怎么样呢？请划出相关语句，从“怡然自乐”、“便要还家”等可看出桃花源人的快乐、热情，用一个字概括为乐。

教师相机提问：桃花源中和桃花源外的人进行了一些对话，桃花源外的人也进行了交流，请找出相关语句，以此来概括桃花源的第三个特点，学生可以找到“问
今是何世，乃不知有汉”“此人一一为具言所闻，皆叹惋”“诣太守，说如此。

”请两位学生分别来扮演渔人和桃花源人的角色，展开对话，探究问与答的具体内容，又请另两位同学扮演渔人、太守的角色，“说如此”的内容，教师补充太守规往却未果，前文提到“男女衣着，悉如外人”，从这一系列的迹象看，桃花源虚幻而又神秘，顺势一字概括出桃花源的特点：奇。

这样，使课堂变得活泼有趣，也使研读文本更加深入。

环节4拓展延伸
结合《桃花源诗》说说作者借桃花源表达了怎样的社会理想？教师引导学生将《桃花源诗》与《桃花源记》进行对比阅读，找出异同，二者都体现了桃花源那三大特点，但《桃花源诗》中还另外提到“秋熟靡王税”“俎豆犹古法”等有关社会制度，联系陶渊明所处东晋时期，改朝易代，社会动荡，民不聊生，陶渊明自己“不为五斗米折腰”、“采菊东篱下，悠然见南山”，可见陶渊明所展现的桃花源之奇是远离世俗，人民和乐，古朴自然，但与当时现实相比，却显得虚幻而不能实现，这是作者借桃花源来表达对于理想社会生活的追求。

背诵本文，课外阅读袁宏道《游桃花源记》，写一篇你心中的桃花源。

此作业主要是为了积累文言词汇，加深对文本的理解，拓宽学生知识面，将读写结合，提升学生语文核心素养。

3、课堂小结
学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。

此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。

4、作业设置
让学生在自主选择与梯度思考中完成作业，设计的作业为：
①如果你和陶渊明心灵有所契合，那么拿起笔给陶渊明写一封信。

①如果在课堂上你有所感动，那么就把这份感动放大，为陶公写下感动词。

①选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭）《桃源行》（王安石），感受桃源风情。

①如果你对上面的作业都不感兴趣，请你根据自身情况，自主设计完成。

现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。

”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。

因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。

七、说板书
设计意图：既直观清晰的凸显教学重难点，又点出了对比的写作方法。

同时五角星造型的设计，既别致新颖，切合主题，又有对学生思想道德以及人生追求启迪的教育作用。