郑成功教学反思5篇

郑成功教学反思5篇
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郑成功教学反思5篇
只有全面的教学反思才能帮助我们在教学中提升个人能力，为了后续教学能力的提升，我们需要认真撰写一篇教学反思，本店铺今天就为您带来了郑成功教学反思5篇，相信一定会对你有所帮助。

郑成功教学反思篇1
前一段时间，参加了学校新课标下语文读写结合教师比武课活动。

经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开。

下课了，当再次捧起《语文课程标准》认认真真地读，认认真真地反思，总感到我这堂顺顺当当的课竟有那么多不足。

下面是我教学中几个不足之处的情景回放。

①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。

②课上，我似声情并茂地说着过渡语（课前精心设计，练习了许多遍）学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。

③拓展延伸阶段，学生纷纷拿出我事先准备的训练纸，几乎千篇一律地读写结合。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识教与学的本质及其关系。

一、教学是一种再创造的过程
情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的认真行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。

传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。

新课程指出，教学内容是教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物。

它不只是教学大纲、教学计划、教科书，更是教师与学生交流的过程中，实实在在的体验、认识、感悟、思考。

教学中后者不断补充、变革着前者，教学过程也因此成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。

可见，成功的教学并不只是顺利地完成教学计划，或完成几项预定任务，它应该是一个再创造的过程。

二、教学是师生交往互动、共同发展的过程
新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一、这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性jiao往的教学是假教学。

回放情景②中，教师的热忱与学生的冷漠形成了鲜明的对比。

教学是双边活动，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。

忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。

学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。

在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。

做为共同体的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精
神的对话。

在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

三、学习过程是学生构建知识的过程
情景③拓展延伸环节，我担心学生不能很好地迁移课文中的写作方法，又担心学生不能理解资料，于是讲得机械，标出重点词句发给学生。

学生写时只需按条条杠杠标填进去即可。

学了新理念，我认识到这样做根本就是对学生的不尊重，不仅剥夺了学生动手查资料的权利、连学生的理解过程也包办代替了。

我这种过度保护心理，究其根源是未能认清学习过程的本质——学习过程是学生构建知识的过程。

建构主义教学论指出，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。

教学应力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们机械地认识知识。

建构知识的过程对学生来说是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬；对师生共同活动来说是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

教师还必须认识到，要经历建构知识的过程，学生必定要面临问题和困惑，挫折和失败，甚至可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的‘长效’，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

郑成功教学反思篇2
第二课《郑成功》讲完了，总觉得的有些仓促，对于课文的内涵讲的不够透彻，在教学形式上，速度过于快，对最精彩的第五段没有深入分析，给学生留下的印象仅限于皮毛。

课后我回忆了整个教学过程，总想着用最短的时间得到最大的效果，但结果不尽如人意。

教学的有效性是每一位教师在教学时所追求的，我们都喜欢用最少的时间，寻求最大的教学效果。

学生面对一个陌生的文本时，教师又如何寻求教学的有效性呢。

引导学生寻找与文本的距离，是学生探究性语文的基础。

但是文本与学生的距离是非常多的，因为学生在知识阅历、情感态度、价值观方面与作者的距离是显而易见的。

寻找空白找到例点与探究性阅读之处，只是其中的一个方面。

文本呈现了那么多东西，我们是否要面面俱到呢？如果是这样的话，我们的语文教学又变成了杂货铺。

叶圣陶先生说，教材无非是个例子。

这个例子中会有许多东西值得学生去学习。

作为教师，引导学生寻找文本的距离应该去寻找例点，与学生真正有距离的例点。

这还要我们教师在学生学习文本之前进行必要的分析，寻找文本与学生之间的认知冲突。

抓住了这个冲突，学生可以对文本实现真正的解读，真正有所获，真正能得其滋味，从而提高自己的语文素养。

《郑成功》这篇课文，它的主题是非常简单的，通过读书让学生领会郑成功英勇顽强，激发学生对祖国的热爱。

如果仔细研读就会发现，这篇文章的第五节描写的战斗场面非常精彩，而课后也有一个描写场面的练习。

对于六年级的学生来讲，场面描写也许不算难，但要
他们描写一个战争的场面，这似乎是第一次接触，也许这就是文章的例点。

一位有经验的老师是这样处理这一部分的：在学生通过阅读文本了解了郑成功收复台湾的经过之后，我并没有让学生一节节的诵读课文，而是向学生抛出了这样一个问题：你认为文章的哪一节写得最精彩。

学生的回答当然带有他自己对文本的理解，大多数学生还是认为第五节写得最精彩。

于是我引导学生再次朗读这一节，来研读这一节中最为精妙之处。

郑成功教学反思篇3
本学期继续推行新的教学理念——学讲计划。

结合这一次的培养良好的学习习惯，我在这一课课前让学生做了常规的预习作业后，着重提出了：你有什么问题需要问？你需要哪些资料帮助你了解课文？以来帮助学生养成自主学习不懂就问，勤于搜集资料的好习惯。

课堂上，有布置就要落实。

课堂上把学习的主动权放给学生，每一小组领取自己的任务后，小组成员配合，先是互相交流自己学到的知识，然后提出问题，小组内解决，如果不能解决整理好后，班级共同解决。

老师提出几个主问题，引导学生汇报自己的所得。

首先抓文章结构，了解文章内容。

文章题目是郑成功，你知道了什么？又想知道什么？简单的问题，把握住了文章的主要内容，理清了脉络。

然后抓住事件，如何写的？这是学生回到文中，通过具体词语，了解了写法，明白了人物特点。

尤其通过两军对比，展示郑军的英勇善战：敌军：企图负隅顽抗——惊恐万状、乱作一团——举手投降。

理解了负隅顽抗，指导借助坚固的大炮想来抵抗，结果还是失败，
体现了郑军的特点。

这是在有这个词引发前面郑成功的战前准备，看出了收复的不易，郑成功功绩的巨大，难怪值得人们记住。

学习当中，当说到还有那些民族英雄时，部分学生只想到了爱国，没有领会民族含义，看来平时还要注意细节，让学生有个明确的认识。

郑成功教学反思篇4
《郑成功》是苏教版第九册语文第一单元的第二篇课文，该单元的主题是爱国主义，课文记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实，歌颂了郑成功的爱国热情和民族气节。

我在教学中，仍是指向内容的阅读。

首先，从整体到局部，通过找中心句，让学生对课文内容有了整体把握，理清学习的思路。

其次将重点放在收复台湾过程的教学上，做到有重点，抓难点。

最后，纵观全文，总结拓展思考，通过对课题的探讨，对郑成功成功的原因探索，让学生从分析中再一次回顾人物的品质和精神，加深理解，升华情感。

对于六年级的学生，分解理解内容并不难，郑成功精神的总结也很顺当，但是学生概括、提炼能力却相当差。

比如，在学习郑军作战过程中，学生能使用首先。

接着。

然后。

最后。

这样的先后词复述作战过程，却说不出这个作战方案怎么样。

这里的原因有学生的，学生对于作战布局、方案能词语接触太少，平时的学习、生活基本都是父母、老师安排好的，对于自己时间的处理安排太少，自然也就不清楚合理、严谨的方案是怎么回事。

因此，教师如果只是直接推论，学生只能是被迫接受教师的答案。

在这个问题上，我尚且没有找到合适的
方法。

习惯使然，在教学上我们往往较多关注内容的理解，但是这篇文章难点是学习课文是如何歌颂郑成功的丰功伟绩的，如何在叙事中凸显人物的精神品质，从而紧扣课题展开描写，深化读者对人物的认识，达到题文合一的境界。

而这种表达方式的学习、借鉴，其实就是指向写作的阅读教学。

在这篇文章中，值得借鉴的表达方式很多，比如介绍历史故事前需要交代历史背景，学生对于这个历史背景的理解需要教师举例理解，教师可以罗列一些历史故事的历史背景，让学生自己分析出一般需要交代哪些方面，在此基础上，教师再进行总结。

再如，场景描写，需要有一定的顺序，又要有突出重点，在这里从视野角度出发，最抢眼的就是荷兰的铁甲舰和大炮，由此出发写敌人的势力之强大，然后自然导入我军的破解之法，重点描写突发事件，吸引读者眼光就像电影镜头吸引观众一样，再用对比的手法，描写敌军前后的反差，凸显郑军的英勇。

这种描写电影场景的方法是值得学生学习和运用的，但是如何巧妙将其融入阅读教学还需要好好构思。

郑成功教学反思篇5
《郑成功》这一篇课文更确切地说是一个故事，是一个爱国的故事，是一个让学生在故事的学习中领悟到爱国，向往祖国的统一。

在这个故事中，我认为要和学生好好地探讨一个问题：什么样的人可以称为民族英雄？其实这也很好地可以作为这篇课文的导入。

因为，学生还不能准确地知晓民族英雄。

因此，课的一开始，我以谈论英雄着手，从英雄的定义、表现英雄气概的古诗（李清照的《绝句》）到两
位英雄的图片（航天英雄杨利伟、战斗英雄董存瑞）再到民族英雄的定义，引出今天要学习的一位民族英雄——郑成功。

不过很遗憾的是引导学生读第一遍课文时有一个很重要的问题郑成功为什么会被称为民族英雄？没有问。

因为是第一课时，我给本课初定的教学目标就是读课文，初步理解课文内容，理清课文脉络，学习课文第一部分，理解部分词语的意思。

所以接下来我就让学生把《郑成功》这篇课文认认真真、仔仔细细地读一遍，读完后让学生用读了课文，我知道了开头说一说自己的收获，结合学生的回答找出文中能概括文章所讲两件事的一段话，让学生板书两件事，说说自己印象深的一件事，讲讲理由，在此基础上引导学生分段，理清课文的脉络。

由于课堂驾驭的问题，这节课在时间上没有处理好，最后的生字学习与书写环节没有能够落实，使其成为本节课教学败笔中的突出一点，目标没有达成，毕竟第一课时的教学，生字的学习和书写应该是一项重要的内容。

语文课堂的变数实在是太多，教育是慢的艺术，而语文教学更需要慢。

高效课堂，任重，道远。

郑成功教学反思5篇终于写完毕了，希望能够帮助到大家，谢谢！。