群文阅读的内涵、精髓与价值

群文阅读的内涵、精髓与价值
群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经为越来越多的学校和教师所
接受，在全国范围内产生了巨大的影响。

然而时至今日，依旧有不少教师和理论工作者对于群文阅读有着种种模糊的认识，以至于在教学过程中懵懂前行。

为此，需要对群文阅读的一些关键问题进行系统的分析和说明。

一、群文阅读与阅读教学
要想真正地掌握一项改革，必须首先真正理解其内涵。

教师在做群文阅读之时出现的不少问题，都与对群文阅读的理解不够全面有关。

群文阅读，就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。

理解这一概念有两个关键：群文和整体性阅读。

在很多教师的认识中，一些关系的文本集合在一起就是“群文”。

这种望文生义的思维方式给群文阅读的实践带来巨大的困境，因为有些文本之间虽然有点关系，但是却很难从这些文本中找到一个议题，并围绕议题形成一个清晰的理解结构，这样的一组文本一方面阅读起来意义不大，教学也难以有效进行。

事实上，我们一直强调群文是围绕着议
题所选择的一组文本的整体，而非单篇文本的叠加。

也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。

整体性阅读与群文概念密切关联。

既然群文是能够从整体上理解的一组文本，那么对之进行阅读就必须对这一组文本进行整体理解。

要避免两种情况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样所做的工作往往难以超越单篇所带来的思维方式；二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其他文本难以或者没有融入整体的理解结构，这样往往让学生摸不着头脑，以致让学生对阅读的参与大打折扣。

在日常话语中，大多数教师在运用“群文阅读”这个词汇时，其所指的往往是群文阅读教学。

然而在现实实践中，有不少教师依旧习惯于运用单篇阅读的教学方式来进行群文阅读的教学，因此有必要对群文阅读教学进行更加清晰的界定。

笔者通过整理归纳，对其给
出了如下界定：群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。

这一概念有两个关键。

第一，群文阅读教学从本质上是师生一起对群文进行整体性阅读的过程。

为什么把阅读教学依旧界定为阅读过程呢？根本原因在于群文阅读必须克服“教阅读”的观念，把“在阅读中学习”（learning in reading）的观念贯彻到底。

正如一个人必须亲自下水才能够学会游泳
一样，学生必须在阅读中学会阅读，阅读素养归根到底是“教”不会的，必须通过学生自身对阅读的参与才能够完成。

学生进行阅读也不是为了“学阅读”，更重要的是他们期望从阅读中获得新的信息、新的理解和新的意义，只有当学生在阅读中“学些什么”的时候，学生才能够在自然状态中真正学会阅读。

群文阅读给学生提供了更加广阔的阅读空间和更加丰富的阅读情境，教师要学会放下，把阅读的过程和体验真正“交给”学生，而不是一直试图“教给”他们。

第二，群文阅读教学和群文阅读的根本不同在于“教师引领”。

在群文阅读过程中，教师必须善于做一个阅读的“过来人”，以自己的经验观察学生在阅读中所产生的深层需求，并提供有效的提醒和咨询，但绝不是以自己的“讲解”去代替学生的阅读，更不是以自己的理解去覆盖学生的理解。

为此，教师必须在学生之前就完成对文本的阅读，并对文本有着透彻的理解，而后才能够真正放手，真正自在地让学生参与到阅读的过程中去，并在其阅读过程中提供有效的引领，从而让学生到达自己的“最近发展区”。

二、群文阅读的特征
基于群文阅读的内涵，我们可以发现群文阅读自身鲜明的特征。

把握这些特征，对于理解群文阅读有着重要的价值，一节群文阅读课是不是成功，就要看这些特征在教师的课堂
上有没有实现。

（一）结构化
所谓结构化，是指群文阅读中，读者要对群文整体形成一个整体性理解，而且这个整体性理解是有着明确结构的。

一个明确的理解结构具有三个方面的特征：1.具有贯彻始终的核心线索，群文阅读议题的价值在这里鲜明地体现出来；
2.理解的各个部分围绕着核心线索形成一个富有逻辑的架构，而不是随便地有所联结；
3.上述理解结构能够最大化地囊括各个文本的主要内容，而非文本的局部或者片段。

结构化是人类理解世界的两个有效方式之一，它能够让阅读者真正“理解”自己所阅读的东西；结构化另外一个重要价值在于引领学生克服多文本阅读中极容易出现的碎片化、表层化理解的问题，从而达到思维的新高度；此外，结构化也对课堂教学有着重要的意义，唯有通过结构化，才能够让学生在复杂的多文本阅读中聚焦，而只有聚焦大家的目光，才能够实现有效的倾听，融汇大家的智慧，实现集体建构。

（二）研究性
群文阅读就是对多文本的探究，乃至探险的过程。

如果要理解一组群文究竟在说什么，就必须要整合多方信息，形成自己的理解，建构自己的意义。

这个过程需要学生慢慢去发现，而不是教师去教授。

群文阅读的一个重要价值就在于
提供了一个由多个文本组成的丰富的阅读环境，学生在这个环境中需要搜集信息、分析信息和整理信息，在比较与联结、假设与检验的积极思考中建构对多文本的整体性理解。

（三）创新性
和单篇阅读相比，群文阅读更具有创新性。

单篇文本的结构是相对单一、固定的，这意味着其意义是相对固定的，可以创造的空间是比较有限的。

尽管“一千个读者眼里有一千个孙悟空”，但“孙悟空就是孙悟空”，如果将之理解为“至尊宝”就不再是理解，而是一种“恶搞”。

但群文阅读不同，它通过多个文本可以对同一问题、同一现象提供多视角的理解，可以通过多个文本所提供的纷繁复杂的信息产生更多的联结。

此外，在群文阅读中，学生不仅要知道每个文本在说什么，还要知道文本间存在怎样的联系，这也需要一定的创新性。

三、群文阅读的精髓
精髓是事物的精气真髓，是最为精华最富价值的部分。

群文阅读就像一片新大陆，等待教师去开发探索。

然而经过多年实践，很多教师依然感到困惑茫然——做好群文阅读的要领，究竟在哪里？
笔者以为群文阅读的灵魂所在，就是整合。

所谓整合，就是在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不
同文本所提供的信息建构出适切的理解结构来。

很多教师经常会问两个问题：选文究竟合适与否？一组选文究竟该怎么教？这两个问题并没有标准答案。

判断选文是否合适的一个重要标准就是教师自己在阅读了这组文本之后能否形成一个整体的理解，也就是自己能否把这几个文本整合起来。

如果教师自己整合不起来，那么这组文本对这个教师而言就是一组不好的选文。

同样，当教师知道群文如何整合的时候，其实就具备了让学生操作的可能性。

反之，如果自己都不明白，那就没有办法引导
学生。

而要真正会整合，善整合，重要的是教师亲自尝试，反思总结，而后才能够有效地引领学生。

为什么要进行整合？其一，多文本阅读必须通过整合才有价值，如果多文本阅读中没有对多个文本所提供的信息和意义进行整合，那这只是“多个文本”的阅读而已，而非“多文本阅读”。

其二，群文阅读强调集体建构，它强调教师和学生每一个人都要提供自己的理解和智慧，而后在此基础上建构对多个文本的整体性理解。

然而多个文本所提供的信息十分庞杂，每一个阅读主体所关注的内容往往不同，如果不进行整合，则大家的理解就是一盘散沙，难以展开集体建构。

其三，集体建构需要师生之间、生生之间进行充分的交流，然而任何有效的交流都需要一个焦点，而只有通过信息整合，大家才能够发现交流的焦点所在，交流才能够进行下去。

整合如此重要，然而如何在课堂上引导学生进行整合呢？依据一些教师的教学经验，一般的整合可以从如下三个步骤入手：首先，要把多个文本作为整体来阅读。

教师一开始就要有多文本关联意识，努力发现多个文本之间内在的逻辑联系，通过对多文本的理解构建这些文本为我们所提供的整体图景。

其次，在阅读过程中，教师要把学生的注意力引向一个核心议题。

核心议题就是一根线索，把文本的大部分信息串联起来形成一个理解结构。

唯有找到了这个核心议题，学生的注意力才高度集中起来，思维也变得有序起来，大家一起理解才具有可能性。

最后，群文阅读的重彩，就是师生围绕核心议题展开集体建构，也就是每一个人都围绕着核心议题，依据自己在文本中获得的信息充分地发表自己的意见，把这些意见整合起来形成理解结构，并对之达成共识。

通过上述过程就可以有效地完成多文本理解的整合。

四、群文阅读的核心价值
要做好群文阅读，也必须知道其价值所在，这样在实践中才能够做到有的放矢。

一般人认为，群文阅读的主要价值在于能够扩大学生的阅读量，开阔学生的视野，提升教师的专业素养。

这当然是群文阅读的核心价值，但这些价值可以通过多种阅读方式实现，而群文阅读实际上有着更加核心的价值。

（一）群文阅读最接近阅读的常态
在人们的印象中，单篇阅读是日常阅读的常态，事实上群文阅读才最接近阅读的常态。

不管是否意识得到，人们在阅读的过程中往往会自觉或不自觉地把自己所阅读的信息与以前阅读的信息进行比较、关联和整合，因此尽管大家的阅读往往是单篇存在的，但实质上运用的却是群文阅读的思维，只不过此时的群文，是通过多次阅读积累起来的。

群文阅读的价值，就在于把这种我们经常使用而不知的阅读方式和理解思维明晰起来，成为阅读的自觉追求。

另外一种运用群文阅读最为频繁的方式是科研工作中的阅读。

科研工作最为重要的步骤之一就是阅读前人的文献，并做出文献综述。

这种文献阅读，实际上就是把同一领域中的研究文献找出来，一一进行甄别分析，而后用群文阅读的方式对已有的研究文献进行整体性理解，并通过比较、联结和整合把有关信息分门别类地综述出来。

学会了群文阅读，才能够有效地做好科研工作，进入系统化思维。

（二）群文阅读有助于提升学生的高阶思维
与单篇阅读相比，群文阅读能够更好地提升学生的高阶思维能力，包括系统化思考、创新性思维和批判性思维。

系统化思维就是站在系统的角度而非片面的角度来思考问题。

对于系统化思考的能力，美国著名管理学家彼得·圣吉所给予的赞誉无以复加，他认为系统化阅读是企业和个人
发展最为重要的修炼。

系统化思考在信息传递日益发达的今天显得尤为重要，微信、QQ等新媒体或者新的沟通工具的出现让信息的获得更加方便，也让信息碎片化以及理解的表面化成为常态。

这不仅不利于学生个体的成长，对整个社会的发展也带来一定的影响。

群文阅读以整体视角在高位上贯通了多篇文本，让学生把多篇文本的多向信息整合为一个系统化的理解结构。

在这样的阅读过程中，学生的系统化思考能力逐渐养成。

在知识获得变得极其容易的时代，创新性思维也显得更加重要。

未来国与国之间的竞争，主要不是物质上的竞争，而是在创新性上的竞争。

一个民族能否获得更好的发展，要看其国民所展现出来的创造力的强度。

正如前面所言，群文阅读与单篇阅读相比，能够给予学生更大的思维空间，也给了学生更多的理解世界的可能性，同时它也需要学生做出比单篇阅读更多的构建。

在这一过程中，那种零打碎敲的阅读方式已经不再适用，它需要学生付出更多的创新性劳动，其创新性思维的养成自然有了更多的机会。

批判性思维与创新性思维是天生的同伴，不会批判就不会创新。

与单篇阅读相比，群文让学生从单篇所带来的结构束缚中解放出来，给学生提供了从不同角度看待同一问题的机会，能够让学生以更开阔的视野、更活跃的思维来提出自己对有关问题的看法，尤其
是不同的看法，因此对其批判性思维的养成更有价值。

（三）群文阅读对于培养阅读素养有着极其重要的价值
核心素养是我国教育落实立德树人根本任务的重要着力点，是当前我国教育改革的重要突破。

核心素养的形成必须依赖不同的学习领域来完成，阅读是一个极其重要的领域。

关于素养人们有不同的看法，然而目前已经形成共识，认为素养一定是完成一定工作所需要的多方面知识、能力和态度的综合体，而这一综合体不能通过简单的训练来形成，它需要在实际从事某项工作中养成。

有学者通过大量的研究提出一个重要的公式：
素养成功模式=外部与情境相遇+内部心智环境运作+个体自主性的发挥+整体互动体系
群文阅读恰好对学生阅读素养的形成提供了机会。

首先，群文阅读通过多个文本为学生提供了远超单篇阅读的复杂的阅读情境，让学生通过深入到这一情境中获得对文本的整体性理解；其次，如前面所言，群文阅读需要依据多文本所提供的信息进行系统的意义构建，在其思想内部必然要形成一套行之有效的心智模式；再次，群文阅读强调让学生“在阅读中学习”，强调阅读过程是在教师引领下学生的阅读过程，这样把阅读的权利还给了学生，从而让他们的自主性充分发挥出来；最后，要做好群文阅读，学生必须整体地运用自己的知识、能力和态度，并在不同文本之间进行综合的衡
量与联结，这样就产生了一个整体互动的行动体系。

上述四者综合作用，自然有利于学生阅读素养的生成。

以上是对群文阅读的一些重要问题进行了一些澄清，期望能够揭开群文阅读的神秘面纱，为在群文阅读中挣扎的教师提供一些启发。