【初中化学】新课程理念下初中化学实验教学浅探

【初中化学】新课程理念下初中化学实验教学浅探
新课程理念为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重的是学习过程和知识技
能的掌握。

在标准中倡导科学探究能力和实事求是的科学精神的培养。

实验教学是让学生
探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。

当前化学实验教学正面临着更
新教学理念和实现现代实验教学手段以及实验自主探究性等多重任务，如何在实验教学中
体现新课程理念要求？笔者结合多年的教学的实践，探如下：
一、为了理解传统实验教学的误区，我们应该更多地关注实验教学的概念。

（一）实验教学的现状及主要误区
（1）实验教学现状
由于多年的应试教育的影响，一般说来，目前我国的化学实验教学处于以下状况：
① 领导和有关部门对实验教学给予足够重视；
②教育经费分配不合理，导致实验经费不足;
③ 中学化学教师实验积极性不高；
④画实验，讲实验,背实验多，学生动手实验机会少，实验技能贪偏低;
⑤ 以验证性实验为主，探索性实验较少；
⑥学生对实验的兴趣停留在层次较低的感知和操作层次，多数未形成相对持久的探究
兴趣和创造兴趣;
⑦ 化学课外活动能够正常开展，学生参与社会活动和解决实际问题的能力较低；
⑧多媒体教室和远程教育等现代化教学资源，因缺乏人员指导教学和维护设备，多成
了摆设;
（2）当前实验教学中的主要误区
从教师方面来说，在对认识上存在着一些误区：
① 过分注重实验技能的训练
过分重视实验中技能的训练，忽视实验在培养科学素养方面的作用，已成为实验教学
的通病。

当然，实验技能是一个不应该忽视的方面。

实验技能有利于学生手脑并用，不论
实验仪器将来如何发展，实验技能总还是需要的，只不过其内容会发展、变化而已。

但是，过分强调实验技能训练，会使实验思维等方面的训练被冲淡，学生的注意力和精力会被分
散，学生往往并不是理解技能要领，只能机械地模仿学习，这样学生对实验的兴趣乃至对
化学学习的兴趣必将大打折扣。

② 计算机模拟化学实验
随着科学技术的迅猛发展，计算机模拟化学实验以其形象、生动、直观、经济、使用
方便及较好的交互能力等特点，越来越受到中学化学教师的青昧。

但在运用计算机模拟实
验时应注意以下几方面：
a、虽然计算机操作可以提高学生的兴趣，但学生的科学态度、科学方法以及分析和
解决问题的能力是无法培养和训练的。

计算机操作不能代替实验操作。

计算机模拟实验虽然具有某些视觉优势，但也会产生颜色、光度等失真一些感觉特别
是嗅觉，味觉，学生就无法体验，不能对整个实验形成正确的知觉映象，会使在此基础上
形成的概念、理论、性质等认识出现偏差。

b、计算机模拟中既定的程序和简单快速的操作，不利于培养学生的创造性思维和适
应能力，也不利于培养学生耐心、勇敢、机警、细心、耐挫折等良好的心理素质。

（二）定位新课标下的实验教学
新的化学课程标准规定了九个义务教育阶段的化学课程要求。

目的是让学生学习初步
的化学知识和技能，体验基本的科学探究过程，并受科学态度和科学精神的影响。

它是一
门以提高全体学生科学素质、促进学生全面发展为主要目标的自然科学基础学科，是培养
学生科学探究能力、求实科学态度和创新精神的源动力。

新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验
过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。

如果化学实验中只让
实验沦为知识灌输的附庸或点缀，?略实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和
积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去发展学生的各种能力，如：提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实践的能力；以及观察和思考和能力；
分析现象归纳总结的能力等。

（三）加强教师的指导作用，突出以学生为主体的实验教学。

新课程理念要求我们教师要打破以讲授、灌输为主的教学方式，建立学生参与合作，
师生互动，探究创新的教学模式。

因此我们应明确"以学生为主体，以教师为主导"的思想，按照认识规律，使学生在和谐、宽松、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验。

比如，在氧气的制法讲解时，我一改原先的讲解原理→装置→步骤→注意点→演示一系列
教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师
生共同设计实验，并找出注意点，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实
验结论。

由于在教学中，这一改变更加注重了以学生为主体，以教师为指导，给学生提供
了展示的舞台，学生学习化学的兴趣顿然高涨，绝大多数学生都能自主地去探究学习了。

二、注重学生兴趣培养实施探究性实验教学
初中化学教学化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。

化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种短暂的兴趣能够稳定一实施探究性实验，才能使实验教学适应新课程理念的要求呢？
一充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探索
实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜能。

每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造性思维的有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题分析问题解决问题的创造模式，着力营造情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动的最佳意境。

传统的学生实验大多是验证性实验。

在实验过程中，学生被动参与。

我们的实验改革应该充分利用各种手段，把验证性实验变成探索性实验，让学生提出大的猜想和假设，然后进行实验来验证他们的猜想和假设。

在教师的指导下，学生可以了解实验原理，设计实验方案，讨论实验方案，选择实验仪器。

在整个实验过程中，学生经历了与科学家类似的探究过程，并亲自参与提出化学问题、假设、实验和问题验证与解决的过程
以实验制备乙烯为例,在实验过程中,有如下表现:①观察到实验过程中的液体变黑;②联想到浓硫酸使蔗糖炭化,推测浓硫酸也使乙醇炭化;③联想碳与浓硫酸反应生成二氧化碳和有刺激性气味的二氧化硫,明白产生的乙烯因为含二氧化硫而有刺激性气味;④思考二氧化硫和二氧化碳杂质如何除去.通过以上一系列的假设和推想考虑如何去验证,怎样去设计装置除杂等.以上看似普通的几点,是在学生对实验过程的敏锐观察,丰富想象,有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的,既达到了开拓思维,交流合作的目的,又
使学生的知识和能力在实验中得到加强,训练,充分体现了科学探究的乐趣,领悟了科学的
思想和精神.
二开放式化学实验室提供了一个探究的平台。

探究性实验由学生自己提出实验方案,这对实验室也提出了新的课题,在规定的实验内,按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难.尤其是在我们广大的农村初中,理科实验一直是我们教学实施的"瓶颈".但我们也应该看到现在国家对农村义务教育阶段的投
入越来越多,我们县理化实验已列为
高中入学考试
项目之一,这也促使学校领导对实验教学格外重视,投入经费也比以前多了,并且县里
仪器站每年都为我们补充了大量的配套仪器及设备,使的配套仪器格外充足.因此我在教学过程中通过开放化学实验室,分组轮流实验的方法,让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足,实验时我将班内同学分成几个组,开展探究实验研究.当然在实
施的过程中,我们专业教师投入的精力是很大的,但为了学生学习能力的提高,学习学习兴
趣的提升,我本人认为这样是值得的.
（三）改进实验装置，优化实验设计，使实验探索简单可行。

在人教版九年级《化学》教材演示实验「8-31」,在实验操作中,向无水硫酸铜中加水时,水量往往不好控制,易形成溶液:即使加少量的水,也会集中于某一处,局部形成溶液,难以达到实验目的.现改为,取一支干燥的y形试管,在一侧装入少量的蓝色硫酸铜晶体,另一侧装入少量的白色硫酸铜粉末,然后将试管口用塞子塞紧,试管用夹子夹住,给装蓝色晶体
的一侧加热(底部略向下倾斜),则试管内的蓝色逐渐变成白色,另一侧的白色逐渐变成蓝色.待冷却后对调现象亦然.改进后的装置简单明了,现象直观,学生的学习兴趣得到提高,科学设计实验的能力也得到了培养.
（四）增加实验探索的机会，将实验从课内延伸到课外。

实验的目的不仅仅是使学生获得知识,更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形
成和发展过程,同时提高分析问题和解决问题的能力.因此,实验教学过程中,要设计有益于学生探究的环节,如在新课标中的活动和探究的基础上,精心设计一些后继实验,提高学生
探究机会.如在讲《质量守恒定律》时,我的做法:首先,设置探索情景,提出问题:物质在化学反应过程中,反应物和生成物之间究竟有什么关系呢?反应后物质的总质量是增加?是减少?还是不变呢?再进行实验探索.在完成图5-1与图5-2的两组实验后,再让学生探究实验5-1和实验5-2两组实验.探索结论:一、二两组反应后物质的总质量保持不变,第三组和第四组反应物质的总质量不相等.这是为什么呢?同学顿时觉得迷惑,我及时引导同学比较各
组实验仪器的微小差异,实验现象的不同讨论得出:第三组实验是由于反应产生的二氧化碳进入了空气而使质量减少,第四组实验是由于空气中的氧气参加了反应,而使生成物质量增加.进一步启发:怎样防止第三组中的气体跑掉呢?同学们在积极思考,讨论之后得出:在锥
形瓶中套上气球或塑料袋,或塞上橡皮塞,接着按同学的方案再进行实验演示.在这一结论
的基础上学生还知道了第四组实验的改进方法:在燃着的镁条上罩上罩.通过这样的启发、设疑、探索,学生很容易得出质量守恒定律的内容,同时也深刻地理解了在应用质量守恒定律不可忽视在常温下无色无味的气体,从而全面准确地理解了知识.
另一个例子是人民教育版出版的《化学铁钉锈实验》，在学生连续观察一周后成功探索的基础上，强化了学生继续探索的意识，即有意识地引导学生说：，“你知道在什么情况下铁制工具容易生锈吗？”，学生们的探索热情高涨。

我利用这种情况，要求学生设计实验，并起草实验报告。

最后，学生们提出了在糖水、醋、酱油、盐水等条件下生锈的例子。

我惊讶地发现，学生们的探索能力和设计能力远远超出了我的想象，然后我总结了钢铁生锈的常见原因和情况，通过广泛的后续知识和能力，学生们可以确信他们将来会对金属腐蚀和防锈有更深入的了解
三、开辟第二课堂，发展学生个性特长，促使实验教学进一步升华。

在实验教学实践中，部分学生在提升化学实验主体地位方面表现突出。

我将召集这些学生成立一个课外实验兴趣小组，并在课外活动中选择做学生实验和家庭实验。

并组织学生在今年举办的校园文化艺术节上进行实验表演，取得了成功。

在他的指导下，他创新有趣的化学实验、化学魔术和游戏赢得了我领导小组的一致好评。

丰富多彩的第二课堂和有趣的化学实验将吸引更多的学生参与，这也将使学生对化学有更深的理解，并致力于化学学习。

当然，基础教育的改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为实践化学教师应进一步地学习并贯彻新课程理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到探索适合自己学生实际的化学实验教学的洪流中，为
初中化学
基础教育做出自己的贡献。

杨浩（安徽省五河县安子口中学）。