《参观学习东庐中学有感》

《参观学习东庐中学有感》
颜金凤
五月初，学校青年会组织参观、学习南京市溧水的东庐中学，在参观过程中，整洁的校园、人文化的布置、有序的教学，给我留下了很深的印象，感触颇多。

一、校园与教室布置
学校从进入校门到宣传栏到走廊到教室，都处处流淌着浓厚的人文主义，校训、校歌，使人振奋、给人启迪，特别是丰富、系列、统一规划的走廊宣传栏，成语故事、名人故事、还有中国的名山大川，校园文化氛围浓厚，使人感受到了中国悠久的灿烂文化，对学生潜移默化地进行了德育教育。

走到教室中，班级的布置，整齐划一，在相应的位置上，每个班都有各自富有特色的激励格言、学生心语、班规要求等。

从中能看出来班级中每个学生都参与其中，每个学生都是班级的主人。

通过丰富的校园和班级文化，我觉得能培养学生对学校和班级的热爱。

校园的面积较大，但处处充满着文化的熏陶，而且整洁、美观。

二、教学改革
通过参观，才了解到南京东庐中学由原先面临倒闭的学校一跃成为一所全国的名校，这着实让我很是吃惊。

我想主要在于大刀阔斧的进行了教学的改革，东庐中学以“讲学稿”为载体，经过几年的摸索与努力，取得了丰硕的成果。

三、听课
我听了七年级和八年级的两节数学课，收获不小。

是七年级上的是全等三角形的性质，学生自己制作三角形，通过动手操作，总结规律，师生互动融洽，我想老师巧妙的设计，学生做了充分的预习，从更高的层面和意境来理解教学的内容，使得这节课活泼、有趣、高效。

八年级的概率课上每个学生都参与到教师的教学过程中，能积极思考，准确回答问题，同时答案还充分体现了发散性和创新性。

这在我的课堂中所缺乏。

我想这应该是“讲学稿”所起到了作用。

四、讲学稿
通过参观、听课，我觉得“讲学稿”针对教师和学生有以下好处：
1、“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流主备，我想这使每个教师都参与其中，发挥了大家共同的智慧。

对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。

2、“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。

3、“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，督促了学生预习，提高了预习的效果。

培养了学生带着问题走进教室，极大地提高学习效率。

4、“讲学稿”强调师生互动，共同探究，促进了教学质量的全面提高。

5、“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神。

6、“讲学稿”中的练习安排，面向全体，分层要求，使学习水平
不同层面的每个学生都得到了提高和锻炼。

以上是我通过这次参观和学习后得到的一些感悟和收获，由于时间仓促，还比较肤浅。

我想，通过这次参观和学习，东庐中学的“讲学稿”和班级文化值得我去借鉴，为我所用。

第二篇：东庐中学学习心得东庐中学学习心得
连云港市东海县白塔埠中心小学
唐振云
东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇的一所农村初中，她座落在秦淮河源头的东庐山下、风光旖旎的中山湖畔。

作为一所普普通通的农村初中，东庐中学与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。

学校从xx年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。

形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系，营造了和谐向上的育人氛围。

“讲学稿”是将国家、地方课程校本化后的课程载体，它的开发过程实质上是在教师之间、教师与学生之间进行互动，不断将国家课程化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程”，并使两者逐步融合。

在此过程中，由于参与主体多元、师生参与程度充分，又因其贴近学校实际、尊重师生独特性和差异性，故教学效益显著，更为重要的是教学成为学生和老师幸福的重要历程。

“讲学稿”的生成，不仅减少了教师的无效劳动，为老师搭建了飞翔的舞台，专业素养不断提升，一批骨干教师迅速成长，而且减轻
了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校成为教师发展的沃土，学生成长的乐园，步入了健康发展的轨道。

近年来，东庐中学又全面实现了“六无”，即：一是学生无辍学；
二是优质生源无外流现象；三是不分快慢班；四是无不开课程；五是无加班加点，不补课；六是不买教辅书，不用练习册。

而在这‘六无’状态下，东庐中学的教学质量一直位居县、市前列，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。

作为一名教育工作者，对东庐中学的教育改革早有耳闻，相比自己的学校教育，心中早就萌发了诸多疑问，例如：
1.评价制度不改，我们如何敢放手让学生学习自己感兴趣的“校本课程”。

考试制度不改，我们怎敢不训练学生的基础知识和基本技能以及相关的考试技巧。

2.课程资源不够，我们如何由“教教材”转向“用教材教”呢。

3.教学工作负担已经很重，时间和精力都不够用，我们如何还能做研究呢。

4.一节课要完成“双基”教学任务已很难了，还让我们将“激情、微笑、趣味、爱心、鼓励”带进课堂，让学生自主、合作、探究学习，能做到吗。

5.我们曾经进行的一些改革和研究效果不佳，或是难以推广或是昙花一现，或是难以为继，为什么呢。

我们还要不要进行下去了。

我
们应该做什么。

怎样做。

等等。

通过半天的参观学习和走访了解，我的这些疑虑也迎刃而解：讲学稿是一种融教师教案、学生学案、分层次评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。

它具有鲜明的教育教学规律：两案合一，避免了教与学两张皮现象；两本合一，减轻了学生课业负担和经济负担；备研合一，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，促进了教师的专业发展。

1.两案合一，避免了教与学两张皮现象。

在课堂教学中，教与学向来是一对矛盾。

比如，课堂上教师讲得多了，学生练得就少了；课后作业布置少了，担心学生的知识不能巩固。

怎么找到教与学的一个最佳结合点，这是教育理论工作者和一线教师多年来苦苦探求的一个问题。

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。

但是，教师的教案往往是“讲案”，只考虑教师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些“双边”活动，也往往是自导自演、自问自答。

如有的教师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看教师讲得生动不生动，学生配合得好不好。

有些教师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了教案，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄底了，上课时教师就没法展示教学的艺术。

实际上，这种传统的教学方式，教与学还是两张皮，教师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。

东庐中学的“讲学稿”，教师的“教案”同时也是学生的“学案”。

“讲学稿”是以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计的，充分体现了课前、课上、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展延伸。

“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学课本。

实际上，课本的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师按照“讲学稿’’检查和点拨，以学定教。

学生已经学会的，教师就不再讲；学生不会的，教师进行点拨。

这样，教师教的东西就是学生想学的东西，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。

没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子”。

我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点的问题，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。

这是提高课堂教学效率和减轻学生课业负担的奥妙所在。

2.两本合一，减轻了学生课业负担和经济负担
在大多数中小学中，每门课学生至少需要两个本子，一个是课堂笔记本，学生要把教师讲的东西记下来，以备复习和考试用；另一个是课后作业本，作业本还往往不是一个。

除此之外，学生还要买社会上的各种复习资料、练习册，而这些复习资料和练习册往往是东拼西凑的东西，很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。

实际上，我们说的学生课业负担过重，主要是指学生的课后作业和家庭作业负
担过重，有很多中学生的作业要做到晚上的十一二点。

而东庐中学的学生上课只有教师发的一张“讲学稿”（一般是8开的一张纸）。

课前预习用的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处记录，没有专门的课堂笔记本。

课后，学生复习时用的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。

过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。

有些“讲学稿”中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。

另外，“讲学稿”中还补充一些相关的知识和资料，让学生随堂练习，开发课程资源。

在课堂上掌握得好的学生课后不需要做作业，他们有更多的课余时间发展自己的爱好和特长。

在东庐中学，学生的个性得到张扬，素质教育落到了实处。

课业负担和经济负担也得到了有效的减轻。

3.备研训合一，最大限度的发挥了优秀教师和集体的作用，促进了教师的专业发展.“讲学稿”是集体备课的结晶。

现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。

而东庐中学集体备课的做法，过程完备，环环相扣，即使有个别的老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。

这是一个不断打磨，不断提升的过程。

在这个集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功
效和过程得到了落实。

“讲学稿”的研制和使用经历“个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案→课前反思→实施精案→课后反思→交流提升”的过程，因此，一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。

回顾东庐中学的发展历程，他们经历了二元分离、双元合
一、多元融通三个阶段。

学校在探索中找到了教学特色，在此基础上提炼出“合融教育”理念，在更高层面上打造整体化的学校特色品牌。

东庐中学的特色化发展之所以比较成功，主要有以下几点经验：
1.注重学校特色的内在生成；
2.提炼出核心理念是使局部特色上升为整体特色的关键；
3.整体特色的生成需要学校的主动设计。

东庐中学以“讲学稿”为载体、“以人为本、教学合一”的教改，其核心价值在于：激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。

这里全是乡村的孩子，但他们不委琐，而是面容灿烂，灵气十足，找到了生活的自信；这里的教师并不来自知名学府，但他们不卑微，而是恪守信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台。

第三篇：东庐中学学习汇报（大全）东庐中学学习汇报
受学校委派，在在院长助理陈占文先生的带队下，我校一行四人前往江苏南京市潥水区东庐中学参观学习。

短暂的四天学习，主要体
会是“普通学校，做法朴素，行之有效，长期坚持，高效务实”。

一、学校教学特色及做法
“讲学稿”是学校的教育教学特色，在此基础上建构了学校的一系列的管理制度。

搞清楚讲学稿，就知道东庐中学的经验的核心。

“讲学稿”既区别讲稿和学案，又与两者有联系。

是两者的有机整合。

既是学生预习、听讲、练习、考试用的，又是教师教学用的。

与我校用的“学案”没有多大区别。

二、怎样使用“讲学稿”，它的威力是怎样体现的。

1、国家课程校本化
他们把国家课程校本化，把课本学习内容和学生的实际情况相结合，课前编印了一个叫“讲学稿”的一张纸，前一天学生放学回家前发给学生，学生回家预习，按照这个讲学稿，完成上面的预习环节，并根据预习完成一些练习。

2、突显学生的主体地位
第二天上课前，教师收上讲学稿，批改，了解学生掌握的情况，上课前发给学生，教师上课时，有针对性地对学生预习中出现的问题重点讲评，并通过实物投影，展示学生的成果，让学生交流学习心得。

这样的一节课，突出了学生的自学能力和预习习惯的培养。

其实也是洋思学校先学后教的理念的体现。

3、教学一体化
之所以不把这张纸为“教案”或“学案”，是因为这张纸是师生共用的，是教与学的统一，教师在设计这张纸时，主要是站在学生的
角度，告诉学生学习目标，并设计有梯度的练习，让学生通过这张纸的引领，达到教学的目标要求。

4、课堂效率高。

在课堂中没有那种“是不是”、“对不对”的无效提问，没有那种故弄玄虚的设问式的引入。

教师已经对学生的学情已经了如指掌，因此，每一个问题都是真正的问题，课堂效率无形中提高很多。

三、有哪些可借鉴之处
1、坚定的执行力
执行力是一项重要的指标，和其它的名校不同，杜郞口中学只是经济落后的鲁西南的一个乡镇初级中学，没有名师，没有文化基础，学生是农村的，教学手段落后，在当初因为教学质量低下，一度还面临着撤并局面。

但是崔其升校长却找到了问题的关键，尝试改变教学现状，提出改进工作的措施。

改革的方向定下来，就需要执行。

不是一人能领导，有了执行力才能有战斗力。

在执行力方面，深圳华为公司老总任正非有个非常著名的理论：在引进新管理体系时，
要先僵化，后优化，再固化，就是说强调执行力。

做正确的事，是对管理层的要求，正确地做事，是对员工的要求，是两具不同层次的要求，一个一线的员工天天操心领导职责范围的事，对学校决策指手划脚，自己的本职工作却条条落后，这就是错位，是典型的缺少执行力的表现。

该民主决策的事，就发表意见，一旦形成了规定，就不折不扣地执行决定，才能有战斗力。

杜郞口中学在进行一系列改革措施实行时，也是靠制度保证执行力的。

校长通过听课、考核机制，保证全校一盤棋，通过强力推进，教师在执行中理解，在理解中更好地执行了教改措施。

对执行不力的教师采取换岗、调离，促进了学校各项工作的有序开展。

2、教育工作者的情怀
3、以学生为主体的教育思想
杜郞口中学是被当初较弱的师资形势所迫，教师水平低，不得不强制让教师少讲，让学生自学、体会，而这一不经意的改革，正和以学生为主体的教育理论吻和，也正切中了以后“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”式的教育的弊端。

当前我国进行的第八次课程改革，是一次在理论指导下的改革，改革的核心是课程，实施课程的教法、学法提出了一系列的要求。

在全国十年的实践看，做得比较好有一大批学校，城市学校里更是这次改革的受益者，而洋思、东庐、东庐是农村学校的典型。

前两所学校都是在教学方式上进行改革，后者是在教材再加工上下功夫。

大教育家陶行知先生早就提出“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，“教的法子必须是根据学生学的法子”
4、精细化的过程管理
质量监控细化到周，每两周一次总结，考核结果与当月奖励挂勾，最高可多达两千元奖励。

班主任为班级质量责任人，班主任考核教师的课堂教学是否达标，教研组长负责学科教学质量评比，每周至少抽查一个年级的教学
水平，考核结束后，学校集中进行讲评，讲评是由那些在考试中处理后进位置的班主任、任课教师在全体教师集会时，当众进行自我反思。

权利下放，责任上移。

学校德育处将权利下放到年级组，年级组对年级考核又实行值周年级组长制度，让所有班主任轮流执行年级组职责，教学处把权利下放到教研组长，教研组长又实行值周制度。

既能把大量的考核工作分解，又保证了互相学习借鉴。

学生的学习是有科学规律的，这里有三个理论。

三、我们应该怎么办
1、审视自己的价值观
在杜郞口中学所见所闻，令我印象最深刻的是教师的职业价值观。

什么是价值观。

举几个现实生活中的例子：有的人宁愿花十几万元为汽车买一个地方给汽车睡觉，也不愿意买一个一万多元的床垫给家人用，因为他觉得汽车比家人的健康重要。

有的人宁愿养一只价值上万元的甚至上百万元的宠物狗，天天陪着狗走路，也不愿意花钱给父母买衣服，陪父母聊天。

有的人宁愿花钱去洗脚中心逗小姑娘开心，也不愿意多陪一陪家人。

大家深入思考一下，这些是不是价值观的出了问题。

联系我们的工作，有的人一天都在围绕着教学工作，研究教学，撰写教案，编写学案，批改作业，理论学习，写写反思，教学业务提高快，学生受益，家长欢迎，而另一种人无所事事，工作马虎应付，靠吃老本、凭经验，不虚心学习，不改进自己的人，长期以往，两者比较哪一个实现了自己的价值呢。

在一个知识更新快的年代，不提高自己要掉队。

一个不求上进的人，虽然暂时偷懒，虽然一时洋洋得意，但是他所面对人生的压力不仅丝毫没有减少，反而会因为工作不
出色，同事瞧不起，学生不满意，家长不买账，领导又失望，最后可能会导致一个失败的结果。

杜郞口中学的教师就是在这样一个状态下，激发了工作热情，教学业务水平和教学科研能力得到了很大的提高，学校知名度高了，教师是第一个受益者。

骨干教师有出书的，有外出讲学的，有在全省大赛中获奖的，这不是实现了他们的价值吗。

2、新的教学观、学生观
3、着眼于小处
第四篇：向东庐中学向东庐中学、洋思中学学习什么
经过自身的不懈努力，东庐中学、洋思中学在新课程改革方面获得了巨大成功。

目前，全国都在向他们学习。

到底我们应该从他们身上学习什么呢。

一、明确的办学理念
不管是东庐中学还是洋思中学，他们都形成了适合自身发展的明确的办学理念、办学思想。

比如洋思中学，他们的办学理念、办学思想是“没有教不好的学生”。

按蔡林森校长的话说，这是他们获得成功的秘诀，是他们的精神支柱、精神动力。

是他们的理想与信念，更是他们的人生追求。

正是因为有了这样的办学理念，办学思想，他们才能在实际教学实践中对每一个学生高度负责，“决不放弃一个学
生”，不让一个学生掉队。

此种办学思想，有效地解决了生源与质量的矛盾，使洋思中学的教学质量得到了大面积、大幅度的提高。

二、适合自身发展的教学模式
东庐中学“教学合一”的教学模式可分为两块内容：一是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；二是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导材料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。

单就东庐中学的新的备课模式而言，它可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用。

”备课具体过程为：（1）寒暑假备课，寒暑假个人了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；（2）主备课教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；（3）备课组备课。

组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审核，提出修改意见；主备教师按集体审核的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交给主管领导审定，制成正式文本；（4）课前备课。

上课前一天，将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读、理解和补充；（5）课后备课。

第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这是一个不断打磨、不断提升的过程，经验得到积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。

学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写心得等。

这种备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚
至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作、可达成的。

他体现在：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃了形式主义，要求的是实际效果。

二是将“集体备课”落到实处，个人备课和集体备课达到了有机的统一。

充分发挥集体的智慧，用东庐中学校长的话说：“我们虽然没有一流的球星，但打造出了一流的球队”。

一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中青年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减轻了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研究，又为个人提供了个性化探究建构的可能。

由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度、培训、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统
一、互为补充、互相促进、相得益彰。

洋思中学则采用的是“先学后教”教学模式。

蔡校长把他们的“先学后教”模式进一步解释为“每堂课都让学生像考试一样紧张的自学”。

每堂课都是从自学、读书开始的，学生的积极性被充分地调动起来，整堂课都像考试那样“紧张”，从旧知到新知，思维处于极度活跃状态，自学、议论、表达、交流，“自主、合作、探究”贯穿于课堂全过程，学生的综合素质得到了极大的提高。

“让学生像考试那样紧张地自学”，是否否定了教师的作用。

恰。