小学英语教学中“教—学—评”一体化教学策略运用

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三、小学英语教学中实现“教—学—评”一体化的意义
“教—学—评”一体化的教学策略有助于培养学生的综合素养，不仅仅是语言技能的提高，还包括文化素养、思维品质等方面的综合发展。

通过将教学、学习和评价有机融合，学生可以更全面地理解和应用英语知识，帮助学生在未来的生活和职业中更好地运用所学。

其次，“教—学—评”一体化教学促进了教育目标的实现。

英语教育的目标不仅仅是让学生掌握语法和词汇，还包括跨文化交际能力、价值观和文化意识的培养。

通过学生表现，教师可以更好地了解学生各方面的发展情况，从而更有针对性地进行教学。

最后，实施“教—学—评”一体化有助于推动教育改革。

这种教学方法符合现代教育理念，强调学生的积极参与和批判性思维培养。

通过鼓励学生提出问题、参与讨论以及通过反馈评估改进教学，可以促使教育体系更加灵活和适应未来需求，推动教育走向更高水平。

“教—学—评”一体化教学策略打破了传统小学英语教学中，教师教学、学生学习以及学后评价独立存在的局面，通过科学有效的方法，将教、学、评三者紧密融合、联系在一起，实现以英语育人的教育目标。

四、小学英语教学中“教—学—评”一体化的策略应用
（一）创意导入，引起学生兴趣
教师通过精心设计课堂导入环节，保证学生在学习过程中保持浓厚的兴趣，积极投入学习，释放他们的求知欲望和表达欲望，以便迅速进入学习的状态并获得更多知识。

此外，教师还应该巧妙地融入教学评价的元素，通过与学生的互动问答，引导学生积极探索，并在交流过程中给予及时的评价。

这样的互动有助于激发学生的积极性，使他们在积极的学习状态下全面发展各种素质。

以三年级下册Unit1My family的教学为例，教学开始前教师为学生播放了一段有趣的家庭视频片段。

学生对这段视频充满了好奇，不禁纷纷猜测会展示什么内容。

视频画面中展示了各种生动的家庭场景，他们看到了孩子们和父母一起去游乐场，还有可爱的宠物狗在家中玩耍。

视频展示了主人公和不同家庭成员的活动。

随后，教师分发了画有家庭成员头像的卡片，学生互相交换卡片，与同伴分享自己获得卡片上的信息，并用简单的英语描述出来。

如：“He is Tom’s father.He has short black hair and brown eyes.He has a strong build and is quite tall.He usually has a beard,but sometimes he shaves it off.He has a warm smile and wears glasses to read.”接下来，教师将学生分成小组，开始了家庭拼贴的制作。

他们使用彩纸、剪刀
和胶水，将不同的家庭成员和活动粘贴在一张大的海报纸上。

每个小组都充满创造力，他们的拼贴作品展示了多样的家庭成员和丰富的家庭活动。

在此期间，教师会在各小组之间观察，并及时给出建议，如“Very good!”“Excellent!”“I think you can add some descriptions about hobbies next to it.”课堂最后，教师带领学生们进行总结。

在这次的课堂中，学生不仅学到了关于家庭成员的英语知识，还引起了学生对学习英语的兴趣。

这堂课充分体现了创意导入如何激发学生的学习热情，使课堂成为一个积极互动和合作的环境。

（二）设计多样型任务，提高学生主动性
设计多元化的任务也是构建优质英语课堂的关键。

教师需要在课堂上创造机会，激发学生的自主探究精神，充分调动他们的主观能动性。

在学生完成任务的过程中，教师需要与学生互动，实现教学、学习实践和评价的一体化。

这种教学方法有助于学生更专注地投入课堂学习，让他们的学习状态更为轻松，能够更好地克服学习难点，在潜移默化中提升综合素质。

同时，任务的设计应侧重于趣味性和互动性，使得教学和评价都不再单一乏味，让同学们能够迅速融入课堂氛围。

以四年级上册Unit3My friend为例，首先，教师拿出在课前准备的班级同学的个人照片，并邀请学生轮流抽取一张，用英语介绍自己所抽到的朋友，不仅包括了基本信息，还描述了朋友的兴趣爱好。

例如：“My friend has black hair and brown eyes.He’s of average height and has a friendly smile.He enjoys playing basketball and listening to music in his free time.”通过这个活动学生不仅锻炼了英语口语表达能力，还促进了互相了解和尊重。

接下来，教师将学生分成小组，每个小组都得到了一项任务，任务内容丰富多样，包括角色扮演、制作朋友海报、朋友采访等。

学生迅速投入到任务中，积极合作，使用英语进行交流。

在一组同学中，他们这样交流：“Our group’s task is to create a poster for our friend.We need a large piece of paper and we’ll draw a vibrant background on it.”，另一人补充说道：“We need to draw the character’s image on the poster and also design some nice clothes for them.”在小组任务中，学生不仅锻炼了英语技能，还培养了团队合作和沟通技巧。

随后，各小组展示了他们的任务成果，学生兴奋地分享了他们的朋友海报、角色扮演和采访结果。

其他学生则提出问题，互相交流，促进了课堂内的积极互动。

教师针对他们的交流，给予了学生积极的反馈和鼓励，鼓励他们继续努力。

整个课堂过程充满了互动和活力，学生在轻松而友
2023·11月刊/
KAOSHI YU PINGJIA
好的氛围中提高了英语口语表达能力，培养了跨文化交际能力和团队协作精神。

这堂课不仅丰富了他们的英语知识，还让他们更自信地运用英语与他人交流，激发了学生学习英语的主动性。

（三）情境演出，激发学生创造热情
小学生活泼好动，好奇心强，急于亲身实践所学。

因此，在教学设计的过程中，教师可以充分考虑学生的特点，将课程的重点和难点做简单化、形象化处理，以便更好地提高学生的理解能力，并激发他们的创造热情。

这样，每位学生都能以放松的状态内化所学内容，实现全面发展。

教师可以采用经典片段演绎的方式来展开教学。

通过展示生动的场景和情境，鼓励学生模仿表演，以互动的方式引导他们深入理解英语知识。

使用动态画面和丰富的教具，能够吸引学生的注意力，将英语教学变得生动有趣。

以四年级下册Unit 6At a farm 的教学为例。

首先，教师用小农场布景向学生介绍了农场情境，展示了各种农场动物、农具和农田。

接下来，教师给学生分发了表演角色名单，每个学生都有在小剧本中扮演的角色。

学生开始在小组内排练，练习对话和动作。

为了激发学生的创作热情，教师告诉学生，他们可以根据自己的想法对剧情和角色设定进行修改，以体现出每个人的不同性格。

随后，学生穿戴道具，将自己完美地融入到农场情境中。

学生轮流进行表演，展示他们的小剧本。

其他学生坐在观众席上，专心观看表演，互动气氛热烈。

其中有一个小组中扮演绵羊的同学对这一角色进行了修改，将原本胆小、软弱的绵羊塑造成了聪明、机智的形象，并最终成功拯救了羊群。

表演结束后，教师引导学生对他们扮演的角色进行讨论，学生分享了他们在农场情境中的感受和观点。

这个互动讨论帮助学生更深入地了解了农场文化和英语表达，同时也加深了他们对课程的印象。

整个课堂教学过程充满了活力和创造力，学生在互动中提高了英语语言表达能力，感受到了学习的乐趣。

这种情境演出的教学方式不仅激发了学生的创作热情，还帮助他们更好地理解了农场文化，培养了他们的合作和沟通能力。

学生享受了这个富有情境感的英语课，同时也提高了他们的自信心，激发了他们对英语学习的兴趣。

（四）运用信息技术，实现“教、学、评”高度融合数字化时代背景下，信息技术正日益成为教育领域的一大推动力。

数字化时代的崛起使得信息技术不仅仅是一种工具，而是我们日常生活的一部分。

学生在与智能设备和互联网的互动中逐渐培养了对数字技术的熟练应用，这为教育领域的数字化提供了坚实的基础。

而随着在线教育的兴起，学生可以通过互联网上的各种教育资源获得知识，不再受制于传统教室的地理位置。

这种灵活性为教育
提供了新的可能性，使学习更加便捷和普及。

信息技术不仅改变了教育的方式和形式，还为实现“教、学、评”高度融合发展提供了更多的可能性，促进了学生的全面发展和教育质量的提升。

以六年级下册Unit 5Let’s take a trip 为例，受制于地域限制，在进行这节课的讲述时，无法让学生见到世界各地的风景，因此教师利用虚拟现实技术，作为辅助教学的工具，让学生坐在教室中也能实现全世界的旅行。

课堂开始，教师介绍这节课的主题“虚拟世界旅行”。

随后，教师展示图片和视频，向学生介绍各个国家的著名景点。

学生的眼睛聚焦在投影屏幕上，好奇地观看着金字塔、埃菲尔铁塔和长城等令人惊叹的景点。

他们聆听着教师用英语生动地描述这些地方，积累了大量的新词汇和知识。

接下来，教师将学生分成小组，每个小组配备了虚拟现实头显设备。

学生戴上设备后，仿佛进入了一个全新的世界。

他们可以自由移动，探索虚拟景点。

在虚拟世界中，他们用英语交流，讨论所看到的景点，分享着彼此的感受和发现。

例如，一位在观看金字塔视频的同学这样说道：“The pyramid is a very old and big building.It looks like a triangle with a pointy top.Egyptians built it long ago.People think it was a tomb for their pharaohs.Many tourists visit the pyramids today because they are amazing and historic.”与此同时，教师可以实时接收学生设备中传出的相关数据，并做出相应评价，学生也可以邀请教师一同观看虚拟景观。

虚拟旅行结束后，学生回到座位上。

每个小组都津津有味地分享了他们的虚拟旅行体验，用流利的英语介绍着自己的所见所闻。

教室里充满欢声笑语，教师与学生一起总结了这次课程的收获，学生纷纷表达了对这种创新教学方法的喜爱和期待，希望能够有更多这样的学习体验。

这堂课不仅提高了学生的英语水平，还激发了他们的学习热情和主动性。

学生在这个虚拟世界中获得了全新的体验，不仅学到了知识，还增强了他们的跨文化理解。

教师通过信息技术，实现了英语课堂的高效教学，增加了师生互动频率，真正实现了“教、学、评”的高度融合。

结语：
综上所述，“教—学—评”一体化的小学英语教学策略包含了教学、学习和评价三个关键层面，是实现小学英语高效教学的一项创新性策略。

鉴于此，小学英语教师在实际教学中应灵活运用“教—学—评”一体化的教学方法，紧密结合学生的实际需求，注重培养学生的学习能力和学习的主动性。

在促进学生的英语学习和全面发展的同时，不断改进和完善“教—学—评”一体化策略，以适应不同水平的学生需求。