2023年《aoouiu》教学反思(精选20篇)

2023年《aoouiu》教学反思（精选20篇）《ao ou iu》教学反思篇1
一、激趣导入
师：今日，老师给同学们请来了一位新挚友──奥特曼（贴出奥特曼图）。

他听说一⑼班的同学聪慧又能干，相识了不少拼音挚友，今日也来我们的教室跟我们学习拼音。

大家欢迎吗？希望大家好好学习，也帮他学好拼音。

二、学习韵母
１、请出韵母宝宝ao，学习ao：
师：奥特曼刚才静静告知老师他的名字的第一个字“奥”就是他想相识的第一位拼音挚友，你们知道这位挚友是谁吗？（板书：ao āo áo ǎo ào）。

.指名认读、跟读。

说说发音特点。

.标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。

（师检查、正音）师：奥特曼请老师带来了一面旗，谁能告知老师是什么旗呢？（出示奥运会的会标——五环旗）2023年的奥运会将在祖国北京实行，全国人民都很兴奋。

奥运会的“奥”就是这些拼音挚友中的哪一位呢？（请学生找出带调ào的卡片）２、请出韵母宝宝ou，学习ou：
师：刚才，我们跟韵母宝宝ao这么亲热，韵母宝宝ou 也急着要跑出来跟我们交挚友。

（板书：ou ōu óu ǒu òu）
指名读、小组读、齐读.指名认读、跟读。

说说发音特点。

.标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。

（师检查、正音）
师：听说奥特曼来我们班做客，老师去菜场买了好多菜打算中午款待客人，可是，有一种东西老师忘了它叫什么名字，谁能帮帮老师？（出示莲藕实物）“藕”就是这些拼音挚友中的.哪一位呢？（请学生找出带调ǒu的卡片）３、请出韵母宝宝iu，学习iu：
师：（做接电话动作）奥特曼来电话了，他说他跟我们学拼音很欢乐，想跟我们接着相识新的拼音宝宝。

瞧，韵母宝宝iu 也急连忙忙赶来和我们交挚友了。

（板书：iu iū iú iǔ iù ）指名读、小组读、齐读.指名认读、跟读。

说说发音特点。

.标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。

（师检查、正音）师：奥特曼和小挚友成了好挚友，现在想来采访大家：你们夏天最喜爱什么活动？（出示游泳图）瞧，这两位小挚友游得多欢乐呀！“游” 就是这些拼音挚友中的哪一位呢？（请学生找出带调的iú卡片）
４、识记ao ou iu：
师：（做跟奥特曼说静静话的动作）刚才，奥特曼有点不好意思地跟老师说，相识了那么多韵母宝宝，他有点记不住。

同学门有什么好方法帮助奥特曼记住这些韵母宝宝吗？
（学生方法：多读几遍，多听几遍，多写几遍，贴在墙上常常看，打到电脑里放大强化记忆，编句顺口溜。

顺口溜：棉袄、棉袄，ao ao ao； a在前o在后，ao ao ao；奥特曼来了ao ao ao；莲藕、莲藕，ou ou ou； o在前u在后，ou ou ou；海鸥翱翔ou ou ou；鱼儿游游iu iu iu iu……）过渡：奥特曼跟小挚友学到了不少学问，很兴奋，想送给小挚友一件小礼物。

（赠礼物，表现最好先得到，下课以后大家都有。

）
三、巩固练习
１、带调拼音卡片ao ou iu打乱次序一起读。

２、师生搭配念顺口溜。

３、嬉戏活动：
摘苹果，师生搭配念顺口溜，指名学生认苹果，认对了，送苹果。

如：iū iū iū 什么iū？
四、书写指导
ao ou iu的四声。

五、板书设计
ao ou iu
āo áo ǎo ào
ōu óu ǒu òu
iū iú iǔ iù
《ao ou iu》教学反思篇2
9月28日上午第三节课，本人在一（4）班上了一节汉语拼音《ao ou iu》的教学常规课。

汉语拼音教学相对而言是较为枯燥乏味的，再加上学生刚从幼儿园升上一年级，许多行为习惯还不够规范，所以很简单使他们在学习拼音时有厌烦的心态，提不起精神来，针对这样的状况，我在设计这一课时，以“情趣性、嬉戏性”为特点，倾心教学情境的设计。

比如：“魔术教学法”吸引学生的留意力，激起他们学习的爱好。

上完这一节课，本人觉得比较胜利的地方是：
一、复习导入新奇
在教学ao、ou、iu这一课时，一起先复习时的找挚友，我请了几个学生上讲台把6个单韵母拼成学过的三个复韵母“ai ei ui”,既复习了旧的学问，又熬炼了学生的胆识和自信。

二、教学形式多样
在教学过程中，我运用了指名读、开火车读、男女生赛读、齐读等多种方式来帮助学生学会ao、ou、iu这三个字母的读音，并刚好进行正音。

在进入时先创设一个语言环境，课件出示图形，在学生描述图上画了什么的时候，注意培育学生的语言表达实力，说一句完整的话，并且在整堂课的回答问题过程中也时刻留意这一点。

在教学复韵母的四声时，首先复习《帽子歌》，调动学生的学习主动性；其次采纳“扶
放教学法”，带着学生学完ao的标调后，让学生上台在黑板上尝试ou和iu的.标调。

这一环节的教学，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习。

在学习“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读中，我设计了给韵母找声母挚友的自主探究实践活动。

学生在这一环节中心情很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的特性，解放了他们的创建性，把课堂的教学气氛推向高潮。

三、重视组织教学
本人在课堂中还特别注意组织教学，学生学的较为主动主动，课堂气氛活跃。

不足之处：
由于课堂中在处理个别细微环节问题中费时较多，所以本课教学任务完成得不算太好，留下了一个“小尾巴”，在今后教学中，本人要在时间的支配上多下些功夫，希望自己在教学上不断进步。

《ao ou iu》教学反思篇3
其实，不管是新教材还是老教材，“教材无非是个例子”，既然只是一个例子，那就可以为教学须要所用。

老师可以依据自己的教学须要适当地更改与调整教材内容，也符合“教材无非是个例子”的教材观。

再则，被选入教材的文本深深地烙着时代的痕迹，体现了那个时代的价值观。

可随
着社会的更替，时代的变迁，社会的价值观念也在发展改变之中。

老师应当正确把握文本的价值取向，以正确的人生观、生活观、社会价值观感染学生，倾注更多的人文关怀。

１、向陈旧的教材观挑战：
教材，在许多老师的心目中有着举足轻重的地位，把教材看作是“经典”、“范例”的老师为数不少。

在教材面前，老师更多的是思索它的“好处”，再把这些“好处”全盘托出，交付给学生。

这样的教材观只能使老师停留在“观赏”教材的层面。

而反思是一个老师成长的必经之路，只会观赏，不会反思的老师是无法很快地成长。

挑战教材，老师既要用观赏的目光去发觉文本的语言美，形式美，内涵美，又要用老师那敏锐的`目光去发觉文本的“空缺”，学会补充教材。

２、向教材的价值取向挑战：
文本的价值取向即文本所蕴涵的价值观。

文字，往往是一个时代的烙印，在不同的时代，文字承载的价值观也不尽相同。

但是，不管人的观念发生怎样的改变，人们对真、善、美的追求是永恒的。

它是中华民族的传统美德，也是世界各民族人民共同的追求。

语文老师是传播真、善、美的使者，以教材为载体，传播着真、善、美的种子。

《ao ou iu》教学反思篇4
“ao、ou、iu”这节课从前期的备课，试教，修改教案再到课堂嬉戏活动的打算直至最终汇报课的下课铃打响，我
感觉自己像是从小学到高校又重新念了一轮书一样，自己欠缺的东西许多，每个阶段都能在各位导师的身上学习、吸取，是我最大的收获。

记得上课的前一天下午，范老师在教室里给我进行的“心理辅导”，让满面愁云的我忽然安心不少，范老师的开导总是带着幽默和大气，让人觉得拦在面前的都是纸老虎，没什么可怕。

晚上莫丹老师还带我们在她家里给我们指导教案和课堂教学的细微环节，有一些我觉得想破脑袋都想不出的点子，在莫老师那里似乎是随口就来的口头禅一样。

有几次莫老师的小女儿在房间里叫妈妈，莫老师跑过去劝慰几句，又跑回来接着指导我们，让我们觉得又愧疚又感动，能做的也只有好好打算，上好这堂课作为回报。

还有年级组内的各位老师，都在百忙中抽时间听试教课、评课，给了许多珍贵的看法。

能在这样的环境、这样的团体中学习成长，实在是人生最完备的历练。

就“ao.ou.iu”这节课本身而言，以奥运会为线索，由“奥”引出“ao ”，“欧洲”引出“ou”，再由游泳竞赛引出“iu”。

再在每一个构架中填入内容，每个拼音的音、形、书写。

可以说整体的`结构还是比较完整的，但是整堂课上下来，我觉得最后悔的是，引入和过渡太拖拉了，或许是因为惊慌有点思维混乱，总是想让学生说出我想的那个答
案，大有得不到精确答案就誓不罢休的架势，结果耽搁了珍贵的时间，还做了无用功，使原来可以干脆利落、结构清楚地课堂显得拖沓繁冗。

在汇报课的评课上学校的领导和老师都给了我们这些一年级老师们以极大的宽容和激励，每一条真诚的建议都为我们拨开迷雾，指引迷津。

有几位老师在上了汇报课之后就流下了泪水，不是因为课不志向，而是一种心情的释放，打算了这么久、惊慌了这么久，当事情最终告一段落的时候突然觉得自己有必要发泄出来，清空自己心中的烦乱，换个心情打算迎接新的挑战！
《ao ou iu》教学反思篇5
九月二十号，来一小两个周，我的第一次拼音教学汇报课也起先了，说实话，没底。

在校期间注意文本解读教学的曹明海老师，曾带领他的团队掀起了“语文文本解读”探讨，我们大部分时间是读曹老师的书籍，回想起来仍是有点儿“毛骨悚然”的感觉，而且更多关注中学阶段语文文本的细读，我是在生完闺女后，爱上了买童书，后来我跟导师和其他老师说我的硕士论文想从儿童文学阅读教学角度切入，12个人中唯一一个写小语教学，命运又再次支配我从事小语教学，我内心还是非常喜悦和欣慰的。

两个周的拼音教学，我感觉学生们的“内存”真是参差不齐，好多方法我都尝试，包括专心记拼音字母，情境头脑
风暴，小组合作，缺憾的是一个清楚的教学思路或者说一个明确的'教学方法没有贯穿其中。

针对汇报课上出现的介个问题，我总结为以下几个方面：
1、做好课前打算
在上课前把汉语拼音情景歌、要教学的音节写在黑板上，课堂上，小孩子没有耐性和留意力看着老师在黑板上书写，他们会争分夺秒，一有空闲就会乱成一团。

而且读黑板上的内容比读投影教材或者课件的内容效果要好得多，粉笔字大，老师可以指着或者用教杆轻轻敲出有节奏的声音，有利于集中学生的留意力。

2、图、形、音结合识记
汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的主动性就应当将字母的形和发音与插图结合起来，经抽象字母详细形象化，激发学生的情趣，教材供应了很好的插图，合理利用起来会收到很好的教学效果，我在教学ao、ou、iu的时候，没有投影教材的图画，画了三幅教材中的图画卡纸，卡纸背面附上这三个韵母，其中“iu”教材中图片是两个运动员在游泳竞赛，我觉得画出来难度大，就换成小鱼在水中游泳，在教授时，学生尽管也能看读出老师要导出的新授韵母，但是我觉得问题不在于我换成了小鱼游泳图，任何一种变换的教学组织形式都须要老师给孩子一个适应的过程，或许当我把三幅图片以故事的形式呈现给孩子，会更好些，既让学
生得到了休息，也增加了趣味性。

3、总结一种固定模式
拼音教学是小学语文教学的第一道难关，也是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一，上的课数不多，我有一种感觉：看情景图训练说话——利用情境图感知拼音——相识新的拼音字母，拼读字母——书写——复习总结。

应当说这几个环节都从不同方面培育和训练了学生的素养和习惯，但是拼音课始终根据这样一个程序学下来，未免有些许单调，能否吸引住孩子好像是一节拼音课胜利与否的重要标准之一。

无疑如何让单调的教学内容变得丰富起来变得很重要，这也是我今后在教学中应当不断思索和挖掘的地方。

4、合理安排课堂教学时间
仔细研读教参，确定重难点，预设教学环节，合理安排各教学环节的时间，时间影响课堂教学效率，考虑到一年级孩子的语言发展特点，尽量多用描述性语言，不用抽象语言，太过抽象会使语言更加繁琐啰嗦，占用更多有效时间。

总之，创新课堂来源对课堂教学的最基本常规的把握，在这个基础上求新求异委实会变得更加妥当。

《ao ou iu》教学反思篇6
《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主子。

老师的一切活动必需是从学生的须要动身，一切活动必需是为学生学习服务。

在教学《aoouiu》一课时，许多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。

特殊是在拼读音节时，加上生母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生坚固驾驭“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉学生借助课本插图能够相识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生辨别不清。

于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的'实际动身，扎扎实实地进行拼音教学。

通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。

这个“找挚友”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加主动性很高，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。

虽然没有根据预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。

课余时间，我在检查学生所学状况时，发觉大多数学生，对这节课所学的学问驾驭的超好。

我想这一切都缘于我对学生的敬重，缘于我把学生放在第一位的理念。

《ao ou iu》教学反思篇7
教学进行到iu时，学生冯依情突然举起了手，说：“老师，我发觉了一个小隐私！”为了爱护孩子擅长发觉的心，
我就让她把她的发觉告知给大家。

她美滋滋的说：“我发觉
iu倒过来就是昨天讲的ui，他们俩正好相反”，我不禁为她的发觉而感到兴奋，我说：“你这个发觉可真不简洁啊”，顺手摘了一枚小笑脸给她贴在脑门上，她笑得像一朵花。

的确，这两个复韵母很简单混，因此教给学生区分的方法特别重要，我就起先为学生却分这两个复韵母的不同，指导发音的方法，用口型的改变来指导学生来区分，ui是先发
u的音，接着发ei的音，口型由圆到扁。

而iu发音时，先发i的音，再发ou的音，口型由扁到圆。

再者就是声调的位置，都是标在后面的`韵母上，因此，相机介绍了，“iu并列标在后”的顺口溜，就这样，学生们同桌之间用口型作对比，探讨二者的不同，最终达到娴熟地依据口型，确定复韵母的程度。

总之，这节课通过学生的发觉，解决了教学重难点的问题。

《ao ou iu》教学反思篇8
七、八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。

为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《ao,ou,iu》这节课中，我采纳了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习沟通，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。

以“情趣性、嬉戏性”为特点，倾心教学情境的设计。

如：“变魔术”吸引学生的留意力，激起他们学习的爱好。

在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的.背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。

在教学复韵母的四声时，我大胆地采纳“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的驾驭状况。

这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。

当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“相识了这三个挚友.你们想用什么好方法记住它们？”学生们起先探讨并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。

你瞧！有的学生为能把自己的好想法清晰的讲给同伴们，别提多激烈、多兴奋了。

通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。

在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。

我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有安排的行动，在增加趣味的同时，调整了学生学习的心情，也巩固了iu的四声。

为了进一步巩固“ao、
ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母挚友的自主探究实践活动。

学生在这一环节中心情很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的特性，解放了他们的思想，把课堂的教学气氛推向高潮。

而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异样兴奋，因为他们在亲身体验中得到了胜利的喜悦。

总之在这节课中，我始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中恒久追求的目标。

《ao ou iu》教学反思篇9
胜利之处
教学aoouiu时用一幅幅可爱的图片、活泼的音乐、以及做嬉戏巩固学问的方式一次次调动了学生的学习主动性，同时配以图片和卡片加深学生对新知的印象，使整堂课在仅有的`教学方式中生动活泼、情趣盎然。

同时，为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，通过设计给韵母找声母挚友的小嬉戏激发学生学习爱好，学生们在这一环节中心情高涨，思维开放，而引导学生亲自动手“做音节”卡片的环节不仅激发了学生的学习爱好，也让孩子们在亲身体验中得到了胜利的喜悦，提升自信。

不足之处
由于学生的年龄较小，依据其身心发展特点及规律，基本上缺乏合作互助意识，合作学习环节不简单达到即定目标。

而此次课程急于求成，学生达不到合作的成效老师有些焦急，希望能在今后的教学中要努力改进，多多培育学生的自主合作及探究意识。

课件的呈现方式较为单一，课件中音节出现的方式基本相同，假如能把音节中的声母和韵母区分颜色或以动画出现，效果会更好。

不仅能增加学生的学习爱好也能帮助学生在拼读音节的同时加强区分声母和韵母的实力，提高学习效率。

《ao ou iu》教学反思篇10
今日听了何月的《aoouiu》。

此课的主题为拼音教学。

倾听何月老师的课，收获颇丰。

以下是自己的一些感受。

六、七岁的孩子刚上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。

因此，何老师以“情趣性、嬉戏性、故事性”为特点，倾心教学情境的设计。

如：“森林奥运会”和“交挚友”，吸引了学生的留意力，激起了他们学习的`爱好。

在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看视频短片中的口型，听录音读，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。

在教学复韵母的四声时，何老师大胆地采纳“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，
让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的驾驭状况。

这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。

在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。

何老师结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有安排的行动，在增加趣味时的同时，调整了学生学习的心情，也巩固了iu的四声。

为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，何老师设计了给韵母找声母挚友的自主探究实践活动。

学生在这一环节中心情很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的特性，解放了他们的创建性，把课堂的教学气氛推向高潮。

而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异样兴奋，因为他们在亲身体验中得到了胜利的喜悦。

此次听课，给了我很大启示，学到不少好的方法，利于改进自己的教学。

《ao ou iu》教学反思篇11
新课程教学理念的冲击，小班化课题的试验改革让我感到是那样地力倦神疲，但每每看到孩子们那稚嫩的笑脸时，我身体里面的热血总被他们感动着，此时此刻我才知道“累
并欢乐着”的真正意义所在。

开学到现在我为孩子创设了好多的学习语文的环境，我也努力地在钻研新教材，让孩子们学的更好，更欢乐，享受着胜利的喜悦。

每一节我围绕教材仔细备课也细心打算了很多的教具，每每上完一节课自己满足，觉得学生也好像满足了。

直到今日（县教研室老师又一次对我校的课程改革进行教学调研，听了郑老师的《落叶》，听了我的《ao ou iu》其次课时）我才发觉我一味地在为完成教材的任务而教学，并没有挑战教材，超越教材，并没有关注学生的将来语文学习。

这次临时对备课内容的变更，激发了我对新课程改革的又一次冲动。

《小学语文课程标准》：老师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。

课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。

教材是课程的重要组成部分，它是学生与老师开展各项学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推动，影响教学目标的达成度。

在新的课程观的指引下，老师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特别功能”。

现结合本人的一个教学实例来谈谈自己的教材观。

所用教材：义务教化课程标准试验教材（人教版）《汉。