小学语文《科学命题——作业和命题研究与实践》作业题

小学语文《科学命题——作业和命题的研究与实践》作业题
一、新课程倡议的小学语文学业评论的基根源则是什么？请谈谈你的理解。

答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。

依据多元智能理论，我们知道学生的智能种类不相同，表此刻学习方式和学习结果上是不相同的。

关于相同的知识，学生即便掌握了，表达的方式也会因智能表达不相同而得分不一。

因此，应为学生创建合适他的检测方式。

这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思想过程和表现自己解决问题能力的过程，这样的查核方式，只合适那些书面语言智能特别发达的学生，关于此类智能不强的学生，无疑是不合适的。

（2）坚持全面性，不要“不过分数”。

关于小学阶段语文学业的检测，应当是绚丽多彩的表现，语文是一门与生活联系密切的学科，理应表现生活的丰富多彩。

（3）坚持过程性，不要“只看结果”。

学生的成长，不是一次考试结果能表现出来的。

学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，
二、在小学语文教课中如何进行学业评论，如何让用这个支点来调整教等等，都是学生成长的过程性要素，语文自己就拥有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵巧是学生获取成长的“感性表现”，是没法用分数来量化和查核的师的教课，让每个学生在学习语文的过程中都生动开朗地学习、公正地发展呢？1.正确理解语文学业评论的公正发展理念
答：教育公正的看法积厚流光，追讨教育公正是人类社会古老的
理念。

从教育活动过程来看，可分为教育起点公正、过程公正和结果公正。

起点公正是指每个人不受性别、种族、身世、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的时机。

过程公正是赐教育在主客观两个方面以相同为基础的方式对待每个人。

结果公正即教育质量相同。

语文学业评论中的公正发展理念，主假如指过程公正。

传统的学校教育饰演着一种社会分流器的作用，将社会成员分流到不同的社会经济阶层之中。

升学考试就是分流的一种体制，升学考试中的挑选、裁减表示学校不排挤部分学生的失败，甚至存心让部分学生失败。

原有的评论范式主要定位在甄别与选拔上，它可能促进了部分学生的学习，但同时也损害了起码相同多的学生的学习，这就人为造成学生的不公正发展。

当形成性评论进入这一评论范式以后，我们希望评论能促进学生的公正发展，保证他们达到我们所希望的学业成就标准，发展我们所希望的素质。

学校使命的这种改革迫使我们去从头审察评论与学生发展的关系，用评论促进学生公正发展成为评论的重要理念。

公正发展评论理念的主要指导理论是多元智能理论。

多元智能理论的主要论点有以下几个。

第一，智能的多元性。

每个人有多种智能，这些智能是相互独立的，但在解决问题过程中又共同发挥作用。

第二，智能的差别性。

每个人的智能强处是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有的人肢体运动能力好一点。

第三，智能的发展性。

人的智能
是经过学习不停变化发展的，教师不可以单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人材，因材施教，培养人材。

教师一定充足发掘学生的潜能，关注每一个学生的发展。

几乎全部的教师和父亲母亲都以为，学生在学校没有考上高分，名字没排在分数榜的前几名，是学生努力的程度不够，也就是说，以为这
是由学生的主观要素造成的。

在对加德纳的多元智能理论有了一点了
解以后，我们终于理解，只管几乎全部的学生都希望自己在学校是头
名状元，但是，真切能够考上高分的，只有语言智能和数学逻辑智能
充足发达的学生。

只有这部分学生，经过自己的主观努力，才有希望
达到希望的分数。

关于在这两种智能上不够发达或很不发达的学生来
说，就算成为考分尖子的梦想再激烈，付出的努力再大，即便是拼上
小命一条，也绝对不行能首屈一指。

这是由其大脑构造的限制所决定
的，完好不可以任由他人掌握或许改变。

我们所谓尊敬学生个性，所谓
因材施教，必定要落实到对每个学生的智能特色的认识和尊敬上。

目
前我们所推行的关于学生的评估标准，过分倚重在各样功课上的考试
能力。

而这种以答卷方式为主的考试，其实是假定全部的学生在智
能构造上都是相同的。

这是不对的，也是对学生个性的不尊敬。

不同
的智能在人类的生产实践、文化创建和精神生活中应当享有相同的地
位，它们不仅相同可贵，并且因为它们的复杂组合和相互补充才构成
了人类生命的丰富多彩。

教师应当充足尊敬担何一种智能，依照每个
学生所拥有的不同智能构造供给发展、成长的条件和时机。

所以，根
据多元智能论，教师应做到以下几点。

1）建立多元评论标准，智能眼古人人相同。

每个学生都有独到的智能偏向，只需以他的智能为标准去评论他，我们就会发现，每个学生都是漂亮的，都是能够培养的。

建立多元评论标准，需战胜以偏概全的现象。

在实质教课中只有相同地对待每一种智能，每个学生才有可能遇到尊敬。

（2）创建多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。

小学教育以活动为主，让每个学生感觉到活动的欢乐，是尊敬学生的表现。

教师应从多元智能理论出发，创建切合学生个性的多元的活动场景，使学生在和睦、快乐的环境中度过每天。

教师应依照学生的智能特色，
建立切合其智能发展的学习活动，使学生从小就享遇到学习带来的快
乐，体验生命的魅力。

（3）采纳多元教课方法，发挥每个学生的智能。

多元教课法使尊
重学生个性、表现多元智能的思想得以实现。

因为每个学生的智能潜
力是不同的，并且是不停丰富发展的，所以教师应分别对待，不单对
多半学生并且对每一个学生都应采纳多元的教法。

2.在语文学业评论中表现公正发展理念
（1）恰入选择评论的方法。

评论方法的恰入选择，是有效进行小学生语文学业质量评论的重要条件。

依据小学语文的教课要乞降小学生语文学业质量的评论目标，在测查中，可经过几个“联合”予以实行。

一是笔试与面试相联合。

传统的小学生
语文学习质量评论，重笔试轻面试。

但是，学生的很多语文能力经过笔试是查验不
出的，比方“听”和“说”，就需要经过面试的方式进行测查。

在小学生语文学习
质量的评论中，学生除了一张书面卷，还应参加朗诵能力与听闻能力的测查。

二是
分项与综合相联合。

综合性是语文固有的基本特征之一。

在测查字、词、句、篇基
础知识的“语言累积”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，教师既
可实行分项测查，又要实行综合测查，将字、词、句、篇的基础知识浸透于听、说、读、写语文能力的测查中，从而评论出学生综合运用的水平。

三是平时与阶段相联合。

不过依靠一两次测试作为评论学生的真切语文水平的依照是比较片面的。

教师
应当侧重平时的测查，一方面反应出学生在语文学习中的进步、发展状况，另一方
面也可淡化学生对阶段性考试考察的“害怕意识”，从而增添测查的可信度。

四是
课内与课外相联合。

大多半测查应在课内进行，以保证评论的正确性。

但某些测查
则可在课外实行，经过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、争辩赛等）进行，寓测查于活动之中，在详细的语言环境中，检测学生
对语言的理解和使用能力。

最后，教师评定与学生自评互评相联合。

教师评定学生的语文学习质量正确性往常很高，但有时也会“果断”。

采纳学生个人自评、同桌互评、小组评论等学生自评的方式，只管较
难控制，但合适小学生开朗、好动的特色，有益于发挥学生的主体作
用，调换学生学习语文的踊跃性，二者联合使用，能促进小学生的语
文学习处于主动踊跃的状态之中。

(2)采纳民主多样的评论方式，主要有以下几方面。

第一，教师评论学生。

教师评论学生要关注学生的个性差别，立足过程，重视
形成性评论。

主要包含学习兴趣的评论，即教师在平时要注意察看学生能否喜爱语
文学科，能否愿意上语文课，课外能否喜好念书。

讲堂表现的评论，即学生在讲堂
上的表现包含听讲、思虑、回答下列问题、评论他人的看法、组织和表达语言的能
力及表达过程中的文明礼貌等。

作业质量的评论，即作业能否独立、仔细、准时达成，书写能否规范，答案能否正确，能否有独到的看法等。

第二，教师指导学生自我评论及同学之间的相互评论。

教师要侧重培养学生学
会发现自己的不足与错误，擅长赏识、借鉴识人优点的品行。

第一，在讲堂教课中，鼓舞学生对某一个问题进行独立思虑，并对自己研究解决问题的方法自我评论，而
后学生相互之间进行评
价，找出成功和失败的原由。

其次，在知识与技术考察后让学生依据口试或笔
试题型得分、失分状况先进行自我总结，而后同学之间相互找一找错误的原由，指
出此后应注意的问题，如何去改良学习方法。

再次，在学习过程中准时让学生回首并和同学交流自己一天、一个礼拜、一个
月的学习状况和学习领会，相互评论在学习上的投入、收获及不足等，养成优异的
学习反省习惯。

第三，开放式的测评方式。

一是笔试采纳自选难度评论。

操作步骤以下：确立
试卷难度，按难易程度分为A、B、C三类；编制套卷
（每种难度的试卷出一套）供学生选择；学生征采家长、教师建议，
自主选择试卷；按自选难度进行考试；考得不满意的学生能够重选套
卷中的其余试卷再考一次；按做得好的一套试卷评定等级。

二是撤消
期末考试。

平时的形成性评论，不管是口试仍是笔试，都可采纳“过
关制”，期末成绩以单项合记，依据单项过关的成绩分为不相同级，
撤消期末一致考试。

(3)学生学业评论要表现语文工具性的评论内容。

在小学生语文学业评论中，除
了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗诵能力和听闻能力等方面的评论。

写字评论。

一是姿势、执笔方法、写字本摆放地点和写字习惯（包含珍爱写字
器具的习惯）；二是不写错别字，文面整齐；三是字形构造合理，笔划地点正确；
四是行文规范，运笔正确、流利。

朗诵能力评论。

一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清楚；
二是语调流利，不唱读，断句正确；三是感情诚挚，把课文的思想感情“发于外，
形于声”。

听闻能力评论。

“听”——能听懂他人说话，用听写、听闻、听记、听答等方
法去测试；“说”——能回答下列问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语社交等。

这样的学业评论，会使学生的学习自主性、反省能力、创新精神和实践能力等
获取培养和发展。

因为评论的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展现学
生的方方面面，帮助学生找到各自的地点，找到促进自己进步的基点，所以，能使
他们在集体互动中学会集作，学会借鉴，敢于怀疑，真切成为愿学、乐学、会学、
善学的勤学生。

三、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教课功能？
答：（1）稳固功能。

追查，文作的稳固功能但是发源于“学而之”。

依据多心理学家的研究，人
在的最初段，陪伴着生的忘象不速度快并且数目多，所以，当学生在学新知以后，了加，防止忘，需要就所学新知或关部分行有性的化。

特别是小学生，他在堂上学到的知不过“一面之缘”，在大中没有多少印象，需要温、稳固加以、理解、累和运用，就是文作的稳固功能。

但是，要达到稳固知的目的，能否是离不开“机械重复”、“八面玲珑”、“多多益善”呢？能否是只有频频地背或是不停地面才能达到稳固知的目的呢？我来看下边个例子。

看到左面的画了（画略）？弄了，可不是美的作，而是文的。

文《第一杏花》中有一段“春季来了，春吹了河水，吹了小，吹鼓了花苞⋯⋯”教课生用画画、歌、曲等自己拿手的方式来表一段所描绘的情形。

学生致高昂，表出孩子独有的天真：有的画水彩画，有的画成油画，有的做成画，有的来了剪，有的自己作了笛曲，有的制了小提琴的音⋯⋯
画上的杏花可不是画出来的，而是用揉成小上去，再点上粉色。

怎么，不一般吧！更存心之，在于人化的手法：三棵柳，成了三口之家；原来静立的木，成
了郊游的人
儿；爸爸明显是个成功人士，妈妈热爱时髦，女儿多么天真！哈哈，语文也能够动漫！
这份语文作业，学生用美术画画等风趣形式达成了课文《第一朵杏花》的知识稳固，甚至创建。

依照小学生的心理年纪特色，他们的学习兴趣决定学习成效，而新鲜、多样、富于变化的作业形式可激发学生的学习兴趣。

事例中的教师调换学生多种感官，让学生在看看、听听、做做、画画、唱唱、剪剪、贴贴、谈谈、写写、背背、玩玩中达成知识的稳固。

（2）发展功能。

新课程标准要求将知识与技术、过程与方法及感情态度与价值观的“三维”课程目标全面或有重视地表此刻作业系统之中。

学生达成作业，不不过是为了复习稳固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技术，在运用知识的同时培养思想、察看、剖析、着手、创建等综合能力。

这样的作业都是在新情境下对学习过的知识的再现和应用。

达成作业要再学习，能够使学习得以延长，增添理解的深度，产生新认识，使学生持续获取知识，也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。

学生造作业的过程也是培养其非智力要素的一个重要的门路，这就是作业的发展功能。

设计语文作业要擅长发掘教科书知识的潜伏功能，经过延长、演变、拓展，让学生在诱惑、好奇的情境中进行研究，使学生从传统模拟习题中转变到对知识
的研究上，培养学生的“再创建”能力。

（3）交流、反应功能。

教师在教课过程中应与学生踊跃互动，
共同发展。

作业活动作为教课活动的重要构成部分，也一定是一种师生之间的双边活动。

语文作业是教课信息反应的重要载体，更是交流师生感情的桥梁。

教师能够从学生作业中实时获取对教课状况的反
馈，认识教课的真切成效，掌握学生学习的状况，反省自己在教课时的疏忽与不足，进行查漏补缺，调整教课内容，改良教课方法，以便有效地提升教课质量。

教师应把每一次作业的批阅作为走进学生心里世界，聆听学生心声，认识学生喜好，与学生交流思想、交流感情、商讨生活的有益门路。

这就是作业的交流功能。

语文作业的交流反应功能，使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生达成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文修养形成的载体。

学生造作业，教师评改作业仍是一种人文活动，师生经过各样种类的语文作业交流学问、相同对话、志趣相融、教课相长。

（4）整合功能。

新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学致使用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。

这就决定了语文作业有着它独有的整合功能。

生活到处皆语文，语文作业除了对知识的稳固，对能力的发展，对信息的反应，感情的交流
外，仍是学生学习生活的交融。

第一是学生学习其余学科要用到语文，而后是学生课外学习要用到语文，再者是学生交往对话、走亲探友、
念书看报、观光旅行、休闲玩乐，以致生活中的点点滴滴、细枝末节
都要波及到语文。

故而教师在设计语文作业时应联系生活实质，力争把书上的语文变换为学生生活中的语文，把语文语言训练放到生活中去。

充足利用学校、家庭、社区等教育资源，增添学生语文实践的时机，语文作业的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟习的平时生活中形成语文修养。

语文作业的整合功能还表此刻达成作业的不不过是独立的学生
个体，它重申合作研究，共同相助，扬长避短，共同学习，共同进步。

所以，学生的语文作业可由学生独立达成，也能够是学生与学生、学
生与家长、学生和教师合作达成，甚至是学生和其余社会人员合作达成。

四、实践证明，对待考试分数的态度不同，会致使学生的发展不相同。

你以为应如
何让正确对待分数呢？为何？
答：因为长久受应试教育的影响，由来已久的分数评论，已成为教育评论的一种习惯模式。

当论证一个学生的好坏时，人们最初想到的是考多少分，排多少名，大家关注
的是学生的学习结果，错误地将分数这个评论的手段异化成目的，将分数作为独一标准
来判断学生的学和教师的教。

因为学生和家长都愿意片面夸张考试分数的作用，让很大
一部分教师，也存心或无心地加入分数为上这一队列。

这样的对学习分数的态度以及由
此惹起的某些行为，不单不会促进学生学习成绩的提升和学习能力的发展，并且会因为
存在不科学的要素而直接影响学生的学习兴趣，阻挡学生的发展。

1.要认识到过于看重分数带来的严重结果
第一，过于看重分数，会令学生害怕考试。

家长和教师的希望过高与单一，不论对学习成绩好仍是差的学生，都会造成精神负担，引发其心理阻碍。

有的孩子平时学习成绩很好，但一邻近考试就紧张，担忧考不好。

越害怕越简单犯错，也就越考不好。

其次，过于看重分数，会损害学生的自尊心。

绝大多半学生，包含学习成绩不好的学生的心里深处，都有踊跃向上的梦想。

即便一些平时成绩相当不错的学生，也不可以保证每次都考高分；即便是平时学得很好的科目，假如发挥不好或许因为其余要素，也可能会考得乱七八糟。

假如教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感觉委屈，自尊心遇到损害。

长此过去，会使他们自轻自贱，致使厌学。

第三，过于看重分数，简单造成学生与教师的对峙。

好多教师过分看重分数，常常是因为自己的面子。

自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，感觉丢了自己的面子。

每个学生的状况不相同，不可以以一个尺度来权衡。

并且，在这样的理念下，教师常常会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。

这样比较的结
果，一方面致使学生失掉自信，从而失掉学习兴趣和热忱；另一方面，自己的心态假如不均衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不妥，简单造成与学生之间的感情对峙。

2.分数不过一种有效的评论手段，考试内容要有针对性
考试是对学习的一种检测，经过考试能够知道学生的学习状况以及学生学习中存在的问题，认识学生（或学生自己认识）在一个或长或短的时间段内的学习状况。

自然，像中考、高考这样的考试，不但是对学生较长时间段内学习状况的检测，同时还拥有甄别优异学生的功
能。

有考试自然就应当有一个分数，教师或家长依据学生的分数高低，指引学生进行自我评论，剖析得失原由，这样有益于学生真切认识自己，认识自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。

而教
师依据学生丢分的状况，对广泛性的问题进行挽救，无疑将促进学生
对知识的掌握和能力的提升。

明显，这个分数评论是特别有效的，它
能看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不仔细，学习
态度不正直的学生，很难在考试中获得优异的成绩。

为此，考试的试题内容在布局和安排上应当对某一学习段内的知
识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提升学生解决问
题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思想习惯都有很大帮
助。

3.要让分数对学生产生激励、鼓励和期望的心理效应
分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽视了分数评论的功
能致使的。

看到孩子考了好的分数就百般夸耀，对孩子言听计从，物质和精神奖赏
一同来，弄得孩子洋洋喜悦，骄傲自满。

当孩子考得不好时，就严苛责备，大动怒火，弄得孩子手足无措，损害了孩子
的自尊和自信心。

而我们有的教师呢？也老是让分数遮住自己的眼睛。

假如我们能
帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获取的分数
中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分
数不满意时，相信他必定会努力超越自我的。

果然这样，学生考试分数高低又有何
担忧呢？
每一次检测事后，教师或家长要依据学生的分数高低，指引和帮助学生进行自
我评论，剖析得失原由。

同时，教师还要依据学生丢分的状况，对广泛性的问题进
行挽救，促进学生对知识的掌握和能力的提升，要让分数对学生产生激励、鼓励和
期望的心理效应。

4.倡议分数评论和无分数评论相联合
分数评论固然简单量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评论标准下，学生老是依照成绩被分红三六九等，只好全心全意地
为高分和名次而学，这种用学习能力的高低来权衡学生的利害，忽视学生在学习中进步的评论，其结果是无情地扼杀了学生为进步而付出的努力，使多半学生永久笼盖在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺乏自信，这明显是不公正、不合理的。

一个学生的学习成绩如何，不可以不过看考试分数，因为学生收获的绝不不过是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲念的知足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。

无分数评论关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对将来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各样活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人品和适应社会的能力。

同时，分数让人们看到的常常是一个冷飕飕的数字，对全部的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其余方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。

事实上，对一个学生来讲，或许“100分”
是成就的标记，而对另一个学生来说，“60分”就是了不起的成就。

更况且，你能
说“100分”获取者的其余方面都比“60分”获取者强吗？为此，我们在关注学生考试分数的同时，假如能针对学生的差别，把学生的平时表现、整体发展水平归入评论视线，成立起一种促进学生发展的评论系统，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充足保护学生的学习踊跃性与自信心，相信必定能还学生一段充满阳光的学习光阴，促进全体学生全面发展。

五、试题的难度直接影响考试的及格率和优异率，对考试的信度、效度、划分度也会产生重要的影响。

你以为应当如何有效控制试题的难度？。