课文列夫托尔斯泰教案

课文列夫托尔斯泰教案
【篇一：《列夫托尔斯泰》教学设计】
学科：语文班级：八年级
教学目标
知识目标：
1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。

2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目标：
1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

德育目标：
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

教学重点
深入探究课文对人物形象的描写，领悟托尔斯泰的精神境界和人生追求。

教学难点
赏析课文的写作特色，学习描写人物形象的方法。

学习目标
2、分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。

3、富有感情的朗读理解课文的内容，把握作者的创作情感。

教学方法
1．朗读法
用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

2．讨论点拨法
教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

3.情境教学法
通过多媒体将作家相关背景、图片资料多次展示，可以帮助学生走近作家，走进文本，在情境的创设中加深对内容的理解。

本课教学运用这一方法帮助学生更好地理解文本，更深入地探讨问题。

学习方法
自主学习法、探究学习法、合作学习法
教学媒体
多媒体
计划学时
2课时
教学过程
（一）简介作者检查预习
1、直接导入
2、介绍作者
通过多媒体展示图片和生平介绍，让学生了解茨威格。

3、检查预习
学生根据出示的内容采用接力的形式读出字音，解释词义，教师及时肯定或纠正，最后全班齐读加深印象。

（二）探究学习感知形象
⒈自读课文，探究形象
句子用“？”标出来。

时间为8分钟。

学生自读课文中教师巡视，当老师发现学生找出描写托尔斯泰外貌的句子后就停笔时，教师及时提示：作品中表现人物形象不仅有外貌描写的语句，还应该有能体现人物精神品质的语句。

请同学们继续阅读，在文中找出能体现托尔斯泰精神品质的语句。

⒉全班交流深入讨论
交流时要求学生结合课文，先将找到的描写托尔斯泰形象的典型语句大声读出来，然后用自己的话概括托尔斯泰的形象。

学生在交流中会先说出有关托尔斯泰外貌的语句，例如：第一段中“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界??托尔斯泰给人留下难忘的形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

”第二段中“这个出身于名门望族的男子长相粗劣，生就一张田野村夫的脸孔。

”第六段中“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺过来，又稳又准击中要害。

它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。

”等。

由此概括托尔斯泰的形象――面容丑陋，眼睛非同寻常，教师对此及时肯定鼓励。

当学生讨论深入到描写托尔斯泰精神品质的语句难以理解时，要利用多媒体课件适时展示托尔斯泰的背景资料，补充介绍他的心路历程，帮助学生理解托尔斯泰不平凡的精神，为学生突破难点做好铺垫。

学生结合背景资料联系课文再谈对托尔斯泰精神的理解，全班深入
讨论，教师点拨总结。

⒊质疑问难共同解答
在全班讨论结束前，教师请学生质疑自读课文中疑问仍没有解决的
问题。

先由学生解答，答对的教师及时肯定，答的不完整的教师补
充总结。

⒋归纳所学总结形象
全班讨论，领悟托尔斯泰精神后教师小结：茨威格在文中为我们刻
画了托尔斯泰栩栩如生的人物形象——他外表平庸甚至丑陋，但眼
睛却非同寻常。

透过他犀利的目光，我们看到他一生关注百姓和现实，始终心系民众，与俄国人民同呼吸，共命运。

他不仅出身高贵，更是一位灵魂高贵的时代代言人。

（三）合作学习赏析写法
1、独立思考
作者在文章前半部分努力描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但
联系全文看我们仍能感到大文豪的不凡之处。

作者是用什么高妙的
写法达到这种艺术水平的？请同学们带着这个问题独立思考，并把
自己的理解批注在书上。

时间为2分钟。

2、小组讨论
在学生有了自己的见解后，小组合作讨论交流独立思考所得，四人
组成一小组，每组选出一人专门负责主持讨论和记录交流结果。

3、全班交流
各小组负责人作为代表将本组交流结果在全班交流。

4、总结写法
经过交流，师生共同总结出本文写作特色：①作者在表现人物形象
时注意聚焦面部，抓住人物特征，选材具有代表性；②巧妙运用比喻、夸张等修辞手法，使语言生动形象，激起读者丰富的联想与想象；③先抑后扬，以前半部分面容的丑陋更加衬托出后半部分眼睛
的精美，从而突出表现托尔斯泰高尚的精神境界和人生追求。

可见
作者在写作上颇具慧眼，匠心独运。

（四）形成性练习
1、拓展练习学以致用
作者用他生花的妙笔为我们塑造了大文豪托尔斯泰令人难忘的形象。

学习贵在学以致用，下面请同学们认真观察央视著名节目主持人李
咏的照片，结合本文写作特色，写一段话来刻画李咏的人物形象。

时间4分钟。

2、学生当堂观察并写作，教师巡视了解写作完成情况。

3、全班交流，教师结合本文的写作特色适时点评，以鼓励为主。

板书设计
感情：抑外貌特点：须发茂密面部丑陋表情愚滞
托尔斯泰感情：扬独具慧“眼”：目光犀利感情丰富威力巨大
“形成性评价”和“新课标理念”在本课教学中的运用说明：
（一）通过两个综合设问完成对本课教学重点与难点的突破。

我在
教学中注重设问的综合性，使问题有一定的思考深度和广度，让学
生在思考中走进文本，
更深入的探讨问题；其次，注重设问的趣味性，在引导学生探究人
物形象前先介绍别人对托尔斯泰的评价，可以激起学生探究的兴趣，第二个板块的问题采用曲问的形式，引发学生探究的好奇心，让学
生在课堂上乐学，主动学习。

（二）给学生充分的自主学习时间。

让学生利用8分钟的时间带着
问题自主探究人物形象，2分钟的时间独立赏析本文写作特色，4分
钟的时间进行片段练习。

学生自学占了课堂教学的将近三分之一。

培养学生的自学能力，课堂上要给足时间，这样才可以使他们真正
走进文本成为课堂对话的主动者。

（三）我在教学设计中注重学生合作学习的有效性。

首先让学生自
读课文，赏析本文写作特色，每一个学生有了自己的见解后，四人
小组结合交流赏析心得，这样的交流才是有效的；其次，四人小组
中选出专人负责主持讨论和记录交流结果，使学生的合作不流于形式，而是有实质性的合作成果。

（四）注重教师角色的转变。

从课堂知识的灌输者成为“平等对话中
的首席”。

教学中，我尽量少讲解，而多是启发、引导、点拨。

如：
针对学生把握人物形象只停留在外貌的学情，我及时点拨，让学生
认识到把握人物形象还应从外貌深入到精神品质；又如：在学生难
以理解表现托尔斯泰精神品质的语句时，我适时展示背景资料帮助
学生深入理解；最后，引导学生总结本文写作特色。

（五）充分运用形成性评价。

在教学中对设置的问题进行互评、他
评和师评相结合的方式。

鼓励学生大胆发言，充分调动学生的学习
积极性。

总之，新课程理念必须和教学实践相结合，才能真正促进学生语文
素养的提高，培养学生的人文精神。

【篇二：列夫托尔斯泰教案】
《列夫托尔斯泰》教案
教学目标：
1、理解、积累课后生字词，做到会读、会写并理解其含义。

他的国别、身份、主要作品名称，认识他的人生追求及精神境界。

3、学习文中细致的肖像描写，学习课文运用神奇我夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法。

4、感知人物深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

重点、难点：
1、重点：学习细腻而夸张的人物外貌描写方法。

2、难点：认识托尔斯泰的思想变化和人生追求。

教学过程
一、导入新课
1、幻灯片展示列夫?托尔斯泰的图片：
参照图，用自己的话描述一下托尔斯泰的外貌。

2、托尔斯泰的生平传记和作品：
列夫?尼古拉耶维奇?托尔斯泰(1828～1910)，19世纪末20世纪初
俄国最伟大的文学家，欧洲批判现实主义文学家，也是世界文学史
上最杰出的作家之一，代表作有《安娜?卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。

资料：
托尔斯泰退役后,到欧洲游历,这让他看透了资产阶级绅士的自私冷酷和虚伪,激起他很大的愤慨。

由此也增强了他对俄国社会落后的清醒
认识。

他同情农民，厌恶农奴制，因此招致农奴主的歧视。

反对沙
俄暴政，强烈反对土地私有制，同情革命者，因此引起沙俄政府的
不满，并企图将他监禁和流放。

他厌弃自己及周围的贵族生活，不
时地从事体力劳动，广泛参加社会活动，深入了解城市贫民的生活，增强了他对社会现实的批判态度。

他希望放弃私有财产和贵族特权，因而和她的夫人意见冲突，家庭关系紧张，后来秘密离家出走，途
中感冒，在车站病逝，遵照他的遗言，遗体安葬在森林中，坟上没
有竖立墓碑和十字架，茨威格称之为“世界最美丽的坟墓”。

3、作者简介：
斯蒂芬?茨威格(1881～1942)，奥地利作家。

擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。

作品有《月光
小巷、》、《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋
的故事》等。

他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命
运遭际。

他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢
某种戏剧性的情节。

但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

二、检查课后读一读，写一写。

1．给下列加点字注音。

胡髭(zi1) 长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留愚钝(dun4)
禁锢(gu
4) 轩(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然
2．解释下列词语。

愚钝：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；风度。

禁锢：束缚，限制。

轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

犀利：锋利；锐利。

酒肆：酒馆。

粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

藏污纳垢：比喻包容坏
人坏事。

郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

诚惶诚恐：惶恐不安。

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。

形容严肃庄重的样子。

广袤无垠：广阔无边。

古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

无可置疑：没有什么可
被怀疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

三、指名一段一段地读，思考每个自然段的大意。

并理出文章结构。

全文共分两部分。

第一部分：（1——5）刻画托尔斯泰的外貌特征。

1、写托尔斯泰的须发的特点——面部多毛，浓密胡须。

2、写托尔斯泰的面部轮廓、结构——总的印象是失调，崎岖，平庸
甚至粗鄙。

3、进一步刻画面部特征，重点描写面容表情——他的面容没有一点
光彩可言。

4、长相平平，是俄国普通大众的一员。

——从穿戴和职业两方面来看。

5、外貌会令拜访者感到失望。

——身体特点、言行特征以及待客方式。

第二部分：（6——9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

6、写托尔斯泰犀利的目光。

7、写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。

8、写托尔斯泰眼睛的威力。

9、赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

四、深入学习课文第一部分，探究下列问题：
1、写托翁的胡须和头发——找出第一自然段中的比喻句。

同时比喻
中有夸张。

多体会。

脸上多毛——用“植被多于空地”喻之；黝黑脸膛——皱似树皮；宽约一指的眉毛——像纠缠不清的树根；灰白的
鬈发——像泡沫一样堆在额上；须发覆盖——像热带森林一样茂密；大胡子——犹如卷起的滔滔白浪。

2、写托翁的面部轮廓和结构——找出第二自然段中的几个比喻句。

整个面部——就像出自农村木匠之手的粗制滥造的小屋；小眼睛上
方的额头，就像是用刀胡乱劈成的树柴；皮肤——就像用枝条扎成
的村舍外墙那样粗糙；鼻子——像狮子的鼻子；另外还有难看的招
风耳（特点：大厚）和两片厚的嘴唇。

小结：面部轮廓和结构给人
总的印象是——失调，崎岖，平庸甚至粗鄙。

课后三大题：一二段
中这些夸张性的描写，不仅使托翁的外貌特征给人留下鲜明深刻的
印象，而且让人产生无尽的联想。

3、描写托翁的面部表情特征的句子有：
劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑（冒号
后面是解释说明）；他的面容没有一点光彩可言；不是传播智慧的
庙堂，而是禁锢思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉、郁郁寡欢、丑陋可憎。

小结：作者抓住托翁的面部特征，细致刻画，毫无避讳，展示
出托翁外貌丑陋的一面。

4、课文第四自然段，作者是从哪两方面来写托翁相貌平平的？
一是从穿戴来看——似乎什么穿戴都符合他；
二是从职业来看——好像什么职业的人都像他（议员、酒鬼、面包商、大主教、学生、军人、乡绅、马车夫、农民）；
小结：作者从多角度展示托翁普通的一面，意在表明托翁属于俄罗
斯普通大众，他与全体俄国人民同呼吸、共命运。

5、课文第五自然段，写拜访者心目中的托翁与亲眼所见的托翁形成
强烈的反差。

给拜访者留下的印象是什么呢？
身材矮小；语言平和、随便；待客热情。

小结：这是一个过渡段，
自然而然就会写到下一个自然段——托翁的眼睛。

6思考：课文第
一部分为什么要反复刻画托翁丑陋的外貌？作用是什么？参考意见：
突出两方面的特点：一是说明托翁外貌平庸甚至丑陋；二是说明他
跟普通人一样。

作用：反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛美。

这种写
法叫：先抑后扬。

这种写法不仅无损于托翁在读者心目中的形象，
反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托翁的外貌包括眼睛
给人留下强烈深刻的印象。

五、学习课文第二段。

（6——9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

1、找出第6、7自然段中的比喻句，读一读，体会托翁犀利的目光。

2、理解下列句子的含义，说说作者为什么要着力描写托尔斯泰眼睛。

——课后第二题。

①．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

明确：运用夸张修辞手法，道出了托尔斯泰能把万物尽收眼底的全方位的
观察力。

②．这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

明确：这句话写
出作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔表现出来，展示了
时代的本质和要求。

③．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的
主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的
心窝。

明确：写出托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的
批判是极其深刻而准确的。

“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛
充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创
造巨大精神财富的伟人。

3、怎样理解课文最后一段话的意思。

——课后第四大题。

参考意见：一方面托翁能看清世界真相，这是幸福的；另一方面由于他看
透了世间真相，看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，他想尽其毕生精
力去改变这些，却又事已愿违的时候，这又是不幸的。

所以并不矛盾。

（晚年的托翁厌弃贵族生活、放弃财产、和家人产生矛盾、毅
然离家出走，客死途中）
六、全文总结。

本文是从描写人物的面庞入手到描写人物的眼睛，同时探索人物的
心灵。

即面孔→眼睛（心灵）具体地说，1-5自然段刻画托翁的外貌
特征（托尔斯泰的须发特点：多毛、浓密；面部轮廓、结构；面容
表情；长相平庸；身材、言行及待客方式）6-9自然段描写托翁非同
寻常的眼睛（犀利的眼光；眼里丰富的感情；眼睛的威力；赞美眼睛，提示不幸）。

作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描
绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃
而卓越的精神世界。

学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

七、作业设计。

1.小作文
2.完
八
成相板关作书业本设练习计：、
【篇三：列夫.托尔斯泰教学设计】
邱隘实验中学劳巧元
一、教学目标：
2、学习文章欲扬先抑的写作手法，感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

3、感受托尔斯泰的伟大精神，体会茨威格字里行间所传达出对托尔斯泰的赞美与同情。

二、教学重点与难点：
教学重点：
通过赏析托尔斯泰的外貌特征，感悟托尔斯泰的精神世界。

教学难点：
理解“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他
肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。

”
三、课时安排：
一课时
教学设计
一、导入课文：
这是一方矮矮的坟墓，在这里长眠着一位伟大的人物，列夫托尔斯泰。

今天，我们要通过学习茨威格写的传记文章《列夫托尔斯泰》，更好地了解他。

托尔斯泰是一位伯爵，一位大文豪。

像他这样一位有身份、有地位、有成就的人，人们觉得他应该是这样的（出示图片），或者应该是
这样的（出示图片）。

课文第五段，人们想象中，他是怎样的？
明确：伟岸、威严非凡、尊贵、轩昂、天才为一身的美髯公。

二、分析外貌特征
（一）、可事实上托尔斯泰形象这样的(ppt图片)
（二）、分述形象特点
昨天，老师让同学们课外预习了这篇课文，要求通过找中心句、圈
关键词的方式，了解托尔斯泰的外貌特点。

现在，请同学们依次来
说说看。

学生说。

明确：第1段须发：多/浓密；是的，作者写到了胡子、眉毛、头发
来体现他的多毛。

第2段外貌：失调/崎岖/平庸/粗鄙；作者的这个总印象是具体通过
写哪些外貌归纳出来的？好，概括出来就是他的五官粗鄙
第3段表情：消沉/愚钝/压抑；
第4段气质：普通；作者怎样来体现他的普通？师总结：仔细读来，大家会发现，这一段几乎每一句都在写他的普通，只是角度不同而已。

第5段身材：矮小/敦实/侏儒。

客人见到的托尔斯泰和他们想象中的托尔斯泰是有很大反差的。

（三）、总结形象特点：粗鄙、普通
托尔斯泰这五方面的形象特点，我们可以进一步概括为形象特点：
外貌丑陋、气质普通（板书、学生批注）
（四）、写法特点分析——直接描写和间接描写相结合
大家有没有发现，前五段都在写托尔斯泰的外形特征，但是写法上
是不一样的？什么不同？
明确：前四段直接描写托尔斯泰的外形特征，第五段则从客人的角
度间接写托尔斯泰的形象
特点。

三、赏析托尔斯泰的眼睛
（一）、用“闪光的珠宝”引出托尔斯泰的眼睛
文章第8段有这样一句话（ppt出示，学生齐读）??甲壳而已。

我
们明白，原来之前描写的丑陋胡子、眉毛、头发，都是为眼睛服务的。

而这对眼睛，托尔斯泰把它比作是：闪光的珠宝。

闪光的珠宝
有什么特点？
明确：外表亮丽内在价值高，珍贵
（二）、学习文章6-7段，感受托尔斯泰眼睛的外在特点
那么，客人眼中这对“闪光的珠宝”有什么特点？
请同学们速读文章6-7段，划出相关的句子，并各用一个四字短语
来概括托尔斯泰眼睛的特点
明确：托尔斯泰眼睛的外在特点
（1）目光犀利
抓三个比喻句分析。

（2）感情丰富
客人感觉：富含感情
茨威格评价：最富有感情（“最”怎么表现）：变化多、变化快。

高尔基评价：如何理解这句话？夸张极富含感情
（三）、赏析托尔斯泰内在的深邃精神
刚才我们说到托尔斯泰目光犀利，其实这个犀利有两层意思，一是
对方能看到的目光特别亮，还有一种是内在的力量。

那么托尔斯泰的这对闪光的珠宝到底珍贵在哪里？它具有什么样的
内在力量呢？
1.一个学生读，其他同学划能表现托尔斯泰目光含着力量的句子。

同学们读。

2.理解托尔斯泰的观察力。

（1）老师出示两个句子。

a．这对眼睛不会放过，同样也能全面揭示。

b﹒它们可以照耀在，同样也可以成功地把探照灯光射进。

要求同学对照课文把句子补充
完整，并自己读一读。

（2）小组讨论。

a．这两个句子表现了他眼睛怎样的特点。

b．再找几个能体现这一特点的句子。

学生分析。

主要是说他的眼睛具有很强的观察力。

找相关的句子，再进行分析。

3．分析托尔斯泰的精神思想
他不仅具有观察力，他还能把观察到的东西向社会发射准确的频波。

作为一个作家，他向社会发射频波的方式是什么？——作品。

3、简单介绍托尔斯泰的三部作品。

赞美人们的善良、勇敢、淳朴。

歌颂他们“人民才是真正的英雄。

他揭示政府、教会的暴政行为和虚
伪本性。

指责法律、法庭、监狱的罪恶。

批判贵族阶级的贪婪、腐朽。

（师读）
4、文学创作是这样，生活中的列夫托尔斯泰也是这样： 1850年秋天，为农民弟子兴办学校。

1898年将《复活》全部稿费捐赠给民间
教会教徒。

晚年时，把自己全部财产捐赠给俄国人民。

革命期间，
他自愿充当“从事农业的一亿人民的辩护手”承担起和政府、教会、
贵族辩驳的重任。

??（学生读）
5、人们对他的评价。

19世纪的俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰。

真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托
尔斯泰却在动摇着他的统治。

6、分析他的自我批判精神
托尔斯泰只是把揭露和批判的矛头指向别人吗？他也指向自己！
请同学读第8段最后一句话。

学生读。

他批判自己的时候，态度是怎样的？
明确：冷峻、无情、深刻。

引入一段选自托尔斯泰《逃向苍天》中的话：“您质问我，为什么我
不遵照自己的学说和言论去承受苦难？我非常惭愧地回答您说：假
如到现在为止，我一直在逃避我最神圣的义务，那么这是??这是??
因为我??太胆怯、太软弱，或是太不正直了，我是一个低级的、微
不足道的、有罪的人??因为直到今天这个日子，主还没有赐给我足
够的力量，去做那些不能再迟误的事。

———托尔斯泰《逃向苍天》总结：能够有勇气和力量站出来批评别人，甚至整个阶级与黑暗势
力已经难能可贵了，如果还能把矛头直指自己，进行深刻、无情的
批判，那就更伟大了，托尔斯泰就是这样的一个人。

如果说：托尔
斯泰的形象是丑陋、普通的，那么他的灵魂是美丽而高贵的。

（板书））
四、学习先抑后扬的写作手法。

我们同学在预习的过程中，提出了这样的质疑问题：作者应该是要
赞美托尔斯泰的, 为什么在写托尔斯泰的眼睛之前，用了这么多篇幅
来写托尔斯泰长相平平甚至丑陋的外貌，这样写有什么作用？这怎
么理解？学生说。

先抑后扬更好地突出托尔斯泰眼睛的奇特和灵魂的高贵。

五、理解文章最后一句话
他用他的思想引导整个俄国社会。

这样的他应该是幸福的，可是茨
威格却说他是不幸福的。

我们有同学也对这句话产生质疑，你如何
理解？
齐读第9段，学生理解。

其实，茨威格写这篇文章，充满了赞美之情，但是，第9段，我们
却还能感觉到茨威格对他的同情！（板书）
六、结束语。