促进学生发展的作业评价

促进学⽣发展的作业评价
作业评价是反馈学⽣学习情况的有效形式，其⽬的是为了促进学⽣发展。

对学⽣作业的评价应该包括三个⽅⾯：⼀是作业的态度，⼆是作业的质量，三是作业后的反思。

作业评价应统筹兼顾，以赏识的、多元的、延迟的评价⽅式促进学⽣的持续发展。

⼀、赏识评价——促进情感发展的“催化剂”
每个⼈从内⼼深处都有⼀种被别⼈尊重、肯定的愿望，学⽣也不例外。

⽽教师对学⽣闪光点的发现，对学⽣真诚的赏识，⼀定会使他们的⼼灵得到舒展，让他们越来越有⾃信。

例如，对解法新颖的作业，评语可以是：“你的⽅法与众不同，让⼈⽿⽬⼀新！”“真是奇思妙想，棒极了！”对于聪明但粗⼼的学⽣的评语可以是：“⽅法新颖！如果仔细⼀点，成功就会和你握⼿。

”对字迹⼯整但内容有错的评语可以是：“多漂亮的字呀！但要注意解决问题的⽅法哦。

”如果我们从内⼼深处赞赏学⽣，委婉地提出建议，学⽣就会获得更多的⾃信。

⼆、多元评价——引导⾏为改善的“润滑剂”
学⽣作业的评价包括三个⽅⾯，单纯的等级制已经不能满⾜要求，我们可以采⽤“等级+等级+评语”的⽅式进⾏作业评价，第⼀个等级⽤来评价学⽣作业的态度（书写情况、独⽴作业情况），第⼆个等级⽤来评价作业的质量（过程和结果），评语⽤来描述作业的亮点以及提出委婉的建议。

这种组合式的评价兼顾了智⼒因素和⾮智⼒因素，兼顾了描述性评价与等级评价。

⼀直以来，作业评价都是⽼师说了算，事实上还可以将主动权还给学⽣，让学⽣在每次作业后评价⾃⼰，包括作业的态度和对解题过程中难易度的感受，这两个⽅⾯的评价可以与教师评价的“等级+等级”合并（格式如下）。

通过学⽣的⾃我评价，学⽣会主动进⾏反思，将反思的主动权交给学⽣。

等级（态度）等级（质量）评语：
学⽣
⽼师
三、延迟评价——指导⾃我改正的“调节剂”
每个学⽣在作业时都想获得教师更好的评价，但作业的过程、结果不理想时，我们可以延迟进⾏评价，给学⽣⾃我改正的机会，使他们获得快乐的、成功的情感体验。

⽐如，学⽣作业书写不⼯整时，我们不急于打等级进⾏评价，可以让学⽣重新书写进⾏⾃我补救，如果学⽣尽⼒写了或者有进步了，可以给他们⼀个⽐较好的等级；学⽣思路不正确时，也不要急于打等级，可以先让学⽣想⼀想错在哪⾥，如果学⽣⾃⼰发现错误，并且独⽴进⾏了改正，也可以给⼀个⽐较好的等级。

当然在这⾥教师需要在两个⽅⾯注意：⼀是学⽣第⼆次改正的地⽅应该⽤不同颜⾊的笔进⾏书写，这样便于发现⾃⼰存在的问题，⼆是教师可以在评语栏⾥进⾏相应的指引评价。