浅谈培养学生的作文能力

浅谈培养学生的作文能力
浅谈培养学生的作文能力
在作文教学中，必须根据小学生的年龄特点，他们写真情实感，要求他们在认识能力的范围，写出有合理性，独立性的文章。

做到有中心，有条理。

在这几年的高年级语文教学中，怎样让学生写好作文我认为可以从以下几方面去做1．培养学生的作文能力，重要的是加强学生观察事物，分析事物的能力训练。

作文的训练要培养学生用词语造句能力。

从某种意义上说，观察和分析事物的能力的培养更为重要。

内容决定形式。

要有好的内容就要观察和分析事物。

有了一定的观察能力和分析能力，才会选择适当的材料，写出带有新意的文章，这样的文章具有真实性，有容易表达自己的真情实感。

观察是认识客观世界的门户，也是积累写作素材的有效途径，是丰富写作素材的有利保证。

要写好作文，就要养成细致观察的习惯，就得要求学生自觉的观察。

在观察时，立足点正确，掌握一定的方法，全面细致，并要让学生养成多写观察日记，多写生活作文。

这样做，既可培养学生善于观察的习惯，又可丰富学生的写作素材，提高学生积累素材的能力。

六年级课文中举例描写人物的基本方法《少年闰土》，“紫色的圆脸，头带一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。

”抓住了人物面貌的特点来描写，可以引导学生训练观察，比如：观察一个同学的外貌、言行，进行拓展练习，汇报时不能说
会现象，让学生有更多的机会去培养自己的观察能力。

大自然的一草一木，都会引起学生浓厚的兴趣。

课文中《山中访友》我们跟着作者去看望他山中的好友，引导学生去认真观察。

山中的老桥像一位老人，长年累月的屹立在山中，一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

如组织春游活动。

就可以要求学生细致观察一种植物，写一篇观察日记。

有一名学生观察了钟潭桥后，写道：“站在桥上，微风吹拂，身子随着桥身的摇晃而摆动着，好象乘舟在小湖中荡漾。

放眼望去，群山尽在脚下，真是“一揽群山小”。

”这是学生远观近察，积极去观察体验，提高了自己的观察能力。

写道：“站在桥上，微风吹拂，身子随着桥身的摇晃而摆动着，好象乘舟在小湖中荡漾。

放眼望去，群山尽在脚下，真是“一揽群山小”。

”这是学生远观近察，与课文内容相结合，积极去观察体验，提高了自己的观察能力。

社会生活丰富多彩，学生走进社会，观察社会生活，有利于培养学生的观察能力，为此，我们经常组织学生参加社会活动。

如帮助乡村打扫卫生，参观工厂等活动。

既丰富了学生的生活，也培养了学生的观察感受能力。

培养学生的作文能力，不仅练习写作方法，更重要的是训练学生从事物的联系及发展变化中去观察分析。

多读多写是作文教学的传统经验。

多练才能熟练掌握写
作规律。

鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习，此外并无心得或方法的。

”我国历代的一些著名作家，都是经过勤学苦练才走上成功的道路。

所以，要养成自觉练习的良好习惯，就要求学生爱动笔、多动笔。

在教师有目的的引导下带入生活，从多种渠道积累优美词、句、段、篇。

我班有一种特殊的果子——“智慧果”，这些果子是同学们阅读课外书、报时精心摘录下来的，同学们用彩笔把自己选中的优美片断、格言、古诗等工工整整的抄写在各种自制的水果形状的小卡片上，我们称其为“智慧果”。

每天都会有一部分同学把各色的“果子”挂在教室的墙壁上，全班同学任意采摘最鲜美的“果子”放入自己的“果篮”里，谁的“果篮”装得满，当然谁写作时就会“肚里有货”。

3．培养学生的作文能力，还要让学生试写作文。

试写就是学生的写作实践。

在观察中口述自己准备怎么写，同学之间这样交流，扩展思维，提高认识。

在急愈表达情感的情况下，写出自己要写的文章。

这时候教师就要注意巡视优差学生，及时进行指导，带动全班同学，使文章更加的完善。

实践是写作源泉。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”作文同样如此，学生写不好作文，“无材可写”是一个重要原因。

引导小学生养成勤于积累的良好习惯，不仅能丰富作文的题材，切实解决“言之有物”的问题，过好作文的内容关，
而且能把他们培养成为生活的有心人。

要养成勤于积累的良好习惯，就得要求学生在平时能自觉地多听，自觉地多看，自觉地多读，做到凡是有意义的内容都能及时写下来，点点滴滴，积累丰富的材料；作文时还能翻阅回忆，善于使用。

学生作文，主要是表达自己对事物的认识，而不是来表达教师的认识，作文教学应当重视对学生写作训练的同时，初步培养准确生动的文风，因此教师更应该让学生自由去表达，不要给学生定框子，要学生广开思路，自由表达，在表达中提高。

只要能写出真情实感，真实的见地，表达流畅这就是一篇好文章。

4．处理好批与改的关系，以批促改。

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。

只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

批改作文是帮助学生提高能力的重要环节，写文章要做到言之有理，言之有物。

文前知道在物和序上开阔思路，写作的任其表达，文后白该就要在调上下功夫，调理是启发学生推敲自己的写作是否理想，中心明确，内容具体，条理清楚，语言通顺，我们在修改的时候就要注意1，对叙事是否主次分明，详略得当，符合题意。

2，描写是否恰当，符合事例。

3，人物的语言行动是否提出文章的中心。

4谴词造句是否准确，是否有错别字。

5，符号的应用是否正确。

这样对学生
的写做能力和认识能力能有较大的帮助。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。

作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

总之，要提高学生的作文能力，要循叙渐进，一步一个脚印，只有这样的训练，才能达到培养作文那里的目的。