口语交际习作四教后反思

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“口语交际•习作四”教后反思
石道乡中心小学
姚伟红
2019.3.26
《口语交际•习作四》教后反思
大家好!
这节课我执教了《口语交际•习作四》的作文指导教学,有很多启示,下面我重点从教学策略、教学流程、引导方法等方面来谈谈我的收获与不足。

这是一堂如何去引导学生习作的课,重在引导。

我在设计导语时旨在能够启发学生思维、引导学生明确写作方向,特别设计了与主题有关的“学会生存”的语言表达,情节的描写。

除了用生动的语言,让学生置身于灾难中,从而受到感染、熏陶,为学生在后面的习作中做好铺垫。

我设计了一则新闻来展开话题,让学生从中体会到学会生存的重要,懂得学会生存是需要相应的知识和足够的智慧的,对学生的习作无论是内容上、方法上,还是在感受和情感的表达上都取到了引领的作用,是很有必要的。

我力求创造生机勃勃、极富动态的课堂氛围,形成有效的师生互动,生生互动的局面,这里我有意识地创设座谈会,营造了一种和谐交流的氛围,激发了学生说和听的兴趣,在交流中较好的了解了自我保护知识,又练习了口语交流,达到了本节课的教学目标。

习作指导,要求学生用刚才学到的写作方法。

将自己经历的、看到的有学会自我生存的故事情节写清楚,叙事的文章不仅要讲故事的起因、经过、结果交代清楚,还要用丰富的人物形象来烘托,在分享故事的环节让学生自己概括出写作手法,写作中只有运用相应的写作
方法,使用恰当的修辞,有时还需要丰富的想象与联想,才能使文章更具体、更生动、更完整。

通过创造师生平等交流的平台、将学生的写作欲望、写作激情调动起来,让学生在自由畅想、自主选材中完成习作片段。

在整堂课的教学中,学生的习作中没有呈现出来的,同时也由于过多的考虑到学生没有学习本单元课文,也缺乏口语交际的基础,所以将重点放在如何引导学生作文上,如能在前面部分再节约出4、5分钟的时间留给学生写作,可能会更好。

我一定会在今后的教学中不断努力,不断改进,争取做得更好。

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