Module 5 Shopping Unit1 What can I do for you

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学习版一、说教学内容：本节是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。

本课的重点交际用语是What can I do for you ? Can I help you ?及特殊疑问词“What colour；What size；how many；how much”引导的特殊疑问句。

二、说教材：本课是对话教学，是外研社七年级下册的第五模块，以“购物”为话题，该话题与学生的实际生活密切相关，应用性、交际性都比较强。

对话紧紧围绕着“购物”购物展开，学生们非常感兴趣，“购物”这一话题在学生小学阶段已经接触过，因此有一定的认知基础，该模块是在他们已有的认知基础上进一步深入，能吸引学生的求知欲。

以玲玲为妈妈挑选母亲节礼物，导入本课话题。

三、说教学目标：知识目标：1.能够掌握本单元的语音、词汇及短语；2.了解有关购物的交际用语；技能目标：1.能够听懂有关购物的简短对话；2.能够运用所学交际用语进行交际；情感态度：通过挑选母亲节礼物，教育学生要懂得感恩；学习策略：培养学生学会合作交流；文化意识：体会购物中常用的交际用语。

四、说教学重难点：重点1. 能够掌握重点的词汇和句型；2.能够听懂对话并进行交流；难点1. 能够掌握关于购物的交际用语；2.能够运用购物交际用语进行交流。

五、说教学准备：多媒体、教学课件、“E 听说中学”APP、 “少儿趣配音”APP、学生用的平板电脑。

六、说教法学法：（1）小组合作教学法。

把全班分成六个小组，事先分配不同的任务。

此外，结对活动或全班活动为辅，学生相互交流，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义；（2）情景教学法。

创设真实购物情景，让学生小组合作，结对活动或全班活动中培养学生的综合语言运用能力。

七、说教学过程：Step1.Warm up（热身） Play a short video about shopping (Peppa pigS149 Shopping). Ask a question “What are they going to buy?”(在多媒体上播放《小猪佩奇》英文版，并据此提出问题“他们准备购买什么？”。

《小猪佩奇》是学生们非常喜爱的一部动画片，熟悉的画面、地道的英音可以迅速把学生引入教学情境中来。

)Step2.Lead in（导入） Show students some pictures about the words in Unit1. Have students work in groups to try to guess and read the words first. Then Ask them to read the words on ”E 听说中学” ,and then correct their pronunciation. Have students work in pairs to talk about the pictures and say where you can buy these things. e.g.—Where can you buy a T-shirt? —I can buy a T-shirt in the clothes shop.（向学生展示本节课的新单词和短语，首先让学生猜、读，然后通过“E 听说中学”APP—课文朗读—M5单词 的朗读，让学生纠正自己的发音。

小组合作互相提问“在哪里能买到…”“我在…能买到…”）见图1 单词朗读。

Step3.listening（听） ⑴Pre-listening: Listen and answer the questions. (Activity 2)（听前环节：听并回答问题，课本活动二）①What is Lingling going to buy for her mother on Mother’s Day?（玲玲准备给她妈妈母亲节买什么？）(A T-shirt)（一件T 恤衫）；②What is Betty going to make for her
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■文/闫有为
mother ？（贝蒂准备给她妈妈买什么？）(A cake) （一个蛋糕） ⑵While-listening: Listen to the dialogue and then answer more questions, （听中环节：听对话回答问题）①1) What size does Lingling take?（玲玲要买多大号的？）A. small B. Large C. Medium 2) How much is the T-shirt?（那件T 恤衫多少钱） A. 198yuan B. 99yuan C. 98yuan ②What food would Lingling like to buy ?（玲玲想买什么食物？）Lingling would like to buy some____、____、____ and ____. 2) How much is the food?（食物一共要花多少钱？） It’s ____ yuan. ⑶Post-listening: Read the dialogue and then complete the table.（听后环节：读对话完成表格）（表格略）。

Step4.Read(朗读) let students listen and repeat on their own computer. Then have students practice the dialogue by themselves, then can choose the role. Choose some pairs act out the conversation out.(让学生通过“E 听说中学”APP—课文跟读—M5的课文部分 学生进行课文的跟读练习，这样每个学生都能得到练习和及时的纠正，练习结束，请得分较高的同学上台进行展示——为本课的Flash 配音。

) 见图2 课文跟读。

Step5. Practice（拓展练习） Let the students work in groups to make up their own dialogue about buying a present for their mother. Then ask them to act out their dialogue.（“母亲节礼物”：给学生布置不同的购物任务，如买水果、买鞋、买衣服、买肉，学生以小组为单位，根据自己抽到的任务编对话，最后小组展示对话。

同时小组间互评，老师也参与评价，取平均分给小组加分。

）Step6. Homework（分层次作业） 任务A:熟读本课对话，并能模仿购物的对话：任务B:在“趣配音”APP 中搜索“粉红小猪购物记”并配音。

Step7. Summary（总结） Sum up the use of What…? How many / much… . 总结本节课的重点词汇和句型。

（略）
本课英语教学软件的使用：根据国家新课标的要求，着重对学生听说能力的培养，本课教学借助“E 听说中学”，通过课文跟读和课文朗读等功能模块引导学生多听多读。

在课前预习环节。

“E 听说中学”提供了发音准确的带读，还能纠正学生的错误读音，学生常见的辅音不到位、元音不饱满、重音错位等问题都会得到纠正，相比较传统听说练习的弊端：学生听MP3或点读笔没有反馈，教师不能及时处理微信上的语音作业等问题，学生在此平台的练习都能得到及时、客观、准确的反馈。

传统听说练习的弊端见图1（图略） 在课中学习环节。

通过“E 听说中学”—课文朗读功能，学生可以亲身参与对话跟读，然后软件评分系统给出相应的评分，巩固话题知识和提升听说技能，用于课堂的话可以有效的提高学生的开口说英语的学习兴趣。

此外，“E 听说中学”提供了与课堂同步的听、说、读、写、考等丰富的资源，使英语课堂更加智能化、信息化。

“E 听说中学”智能评分系统见图2。

（图略）在课后作业环节。

“E 听说中学”—听说同步功能，根据课标要求的话题、功能意念，对每个单元进行编写的话题听说训练，有助于学生全面提高英语成绩。

将英语教学软件合理与课堂教学相融合，课前自主预习，课堂教学中让孩子们进行大量的听说活动的训练，课下用教师
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端申请建立班级，及时进行听说的跟进，通过在班级群里推送作业，使课堂得到延伸。

可以说，这款英语教学软件是教师的“助教”，学生的一对一“私教”！此外，课后作业中的“少儿趣配音”APP 更是课堂的延伸，课前热身环节学生观看《小猪佩奇：购物》，课后作业是为这部动画片配音，学生们可以反复朗读台词，打磨自己的发音以求得到更高的评分，极大地提高了学生说英语的兴趣，在游戏活动中锻炼了听说。

此外，配音作业轻松有趣，学生比较容易坚持，通过一段时间的积极参与，无论是英语学习的积极性还是学生的英语发音，都得到一定程度的提高！（单位：山东省聊城市东昌府区滨河实验学校）
在课堂教学中，“问题导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以我们教师为引导展开课堂教学。

在课堂教学中，“问题导学法”中的问题并不是由我们教师将已有的知识设置为向学生简单的提问，而应该来源于学生产生疑问而提出的问题。

那么，作为一名教师，我们应该在学生已有的知识、经验的基础上去创设情境，从而达到让学生疑问，并以此引发学生的学习动机，在问题的驱动下自主探究，得出问题结论。

在课堂教学过程中，一个良好的开端是课堂教学成功的一半。

好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕,它会紧紧吸引住学生的课堂注意力,不断引发学习的兴趣,调节课堂教学气氛,是一节课顺利进行的基础。

下面我就根据自己在初中生物课堂教学中,常采用的课堂教学有效导入进行探讨。

一、教师注意有效利用生物旧知引新知的导入。

在课堂教学中，我们教师注意好好利用学生学过和已经掌握的旧知识，引出对新知识的学习兴趣。

例如：在教学《绿色植物对有机物的利用》一节时,我们可以先引导学生简要回顾生物教学中光合作用及其过程式。

然后再向学生发问:“绿色植物通过光合作用制造了这么多有机物,对于植物体本身来说有什么用呢？”进而我们教师顺其自然地引入生物新课。

这种方式的优点在于利用学生掌握的旧生物知识作为辅垫,过渡到对新知识的学习,真正做到有启有发,从而激起学生的求知欲望，提高我们的课堂教学效率。

二、教师注意有效利用生物问题设置的导入。

在初中生物课堂教学中，我们教师直接提出能引起学生兴趣和关注的问题,由此导入新课。

例如：在教学《消化和吸收》时,我们可以先提出如下疑问:“在我们周围的人群中,有的人饭量很大却很消瘦,有的人吃饭并不多,身体却很胖。

这是为什么呢？”在学生学完本节后,这类问题都会迎刃而解。

我们教师通过生物问题的设问,学生的课堂注意力高度集中,形成对新知识强烈渴求,这样就为课堂教学活动的顺利展开创造了一个良好的前提条件。

三、教师注意利用科学家轶事或小故事进行初中生物课堂教学的导入。

在课堂教学中，我们教师要根据初中生的年龄和心理特征，由于学生追求新奇,喜欢听故事是初中学生的天性。

在初中生物课堂教学过程中，我们教师要紧紧抓住这一特点，用一个好的故事导入一节新课,再辅之以与初中生物教材内容密切相关的问题,就能很快地把学生思维引入积极的思考
之中。

如在介绍植物种子的萌发时,我们教师可先讲一个故事“高产原于良种”。

故事中讲天然种子、人工种子以及它们带给人类的益处。

在讲解人类对变异的利用时,我们教师可先讲我国科学家袁隆平的故事。

另外,“一群蚂蚁被火包围团结自救”的故事,达尔文历时22年写成《物种起源》的故事等等,都可应用于生物课堂教学情境导入中。

这样,一些原本比较枯燥的初中生物教学内容通过故事的导入,就变得生动具体了。

同时，增强了课堂教学吸引力和感染力,提高了课堂教学实效,学生很快便进入了学习状态,从而顺利地完成学生的学习任务。

四、教师注意利用诗句、谚语进行初中生物课堂教学的导入。

在课堂教学中，由于古诗词是我们中华民族艺术瑰宝,其中也蕴藏着大量的生物学知识。

在初中生物教学中，我们教师有效运用古诗词进行课堂导入,能激发学生学习生物知识的兴趣,提高学生自身的审美能力、分析能力,提升学生的人文素养。

如“落红不是无情物,化作春泥更护花。

”这一诗句充分体现了生态系统中的物质循环。

而谚语中“种瓜得瓜,种豆得豆”这一句，又揭示了生物学中遗传这一现象。

我们教师通过以诗句、谚语形式课堂导入,既可以在美的意境中培养学生的情感,又可避免平铺直叙,学生学习的兴趣盎然了。

五、教师注意利用直观教具、实验、网络资源行初中生物课堂教学的导入。

在课堂教学中，我们教师注意利用生物实验、网络资源和现代教育技术导入教学,可以充分调动学生的积极性和创造性,促使学生学习方式的发生与转变。

例如：在教学《绿色植物的生活需要水》一节，我们教师就可以以以演示趣味性的实验开始,我们教师可以让学生从家中带来体中含有水的植物或水果,在一上课,我们教师就让学生进行操作实验,有的同学将树叶揉搓,挤出了一点水,有的同学将果实咬开,挤出一些水。

我们教师将晒干的玉米粒装进干燥的试管里,放在火上烘烤试管的底部,不一会儿,试管的内壁上出现了一些小水珠。

从而自然得出水是植物体的重要组成部分,植物的生存也需要水这个结论。

我们教师充分利用生物实验进行导入,学生的学习生物知识的兴趣也被大大激发。

这样不仅在较短的时间内吸引了学生的课堂注意力,也调动学生学习的积极性,使学生以最佳的心理状态投身到学习活动中去。

（单位：辽宁省锦州市第十八中学）
提高初中生物课堂导入设计有效性的探讨
■文/陈陆军。