人教版生物-七年级上册-生物与环境组成生态系统 导学案

生态系统导学案
一、教学目标
1、知识与技能
（1）学生能够描述什么是生态系统。

（2）学生能够说明生态系统的组成。

（3）能描述生态系统中的食物链和食物网。

（4）学生能认同生态系统具有一定的自动调节能力。

2、过程与方法
多举实例，如根据录像引导学生分析生态系统的概念和组成；通过著名的有毒物质富集----日本的水俣事件等，明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统。

等等。

3．情感、态度与价值观
（1）通过生态系统自动调节能力是有限的学习，培养保护生态系统的情感。

（2）通过举例（草原沙漠化、水俣症），使学生明确人类的生产活动必须尊重生态系统的完整性。

以达到教育学生爱护生态系统，保护生态系统的目的。

二、教学重点难点
重点：1.生态系统的组成。

2.食物链和食物网。

难点：生态系统具有一定的自动调节能力。

三、课前准备：
教师：课件《生态系统.ppt》
学生：记录自己昨天在家中所吃的食品，列出目录以备上课时用。

四、教学设计：
（一）、复习
（师）前面我们学习过环境影响着生物，生物在适应环境的同时又影响着环境，那么生物与环境有什么关系呢？
（生）它们是一个相互作用，不可分割的统一的整体。

（二）、引入
下面我们观看一段录像是有关环境与生物的，我们一起看看录像中讲了什么。

（三）、授新课
教师播放课件《生态系统.ppt》中的《美丽的大森林的》录像。

（师）我们在录像中都看到了什么？
（生）树木、草、牛、猴子、无机环境……
（师）在一定地域内，生物与环境形成的统一整体叫做生态系统。

（师）那么，生态系统由什么组成的呢？
教师播放课件《生态系统.ppt》中的《生态系统的组成》的录像。

（生）生态系统中有植物、动物、细菌和真菌等生物和非生物部分。

（师）在自然界中，植物能够通过光合作用把无机物摄取到体内转变为有机物，同时将光能转变为化学能并贮存在有机物中。

植物制造的有机物不仅为自己所需，而且还为很多动
物提供食物，因此植物被称之为生产者。

而动物只能以现成的有机物为食物，在摄食过程中，食物中的物质和能量随之流入动物体内，因而叫消费者。

在自然界中，有肉眼可见的真菌，还有部分真菌和细菌必须借助于显微镜才能看见，它们把动植物的遗体或遗物分解成简单的无机物，分解后的物质重新回到自然界参加物质循环，它们就是分解者。

生产者、消费者、分解者构成了生态系统中的生物部分，生态系统中还包括光、空气、水等非生物因素。

（师）请同学举一个生态系统的例子。

（生）一片树林、一个湖泊……
（师）生产者、消费者、分解者之间有什么关系吗？
（生）生产者为消费者提供食物,分解者将消费者、生产者分解掉……
（师）生产者提供营养物质和能量，消费者可以为一些植物传播花粉种子，分解者可以将生产者、消费者的尸体或残落物分解掉。

因此，生产者、消费者、分解者之间相互联系，密不可分。

（师）播放课件《生态系统.ppt》中的食物链和食物网部分。

（师）下面我给大家讲一个故事：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩来到鲜花上津津有味地吸吮花蜜，冷不防背面划过一道绿色刀影，转眼间蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息，螳螂正要品尝美餐，一只蛤蟆出其不意地吐出长舌，一下子把它卷入口中，但还没来得及吞咽，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一蹿，准确无误地咬住蛤蟆，正在此时，一只老鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。

（师）请大家分析：在下面的故事中老师都讲了生态系统中生物部分哪种成分？
（生）生产者、消费者。

（师）生产者、消费者有什么关系？
（生）吃与被吃的关系。

（师）生产者与消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。

如草→鼠→猫头鹰。

（师）食物链的写法是起点为生产者，后面用箭头指向捕食者，箭头代表物质和能量的流动。

（师）请学生用箭头将书上P25的图的生物用箭头连接起来。

例：草→兔→狐，草→食草昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰等等。

（生）连图。

（师）大家看连好的食物链交错在一起象什么？
（生）象一张网。

（师）在生态系统中，食物链之间往往相互关联形成网状联系，称之为食物网。

生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

（师）请学生以小组为单位进一步探究：分析自己昨天在家中所吃的食物种类，它们来自哪一种动物和植物？这些又与别的生物有什么关系？用箭头连成一个食物网，最后写上自己的名字，看看自己在食物网中的位置。

（生）分组做探究活动。

（生）互相交流。

（生）总结出人类处在食物链的最高位置。

（师）播放课件《生态系统.ppt》中生态系统具有一定的自动调节能力的部分。

（师）在一个草原生态系统中，当雨水充沛，气候适宜时，草木长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量会不会无限制地增加呢？
（生）不会。

当兔子的数量增加时,草就减少了,兔子的数量就会减少……
（师）这说明生态系统具有怎样的特点?
（生）生态系统具有一定的自动调节能力。

（师）对,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

这说明生态系统具有一定的自动调节能力。

（师）这种调节能力是无限制的吗？
（生）不是，如人类的过度放牧，使草原沙漠化……
（师）说得非常好生态系统的调节能力是有限的，受着多种因素的制约，尤其是严重的自然灾害和人为制造的灾难。

（师）播放课件《生态系统.ppt》有毒物质在食物链中富集的片段。

（师）1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。

直到1965年才查明，此病是由该市60公里以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体→硅藻等浮游植物→食硅藻等水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫，鲶鱼体内含汞量比原来含汞废水中的汞浓度高1万~10万倍，人或猫吃了鲇鱼，就会出现汞中毒。

（师）刚才我们分析过人类处在食物链的最高位置。

有毒物质在人身上积累的是最多的。

因此人类破坏环境之后遭到报应的是人类自身。

那么，我们是不是该保护环境，爱护环境。

（生）是。

（师）那么我们该怎么做呢？
（生）不要乱砍乱伐树木，要使用可以讲解的塑料袋……
（师）同学们答的非常好,希望同学们说到做到,大家携手共同保护我们共同的家园。

（四）、本课小结：
（1）在一定空间内生物与环境构成的统一整体是生态系统。

（2）在生态系统中物质和能量沿着食物链和食物网流动，有毒物质能沿着食物链和食物网积累。

（3）生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定，但这种调节能力是有一定限度的，当人为的因素或自然因素的干扰超过这种限度的时候，生态系统就会遭到严重破坏。

（五）、做练习
1、有毒物质指的是汞、铅、铜等重金属和一些农药，那么它们是怎样到水体中去的呢？那么如何避免这些事情的发生呢?
2、在南极大陆永久冻土层下发现一种闻所未闻的神秘病毒,迄今为止地球上没有任何人群及动物对这种病毒具有免疫力.由于该病毒“休眠”在南极永久冻土带的地层,暂时还不会对人与动物形成威胁,但美国科学家警告世人,如果全球气候持续变暖到一定程度,南极冰川融化加剧,那么这种病毒会立刻复苏并四处传播,对于地球上成千上万的物种,可能将是一种“灭顶之灾”.有的同学会说,全球变暖跟我又没有关系.其实,减少二氧化碳排放可以缓解全球气候变暖的趋势.想一想,日常生活中,我们的哪些行为会增加大气的二氧化碳含量?自己在这方面能做些什么吗?
六、作业
阅读《林业工人的新任务》，读后谈感想。