唤醒大班幼儿内在自我管理驱动力———以班级“爱心服务员”活动为例

唤醒大班幼儿内在自我管理驱动力———以班级“爱心服务员”活动为例
发布时间：2022-12-10T10:01:50.662Z 来源：《中小学教育》2022年11月1期作者：许雯[导读] “学校要社会化、教育要生活化，生活即教育。

”伟大的教育家陶行知先生提出的生活教育理念启示着我们，一日生活中处处蕴藏着教育。

对于即将踏入小学大门的大班幼儿来说，加强自我管理能力的培养，对其发展有着相当重要的作用。

幼儿自我管理能力是指幼儿个体对与自身生活有关的事进行管理，即透过内控的力量制约自身行为。

值日生活动作为幼儿园一日生活中的日常活动，来源于幼儿的生
活，对促进大班幼儿自我管理能力发展具有十分重要的作用。

本文以大班值日生活动“爱心服务员”为例，阐述了在一日生活中促进大班幼儿自我管理能力发展的实践与感悟。

许雯江苏省无锡市江阴市迎阳路幼儿园
摘要：“学校要社会化、教育要生活化，生活即教育。

”伟大的教育家陶行知先生提出的生活教育理念启示着我们，一日生活中处处蕴藏着教育。

对于即将踏入小学大门的大班幼儿来说，加强自我管理能力的培养，对其发展有着相当重要的作用。

幼儿自我管理能力是指幼儿个体对与自身生活有关的事进行管理，即透过内控的力量制约自身行为。

值日生活动作为幼儿园一日生活中的日常活动，来源于幼儿的生活，对促进大班幼儿自我管理能力发展具有十分重要的作用。

本文以大班值日生活动“爱心服务员”为例，阐述了在一日生活中促进大班幼儿自我管理能力发展的实践与感悟。

关键词：一日生活、自我管理能力、“爱心服务员”
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-032-02
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。

值日生工作是促进幼儿变得富有秩序感、责任感、较强自理能力，最终形成良好自我管理能力发展的有效手段。

学期初，通过和孩子们共同探讨，以投票方式将班级值日生名称定为“爱心服务员”，宗旨为“管理自己、服务他人”。

随着活动的逐步开展，大多数幼儿的自我管理能力得到了一定的提高，变得更自信，富有荣誉感、责任感。

一、以课程化方式引发“爱心服务员”参与感
以课程的方式组织幼儿开展“爱心服务员”活动，即在活动中真正做到尊重幼儿的意愿，让幼儿成为“爱心服务员”活动的主体，积极参与“爱心服务员”活动的各项内容。

（一）师幼共同创设课程环境，树立自我管理能力意识
教师和幼儿共同探讨，随着活动的逐步开展共同推进可视化课程环境的创设，以幼儿能够自主理解和自主调整为原则，并注重环境、材料等因素随着课程推进不断变更、丰富和重组。

我们在活动室墙面开辟了专门的“爱心服务员”板块：分成几个内容来进行创设，如“我想参与的服务内容”、“我们的爱心服务牌”、“爱心服务员小小约定”、“爱心服务员暖心故事”等等，诸如此类的问题，既尊重了幼儿的想法，又增强了幼儿主人翁的意识，树立了幼儿的自我管理能力意识。

（二）幼儿自主制定服务内容，明确自我管理内容范围。

与幼儿共同讨论在一日生活各环节中需要哪些“爱心服务员”来服务、其主要服务的内容是什么，如点心准备、天气播报、图书整理、分发材料、发放餐具、照顾自然角等。

然后根据幼儿的意愿进行分组，保证每个幼儿都有为大家服务的机会，并通过图文并茂的方式在课程环境中细致呈现，帮助孩子进一步明确了自己需要履行的职责。

在工作实施中，大多数幼儿都能明确自己的任务并较好地为班级进行服务。

二、以合适的支架培养“爱心服务员”自主性
苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论指出，儿童对于所要解决的问题和原有的能力之间可能存在着差异。

因此，我在开展“爱心服务员”活动时采用了支架式的模式，根据幼儿的需求提供不同形式的支持。

（一）提供专属服务工具，激发“爱心服务员”主动服务的兴趣
我们为“爱心服务员”制作、投放适宜他们操作的各种趣味工具 ,激发“爱心服务员”主动做好服务内容的兴趣。

如：准备幼儿能够轻松使用的专属操作工具，迷你扫把簸箕套装、专用的毛巾盆、手套、箩筐等。

我们在“爱心服务站”留有一块“我的建议”板块，提供便签纸和记号笔，幼儿平时可以根据自己的实践过程，以及在使用这些工具时发现的问题在便签纸上画出一些建议。

比如，负责照顾植物的“爱心服务员”看到部分植物长出了黄叶，建议提供剪刀进行修剪；看到浇水的工具不易浇到植物根部，自己找来了小瓶子。

幼儿在美工区中还制作了专属的“爱心服务牌”，不同岗位的“爱心服务员”当天都需要佩戴好“爱心服务牌”。

（二）灵活调整服务内容，促进“爱心服务员”不断获得新经验
“爱心服务员”的工作内容要考虑不同幼儿的能力发展水平。

活动前幼儿对于“爱心服务员”活动的经验较少，但随着经验水平的逐渐积累，幼儿发现自己能做的事情渐渐变多了，那么也就需要根据幼儿的需求衍生出更具挑战性、更丰富的工作内容。

例如“餐点管理员”在初期负责分发碗筷、检查小碗，在一段时间的实践后，“餐点管理员”的内容拓宽为擦拭桌子、分发碗筷、协助盛饭、检查小碗等。

“爱心服务员”工作的岗位不能固化，要根据实时的情况进行适宜的调整或增加，有时还需要加入一些临时服务的岗位。

如：我们根据班级的特殊情况设计加入了“管灯员”和“离园检查员”两个特殊岗位，因此，教师要明白“爱心服务员”工作内容的可变化性，要根据幼儿经验水平逐渐调整“爱心服务员”工作内容，使幼儿不断获得新经验。

在“爱心服务员”活动的组织和进行中，教师要充分地尊重幼儿的个体差异，多多观察幼儿，让每个幼儿都能获得满足自身需求的支持，从而慢慢进步。

比如，有的幼儿总是把擦过鼻涕的纸巾扔在地上，我们就请他来尝试当“地面清洁员”，引导其逐渐改掉坏习惯，养成主动将垃圾扔到垃圾桶的好习惯。

对于不能独立完成“爱心服务员”工作的幼儿，我们运用自由结伴的方法，让几个幼儿共同担当同个内容，随后教师再进行引导与培育，做到因材施教，让每个幼儿都能在自己原有的水平上获得提升。

三、以图符的运用激发“爱心服务员”内驱力
幼儿乐于借助图像、符号等记录自己的想法。

“爱心服务员”活动有良好评价方式的加入，让幼儿努力成为班级称职的服务者和评价者，让用心工作的幼儿受到鼓励，让他们体会到为班级服务是一件特别快乐和有成就感的事情，体验荣誉感和满足感。

让幼儿自由运用图符记录自己的感受与对他人工作的感受，能帮助幼儿梳理经验、归纳总结、促进提升。

（一）运用图符评价自己，逐步养成反思习惯
我们为幼儿设计了一份“爱心服务员”自我管理能力进步评价表，引导幼儿用图符的形式自由记录自己认为在“爱心服务员”工作中做的最出色或是进步最大的一项内容，或是自己觉得有困惑的地方，幼儿在记录过程中将对自己一天的“爱心服务员”工作进行回顾，反思自己的优点与不足之处，也使自己找到了下一次努力的方向。

（二）运用图符评价他人，积极挑战完善自我
我们在每周五以全体幼儿自主运用图符在记录表上进行记录的方式进行一次“优秀爱心服务员”和“优秀爱心服务小组”的评选，通过和幼儿的共同商议，大家决定用五角星来表示最高的认可，接下来是打勾，不好的是圆圈。

每次评选结束后，教师会鼓励幼儿集体讨论，发现当下“爱心服务员”活动中的不足，引发幼儿的主动思考。

怎样工作才能被评到五角星？在做“爱心服务员”的过程中是否能做到先管理好自己，再为大家尽心地服务？是否在一日生活中坚持做好本职工作？
幼儿在自评和他评的基础上不断反思自身的行为，一步步地改进，从而变得越来越好，激发了幼儿挑战自我的积极性和荣誉感，促进了幼儿自我管理能力的进一步提升。

四、以家园的合作培养“爱心服务员”责任感
幼儿自我管理能力的发展，离不开家园之间的交流和配合。

幼儿园应争取家长的支持和配合，达到理念的一致性、方法的同步性，共同促进“爱心服务员”活动对幼儿自我管理能力培养的有效性。

（一）利用网络指导，聚焦个案解决
网络是家园沟通常用的有效途径之一，能帮助教师有针对性地与家长进行交流。

在新冠肺炎疫情期间，家长入园机会较少，教师可灵活运用微信，针对幼儿的具体情况进行个别指导。

如：科科在做“器材管理员”分发体育器材时经常顾此失彼，容易摔跤，而科科又非常喜欢这个“器材管理员”的工作岗位，觉得非常有成就感。

可是屡屡摔跤也容易出安全方面的问题。

教师通过和科科家长交流，了解科科经常摔跤的原因；通过图片分享的方式让科科家长了解科科对于这个工作岗位的喜爱，并通过分享一些科学的适用性强的微文给科科的家长以这方面的指导，让科科能继续享受在这个工作岗位上带来的乐趣。

（二）搭建共享平台，乐享有益经验
我们搭建了家园分享群、专家讲座等平台，让教师和家长都拥有充足的机会和空间，探讨在生活中培养幼儿自我管理能力的困惑，共享育儿经验。

家长们有的分享家庭一日活动计划表、相关的书籍，还有的上传幼儿在家自我服务、自我管理的视频，如自己拿好第二天要穿的衣裤、自己坚持练习跳绳、自己择菜、自己收碗等。

此外，教师会在“一起长大”平台上定期发布幼儿在园做“爱心服务员”工作的情况，如专注的劳动、细致的照顾植物行为、分发器材不畏严寒等，增强家长积极配合班级工作的家园合作意识，更好地促进幼儿自我管理能力的发展。

“爱心服务员”活动还在继续，每天依旧有许多有趣的事在发生着，相信，孩子们在日复一日的幼儿园生活中，在一次次对活动的积极探讨中，在一次次做事的坚持、努力中，在一次次参与评价的反思、记录中，充分感受到“爱心服务员”活动带给自己体验不同生活的满足感和自身为班级所带来积极影响的自豪感，在提高自我管理能力的过程中获得快乐的情绪体验，从而更好地完成幼小衔接。

【参考文献】
[1] 常卫跃.三种策略促幼儿自主管理能力发展[J].家教世界，2015(18)
[2] 冯小雨.培养大班幼儿自我管理能力的方法[J].幸福家庭，2021(15)
[3] 袁红艳.浅谈幼儿园大班幼儿自主管理能力的培养[J].当代家庭教育，2019(34)
[4] 王秋燕.一日生活中引导大班幼儿共同参与班级管理的研究[J]. 当代家庭教育，2020(30)
[5] 徐允和. 在生活活动中培养大班幼儿的自我管理能力[J].上海托幼，2021(09)。