浅谈中学语文教学中学生的创造性思维训练

浅谈中学语文教学中学生的创造性思维训练
语文课堂是在动态中求和谐，创造性思维训练需要教学冲突，在冲突中突发奇想，不断迸发
创造火花。

在语文教学中发现并培养学生的个性倾向，这是培育创造性思维的前提。

学生的
学习兴趣，气质性格各不相同，教材中的“例子”更是各具风格，教师的任务不是教会学生趋同，实现课堂上的大统一，而是要以自己对课文的独特理解，激发学生创造性思维的活性，
让他们在语文课堂的广阔天地里各取所需，各得其乐。

在教学过程中，教师不应将现成的答案原原本本灌输到学生脑海中，而应努力创设教学情景，使学生主动去发现并获得前人已积累下的成果，从而为将来的创造性活动打下基础。

在这种
情景下，学生才能形成积极的动力，发挥个性特长，进而培养其独特的个性倾向。

作为教师，完全可以，而且应当放心地去实现学生个性发展的百花齐放。

培养学生的个性倾向需要做到以下几点：①尊重学生和学生间认知上的差异。

教师在课堂
中提出的问题，学生的不同答案充分体现出学生的认知差异，这种差异是一种资源，应师生
共享。

②尊重学生和学生间情感上的差异。

在教学中对教学目标三个维度中“情感、态度、
价值观”的落实上，学生也会存在差异，教师只要去引导一种主流的价值观，允许这种情感差异的存在。

③尊重学生与老师、作者间的差异。

事物的复杂性，使每个学生对知识意义的建
构是不同的，新的课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师
的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

2.激发学生生活情感和联想能力
叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美
的花，结出丰实的果。

”作为语文教师，应该怎样激起学生的生活情感，提高其联想能力呢？我认为，学生“情感的核”既然已经客观存在，教师的工作便是激发学生的情感。

这就要在教
学过程中努力挖掘教材中的情感因素，以情激情，调动学生的生活体验，使学生进入和谐亲切、宽松自然的学习氛围中。

只有在这样的氛围中，学生的头脑中才会闪出创造的火花。

在
学生表现出创造的态度时，教师应及时予以肯定和鼓励，使其保持不断。

在许多开放性试题
的解答上，需鼓励学生进行独立思考，敢于提出自己的见解，只要言之成理，持之有据，就
予以肯定，有独到见解的还可加上“创意分”。

语文学习还必须有想象和联想才能把握文本的内涵，以阅读课文为例：文字作为语言的书写
符号，本身是不具有形象性的，这就先要弄懂字词的含义，扫除想象和联想的障碍。

一个人
掌握的字词越丰富，他阅读时碰到的困难就会越少，进行创造性思维就越容易。

只有感知到
文字符号的意义，才能够在阅读时按照文字符号规定的条件进行再创造想象，变符号为形象，理解其意义。

利用相同体裁的两篇文章比较阅读，也有助于创造性思维能力的培养。

例如学过茅盾的《白
杨礼赞》，使学生理解作者从不同角度把握白杨树的特征，通过联想点明了白杨树的象征意义。

例如从白杨树对的干、枝、叶、皮、站立的姿态联想到白杨树质朴、坚强、力求上进的
性格；从白杨树伟岸、正直、朴质、坚强不屈的挺拔的外形特征，联想到北方抗日军民的精神，由树及人，托物抒情。

然后引导学生学习袁鹰写的散文《白杨》，进行比较阅读，使学
生明了《白杨》和《白杨礼赞》一样也有象征意义，它象征在新疆扎根、生长并作出贡献的
知识分子和后继者。

两篇散文就象油画和水墨画。

油画色彩浓重，如《白杨礼赞》；水墨画
色彩浅淡，如《白杨》。

从类比中学生认识同一题材，从不同的角度观察，展开联想，可以
有不同的象征意义。

可见，类比是联想的依据，以此亦可培养学生的逻辑思维能力。

3.转变教育观念和学习方式
创造性人才的培养和造就要靠创造性教育。

因而转变教师教育观念成为对学生进行创造性思
维训练的前提。

语文教学在教学方法设计上应有广度和深度，时间安排上应有密度和适度，
课程组织落实上应有力度和效度。

课堂教学应该信息量大，思维含量高，对学生情感、态度
与价值观的教育真正融及人格与灵魂。

将“教、学、练、考”作系统设计，全面考虑，突出“有
效教学”、“高效教学”、“魅力教学”的特点。

既要体现执教者的“人格魅力”与“学术魅力”所产
生的课堂凝聚力，又要体现师生“个性魅力”所产生的巨大课堂爆发力，还要体现课堂教学设
计精妙的“艺术魅力”而产生的课堂向心力。

抓住教材，紧贴文本地面行走，在文本词句的丛
木中穿行，真正做到从传授型教学向创造型教学转型。

在学习方法上力图引导学生掌握一种智慧学习策略，通过转变学习观念逐渐把学习变成一种
习惯，通过“学习——思考——实践”循环往复螺旋式上升的过程，逐步把知识内化为自己的东西，让学生自己真正成为学习的主人。

有效学习，高效学习，智慧学习。

《新课标》明确提出：应倡导学生自主、合作、探索的学习方式。

学生应通过循序渐进的思维操练，自主对教
材进行梳理提炼，去芜存精，突出有效信息，把复杂问题简明化，把抽象知识形象化。

“学而不思则罔”，“学”并不等于“会”，必须要有一个反刍消化的过程，在思考中学习，在学习中思考，在反思中不断感悟，在感悟中不断升华。

思考的深度和广度决定知识与技能达成的效度。

这个思考的过程就是把教材由厚读薄的过程，就是把外在的东西内化为自己东西的过程，真
正实现学习方法上从接受性学习向创造性学习转型。

语文教学中的创造性思维训练转变教育观念和学习方式是关键。

有了教育观念的转变，才能
使我们改革教学内容，稳妥地改革教材与课程，积极地改革考试内容，在考试中突出创新精
神和创造性，面向未来，培养新型人才。

在学习方法上实施变革，学生才能具有高度求知的
自觉性和独立性，得到不同寻常的观念，并有分析批判的吸收，收到事半功倍的效果。

现代心理学家和教育学家的研究表明，创造性是人的本质特性之一，是每个人都具有的一种
潜在能力。

人们的创造性思维和创造潜力的发挥，决不取决于先天生理因素的遗传，更重要
的是取决于后天的努力和实践。

学生是一个需要我们去点燃的火炬，而创造性思维就是那灵
动的火。

在课文教学中培养学生的创造性思维，使学生在学习动机上由“要我学”转变成“我要学”，对学习产生强烈的求知欲，发挥自身的创造力，体验学习本身所劳来的快乐，进而使自己生动、活泼、主动地学习，全面地提高自身的素质。

中学阶段是青少年思维发展的重要时期，在这一时期能否初步具有一定的创造意识和创造性思维，这对他们将来能否成为创造性
的人才至关重要，因而在语文课堂教学中对学生的创造性思维进行训练必不可少。