聚焦课文＂补白＂提升课堂＂品质＂

的。” 奇 的情 绪 能振奋思 维 的兴奋 点 ， 惊 学生越 惊奇
越会 迫 切 地想 知道 。 越 加 积极 思 维 。在 小 学语 文 就
拌 着锅 里 的矿渣 。” 这个 情节 ， 对 我鼓励 学 生联 系生
活实 际想象 ， 他们 做练 习 ， 让 要求 学生 运用 自己 的语 言 ． 其 中“ 日” “ 把 终 、 烟熏火 燎 ” 等词语 的意 思 表达 出 来 ， 多 学 生抓 住 居里 夫人 的动作 、 许 神态 、 理 活 动 心 描 写 ，具体 形象 地刻 画 出居里夫 人对 科学 的 坚定 执 着 。可 见 。 在教 学 中教师 抓住关键 词 由浅 入深 、 由表 及 里地 进行 开 掘 ， 力探 秘寻 宝 。 努 所产 生 的是 与作 者
高 的要 求 。 语文 教科 书里 有相 当数量 的课 文 ， 涉及 各
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个 时 期从 事 各种 工作 的人 物 ， 述 了 他们 种 种 不 同 叙
孩 子 ． 么 ， 子心 灵 的苗 圃就会 阳光 明媚 ， 色 满 那 孩 春 园． 孩子写 作 的幼苗 就会 一派 生机 ， 茁壮成 长 ！
一
描 写 的事物 相通 的经 验 ， 二者联 系起 来 ， 助理解 把 帮 课 文 的语 言文字 。 《 如 跨越 百年 的美丽 》 一文 ， 里夫 居
人 提炼 镭 时 。课 文写 道 ：玛丽终 日在 烟熏 火燎 中搅 “
、
理清 思路 ， 系上 下 文“ 白” 联 补
正 如 苏 霍姆 林 斯 基 所 说 ： 思 维 是 从 吃惊 开 始 “
么， 进而 揣摩 作 者为 什 么这 样 写 ，《 匆 》 文 中 “ 匆 一 我不 禁 头 涔
涔而 泪潸 潸 了”这句 是作 者的夸 张 ，不 至 于那 么伤 心 。 的同学则 认 为那是作 者 的真情实 感 ， 为他们 有 因 自己也有 过类 似 的经历 ， 深有体 会 。我 因势利 导 ， 指 出作 者 文章里 所说 “ 但我 的手确 乎是 渐渐 空虚 了 ” “ 、 我 不禁 头 涔涔 而 泪潸 潸 了 。” 达 了作 者 对 虚 度 时 表 光 感到无 奈 和惋惜 之情 。这样 让学 生联 系 自身 的情 感， “ 用 内在 的 眼” 去看作 者 描绘 的世 界 ， “ 用 内在 的
课本 中有 相 当多 的词 语 、 子 给读者 留下 悬念 ． 句 如果
就词 解词 ， 就句 析句 ， 往往 难 以理解 透彻 。如果 把它
们放 在具 体 的语 言环 境里 ， 系上下 文琢 磨 ， 发学 联 诱 生 寻根 究 底 的愿望 。 强 烈 的好 奇 心 驱使 他 们 主动 让
认 真地 去读 书 、 思考 ， 么就很 自然 地进 入“ 白” 那 补 的
五、 前后对 比 ， 深度 开掘 “ 白” 补 对 比具有 强烈 的刺激 作用 。 在小 学课 本 中 ， 有一
的事 迹 。 达 了人物 丰 富 的思 想感 情 。许 多 情 感 体 表
验 ， 满意 、 如 喜悦 、 叹 、 赞 痛苦 、 悲哀 、 恐惧 、 忧愁 等 ， 是
人们所共有 的， 学生同样如此 。如果学生能够联系
ｉ｝ ｛堂教 学 Ｉ
聚焦课文 白” “ 补 提升课堂 “ 品质 ”
闽清县 实验 小 学 张娟 妃
摘
要
在高 年级语 文课 堂上 进行 “ 白” 补 训练 ， 能让 学生更 好地 掌 握语 言文字 。笔者 在教 学 中就 经常
借 助 留 白内容 ， 巧妙 地指导 学 生推想 、 构思 ， 以小练笔 的形 式补 写 ， 即在这 些 “ 白” 空 处补充 有关 内容 ， 断训 不 练 学生 的写话 能力 ， 以期 习得表 达方 法 和技能 。
行合 理 的补充 、 释 和说 明 ， 而不 仅加深 学生 对课 解 从
文 思想 内容 的感 悟 ． 且 有利 于 学 生对 课 文语 言形 而
小 学语 文课 本 内容 十分 丰 富 ．所运 用 的词 汇也 是 丰富 多彩 的 。但有一 些 词语 与小学 生 的生活 距离 较远 ， 学生理 解起 来 比较 困难 。遇 到这 种情 况 ， 就需
关键 词 阅读教 学 ； 白 ； 补 感悟 ； 写话 能力
在 高 年 级 语 文课 堂 上 进 行 小 练 笔 是 常 有 的环 节 。 “ 白” 就是 指 在 阅读 教 学 实践 中 ， 与课 文 补 ， 把 内容有 关 。 但课 文 中 又没 有直 接 表 达 出来 的 部分 进
无 穷 ” 面对 教师 营 造 的丰 富 的读 写环 境 ， 生会 情 ， 学 动 心动 ，从 而 以愉悦 的心情 写 出 自己内心 真实 的感 受。 二、 解读 词 意 。 系生 活实 际“ 白” 联 补
大 门 ， 理清 文章 的思路 。如 我执 教《 饿坏 了那 匹 去 别
马》 课时， 一 设计 了小 练 笔 ： 面对 一 堆 枯蔫 发 黄 的 马
的共 鸣 ， 成 的是 与作者 的共识 。 达 这样 的补 写 训练何
乐而不 为 呢 ？ 三、 品读提 升 。 系 自身情 感“ 白” 联 补
草 ， 我 ” 潮起伏 ， 想 些什 么 ？第 一 步 ， 发 学生 “ 思 会 启
读课 文 中这一 段 ， 上下 文联 系起来 思 考 ： 会想 到 把 他 哪 些人 ？ 第 二 步 ： 想 到什 么情 景 ？ “ 已尽 ， 会 文 意
体 会课 文 的思 想感情 ．是 对学 生 阅读 能 力 比较
自身 的情 感体 验来 体会 课 文 中人 物 的思 想 感情 ， 他 们就 能 和作者 产生共 鸣 ， 就能体会 作者 的 思想感 情 。
些 词语前 后都 出现 ， 内涵却 不一样 。 在教学 中就 而 我
采用 同 中辩 异 的对 比法 ，引 导学 生透过语 言文 字 的 表面 。 去分 析 、 读 它 背 后 的 含 义 ， 后 的故 事 、 研 字 秘 密 ．作 者 的用 意等 。也 就是要 先弄 清作 者写 的是什
要 启发 学生 从 自己的生活 实际 中寻找 ．发 现 与课文
式 和写作 方法 的把握 。笔 者在 教学 中就经 常借 助 留
白内容 ， 妙地 指 导学 生 推想 、 思 ， 巧 构 以小 练 笔 的形
式补 写 。 即在这 些 “ 白” 补充 有关 内容 ， 断训练 空 处 不 学生 的写 话能力 ， 以期 习得 表达 方法 和技 能 。