赵丽：小学作文教学的思考

新课改理念下小学习作教学的思考
宁县早胜小学赵莉
习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学也是语文教学的重要组成部分。

《新课程》提出了‚兴趣领先，乐于表达；突出个性，鼓励创新；贴近生活，引导实践；夯实基础，读写沟通；合作分享，共同提高‛等崭新的习作教学理念。

为落实这些新理念，提高习作教学质量，我对自己平时的习作教学进行了反思，并不断尝试，创新习作教学方法。

现就结合我十多年的语文教学实践，谈谈我在习作教学方面的一些思考。

一、培养兴趣，学会观察
小学生由于生活环境、知识背景等各方面因素的制约，作文的素材少之又少。

要想写出好的习作来，首先应培养学生的习作兴趣。

‚兴趣是最好的老师‛。

习作教学目的是要让孩子愿意习作、热爱习作、变‚要我写‛为‚我要写‛。

‚我手写我心，我手写我口。

‛写作的过程是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程；‚只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语‛（前苏联教育家赞可夫语）。

为了激发孩子的习
作兴趣，平时的教学中我主要运用创设情境、语言诱导、自主拟题、品尝成功等方法。

其次，培养学生良好的观察习惯。

做生活的有心人。

在生活中，善于观察，勤于思考，并能根据观察到的现象展开丰富的想象，产生灵感，进而产生表达的欲望。

第三，应指导学生学会观察，并把观察到的素材及时记录并整理，使习作有血有肉、丰满起来。

‚生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

‛（叶圣陶语）我们只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，做到平时积蓄充实，习作时就不会感到难了。

有一次，在一节作文课前一天，天刚好落下了入冬后的第一场雪，孩子们异常兴奋，在校园里开心的滑雪、打雪仗。

当时，我正在犯愁这一次的作文写哪一方面的内容好呢？孩子们在雪地上快乐玩耍的情景触动了我，为何不写以‚雪‛为主题的一篇作文呢？于是，接下来的两个课间，我就带领全班同学到院子里堆雪人，打雪仗，欣赏雪景。

第二天，我便趁热打铁让同学们围绕‚第一场雪‛写一篇作文，可写景，可叙事。

话一出口，同学们个个眉开眼笑、神情振奋，一改过去作文课上愁眉苦脸、唉声叹气的样子。

结果，这次作文是半学期多以来写的最好的一次。

有的孩子写到：‚5分钟后，我们开战了，我带领一支娘子军‘敢死队’去吸引‘敌方’的注意力，而大部队悄悄绕道敌人后
方去打他们个措手不及。

果然，正如我们所料，‘敌军’全部中计了，把全部的兵力调向前方来与我们‘敢死队’对抗，后方‘老巢’却空无一人，我们很快就得手了，这下，敌军可失去了一大片领地。

在接下来的战斗中，我们个个都浴雪奋战,英勇无比。

就在战争快结束时，我一不小心，‘砰’的一声，一个雪球在我脸上降落了，我立刻脸上全是雪，活像一个白胡子的小老头......‛还有的孩子写到：‚啊!打雪仗真开心!但雪太少，又化得很快，真不过瘾!我真希望每年的冬天多下几场这样的大雪，我就可以像爸爸妈妈小时侯那样无忧无虑地玩雪了。

‛孩子们以其独特的心灵视角写出了自己的真情实感。

二、拓宽视野，注重积累
‚问渠那得清如许，为有源头活水来。

‛学生只有积累了丰富的写作素材，才能有话可说，有事可写。

而学生的作文材料有的是自己对生活的一些认识、感悟，有的是对别人优秀习作语句及片段的借鉴。

小学语文课本几乎每一篇课文后面的练习题中都有‚背诵课文中自己喜欢的段落‛，或者‚摘抄课文中的优美词句‛这一类似的练习题。

目的就是为了让学生对所学知识进行积累。

‚不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

‛语文学习就是一个知识积累的过程，而积累恰是写好文章的最有效途径。

学生往往产生了表达的欲望，但却因为词汇贫乏，语句生涩，无法真正表达出
自己想要表达的意思。

这正是要解决积累的问题。

只要有了丰富的知识积累，学生才能文从字顺的把自己想要表达的情感表达出来。

知识积累不仅仅局限于课内，更重要的是课外知识的积累，作为语文教师，我们还应经常鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从而增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想，形成作文素材。

对于小学生来说，课外阅读时一定要做好读书笔记。

正所谓‚不动笔墨不读书。

‛这样，积累、吸收的越多，运用时才能得心应手。

三、明确方法，落实指导
首先、习作指导课不能流于形式，要精心创设情景，激发学生的表达欲望。

一次作文课上了后，我告诉学生，将有一个外校参观团来我们学校参观学习，校长安排我们五年级学生当解说员，重点要介绍清楚学校的地理位臵、结构布局、主要建筑、师生情况及办学理念等。

我出示给学生一些关于我校的资料照片以及一些典型的解说词，让学生欣赏、模仿并组织材料，再口头解说。

这样，水到渠成，学生自然写出了一篇较成功的解说词来。

其次、要在平日的语文教学中落实作文指导。

叶圣陶说过：‚教材无非是个例子‛。

入编教材的课文都是经过精挑细选的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料。

让学生模仿优秀范文的写法
进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。

我们在教每一篇课文时都要充分利用好教材这个形象直观的例子，让学生潜心的去读，自由的去想，无拘无束的去议。

在此基础上，师生一起归纳、总结出好的写作方法，并且指导学生积累这些好的写作方法。

如《草原》一文中描写草原美景时动态描写与静态描写相结合，恰到好处的体现了草原独特的风光。

《白杨》一文采用了情景交融、借物喻人的写法。

教学时要有充分的时间引导学生领悟、体会范文中的写作方法、表达方法，并在自己写作时尝试着去应用，为写好作文提供一条捷径。

四、斟词酌句，重视修改
鲁迅先生说过：‚好文章是改出来的。

‛学生写作文虽然不是作家的创作，但也不能草草了事。

要让学生明白，无论作文水平有多高，一次性完成作文肯定会有漏洞，会有不完美的地方，必须要反复修改。

正所谓‚文章不厌千回改，精雕细凿始成金。

‛
正确的修改方法。

我认为修改作文时一定要出声读，才能更准确、容易的发现作文中的诸如标点、错别字、用词不当、病句等问题。

这也是第一次修改的重点。

第二次修改要侧重于作文文题是否一致。

第三次修改时侧重文章的结构是否完整，详略是否妥当，中心是否明确。

还可以建议学生同桌间互相修改作文。

学生修改作文的过程也是作文水平提高的过程。

五、悉心批改，认真讲评
习作教学的最后一个环节就是批改、讲评，这一环节直接关系到学生的创作热情及写作水平的提高。

首先，作文的批改。

让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂。

一篇作文批阅结束后的批语非常重要。

对习作采取评赏性的评改方法。

我们首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，使评语、评分能更好地激发学生的习作动机。

比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。

作文的批语还是教师与学生进行心灵对白的一种很好方式，可以贯穿做人、学习等各方面的知识、道理。

我在每次下发作文本后，都会及时强调学生认真阅读修改后的习作及教师批语。

长此以往，每个学生明确了自己作文中的不足，下次习作时就会努力克服，从而作文水平有了较快的提高。

其次，作文的讲评。

‚教学的艺术是唤醒、激励和赏识‛。

作文的讲评更是点燃学生创作激情的有效途径。

每一次的作文讲评课上，我都能从孩子们期待的眼神中读出他们的期待，他们都希望自己的作文成为范文。

于是，作文讲评课上，我做为范文的不光是班内写的最优秀的、最精彩的作文，还会选择几篇有进步的习作作为范文，分析他们作文中的闪光点，让每个孩子都能体会到成功的喜悦。

这样，有力地调动了全
班学生习作的激情。

同时，对于讲评后的优秀作文我会及时张贴于教室‚学习园地‛中的‚妙笔生花‛栏中，以供学生课间学习、鉴赏。

我班现已形成一个良好的竞争环境，每个学生都希望自己成功。

自然，我班学生的作文水平也得到了提高。

以上是我在作文教学中的一些感悟和思考。

虽很肤浅，我还是希望能给作文教学贯注一丝生机。

我相信我们只要在新课改理念的沐浴下，引导学生做生活的有心人，再给予学生合理有效地作文指导，给孩子们表达的自由和空间，一定会改变习作难的现状，每个孩子都会乐于作文，乐于表达，不再把作文当做一种负担了。