姜俐-《冰灯》第二课时教学设计

《冰灯》第二课时教学设计/姜俐
【教学内容】
北师大版小学语文三年级上册第十二单元“过年”之《冰灯》第二课时
【教学目标】
1通过品读文中父亲的动作和语言，体会父亲给儿子的那份关爱。

2学习文中动作描写和语言描写等写作手法，体会如何写出父亲的爱。

3学以致用，联系生活实际，写写自己父亲的爱。

【学情分析】
冰灯，炕等北方特有的地域风情，距离生活在成都的城市少儿来说，并不常见。

因此，教学时，引导学生走进故事情节，特别感受父亲做冰灯的艰辛，至关重要。

另外，引导学生试着抓重点词句，理解文意，也是学生应该重点关注的地方。

【重点难点】
重点：通过品读文中父亲的动作和语言，体会父亲给儿子的那份关爱。

难点：学以致用，联系生活实际，写写自己父亲的爱。

【教学过程】
活动一：开门见山，整体感知
师：孩子们知道什么事冰灯吗？
生：用冰做成的灯。

师：冰灯就是用冰雕刻成各种各样的形状在里面放上能发光的物体，就组成了冰灯。

看看这些漂亮的冰灯吧。

师：姜老师可不可能把这么漂亮的冰灯带到教室来供大家赏玩呢？
生：不可能，因为带到教室里冰就化了。

师：冰在零度以下才能保持它的形状。

师：课文主要讲了一件什么事？你能用一句话概括吗？看下黑板上的提示。

生：大年三十的早上，爸爸为儿子做了一盏冰灯的事。

师：说得真好。

让我们一起读一遍。

生：齐读主要内容。

师：随着时间的推移，气温的升高，冰灯融化了，变成了一片水。

但是它从此留在了我心里。

这个它仅仅指的是冰灯吗？
生：还指的事父亲对我的爱。

【设计意图：聚焦主要内容，培养概括能力，为下文学习做铺垫。

】
活动二：走进故事，感受父爱
一：学生自学
师：是父亲对我那浓浓的爱。

那么你从哪些词句能看出父亲对我的爱呢？
师：姜老师有个学习的小提示，谁来读一读。

生：默读课文5-10自然段，用波浪线画出句子。

用圆圈出相关词语。

师：孩子们都听清楚了吗？开始吧。

二：同桌交流
师：同桌都完成的孩子，请读读你们勾画的句子，试着说说你们的体会。

（t出示要求）
三：全班交流
师：你从哪些词句看出父亲对我的爱呢？
生：从“等适应了……父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰”看出父亲很辛苦地为我做冰灯。

师：好一个很辛苦啊。

父亲为什么要在离炕很远的地方为我做灯呢？
生：离炕太近冰灯就会融化了。

师：正是，冰可是很脆弱的东西。

孩子们知道什么是炕吗？
生：有火炉的床。

师：（出示图片）在床下生着火床就会暖和起来。

这炕是屋里最暖和的地方，父亲却在离最暖和的炕那么远的地方为我打磨着灯，我们一起读一读。

生读。

师：你还从哪些词句看出父亲对我的爱呢？
生：父亲的手太冷了，他把手放在棉衣里暖一会。

师：姜老师，听到他说了一个动词。

父亲是怎么做灯的呢？你能标出描写父亲做冰灯的动词。

生勾画动词，师板书。

师：磨是个怎样的动作啊？做一做。

师：老师读一读，全班起立做动作读。

生：边做动作边读。

师：暖一会儿说明暖的时间怎么样？
生：短。

师：每和一阵说明磨冰的时间怎么样？
生：长。

师：现在正是冬天，孩子们都碰过冷水吗？什么感觉？
师：而父亲却是在比我们这冷至少十度的环境中，长时间地磨一块冰，他碰的可不仅仅是冷水呢，而是一块坚冰。

你此时仿佛看到父亲一双怎样的手？
生：发白。

生：长了冻疮了。

生：我仿佛看到父亲的手冻得红彤彤的。

师：那双冻红的双手（根据学生的回答）的手，一下一下地为我磨着——一起读。

师：就是那双长着冻疮的手，磨着磨着，只为我能提着灯笼走街串巷—一起读
师：这可是大年三十的早上，人们早已停止劳动，可父亲却为了我——生又齐读
师：父亲的爱就藏在这无言的行动中，连续的动作里（板书）还有哪些地方让你感受到了父亲对我的爱？
生：我的体会是父亲不想让我担心他冷。

师：父亲冷不冷？你从文中那句话看出来父亲是很冷的？
生：“父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！”
师：你真会联系上下文读书啊。

全班一起。

生读。

师：要是孩子们读好了最后三个字，这个句子就读好了。

生再齐读。

师：父亲手这么凉，他为什么说自己不冷，还说了两个不冷？
生：不想让我担心。

师：不想让我担心的父亲会怎么说，你来学着父亲的样子读一读。

师：你读的两个不冷有点急促。

生再读。

师：你读的两个不冷有点缓慢。

师：文中说，像父亲这样说了两个不冷叫做怎么说？
生：连声说。

师：如果姜老师把连声、赶快、一把去掉，你觉得好不好？为什么？
让我们一起在朗读中找找答案。

男女生互读。

生：加上红色的字会写得更生动。

师：写得更生动是写出了父亲怎样的心情？
生：因为快过年，父亲不想让我担心，所以装作不冷。

师：是啊，父亲一把按下我的棉被，父亲赶快来到我身边，说明父亲行动的速度怎么样？父亲的心情怎么样？
生：着急。

师：着急的父亲怎么说的？
生再读。

师：你读的两个“不冷”也有点急促。

孩子们，有些孩子的读得有点急促，有些同学读得缓慢。

姜老师觉得你们无论怎么读，但是目的是相同的,是什么？都体现了父亲对孩子的爱。

抓住了这点你的朗读就是合理的。

带着你的理解在读一读。

生读。

师：父亲的爱就是藏在这看似矛盾而又温情的话语中。

（板书）。