2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案3篇

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案３篇
〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案第【1】篇〗
教学准备
1. 教学目标
1.通过自学，大体理解诗意；
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3.使学生受到热爱家乡的教育。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

2. 教学重点/难点
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。

在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

3. 教学用具
4. 标签
教学过程
一、设景激情：
1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。

古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。

2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。

(板书课题)齐读诗题。

3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？
（师过渡）看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。

《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。

5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？
（你预习得真充分。

诗中的多音字，你都读对了。

第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。

）（多音字注音）
7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。

其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗好，开始。

（教师适当讲评）
8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且
还要尽可能读出它的味道来。

当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

二、合作汇报：
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。

（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。

）
三、深究悟情
（一）学习一、二句
1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。

2.先请一个同学读一、二句诗；
谁能用自己的话说说这两句话的意思；
想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。

（幻灯片8、9、10）
3.提问：王安石的故乡是？
4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）
a.“一水间”一水指？间什么意思？谁能用“间”组词。

（练习：用间组词。

）
b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？
“数重山”什么意思？表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。

）
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。

为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。

）
5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。

（“只隔”重读。

）
（二）学习三、四句：
（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。

在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）
1.请读第三、四句：提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？
师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
（生说话训练，教师激情点评）。

2.体味“绿”字。

说话训练。

师总结导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？（“绿”），可见诗人用字之精妙。

其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。

看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）
讨论用那个字好？指名谈看法。

王安石改字的故事，对你有什么启发？
教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。

同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。

让我们一起读读这千古名句，读。

3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。

请大家读·：明月何时照我还。

这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。

）
4.（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。

想想我们应该怎么读这句诗？
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：
诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：
诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：
诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：
5.说说两句诗的意思。

6.说说整首诗的意思。

四、通读全诗
1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。

此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

（生读）
2.背诵全诗。

师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢
3.齐背古诗：配乐感情背诵。

五、音乐欣赏：
过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。

它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。

学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。

大家想试一试吗？（课件）
六、拓展延伸
（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。

课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。

回去大家可以按照
今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。

今天的课就上到这里，谢谢大家！
〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案第【2】篇〗
设计理念：
基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。

打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。

给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

设计特色：
激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

设计目标：
1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。

3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

设计流程及设计意图：
一、背诵比赛，激趣导入。

1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。

看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，
谁预习了，已知道了什么？
（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。

）
二、自由朗读，初解诗意。

1、揭题讨论：
⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？
⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

⑶师相机介绍王安石。

2、正确、流利朗读诗歌。

自由读→指名读→范读→齐读
3、结合插图、注释，自解诗意
看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。

同桌可相互交流。

（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。

既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。

以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

）
三、品词析句，体会感情。

1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？
重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什
么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。

作者的故乡这么美，你从中体会到什么？
2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？
（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。

这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。

）
四、想意悟境，入境悟情。

1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。

（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。

）
五、感情朗读，背诵诗歌。

采用以下步骤：
读：读出语气、节奏、重音。

说：说说自己为什么这样读的理由。

议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

背诵：将自己的感情表达出来。

（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感
受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。

）
〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案第【3】篇〗
【设计理念】
这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复诵读，引导学生把握诗词意象，提升感悟内涵。

通过吟诵，体会情感，融入情感，升华情感。

【教学目的】
学习有感情诵读，在吟唱中感受诗歌意境，积累诗句。

【教学重难点】
1.有感情地诵读诗句，在反复诵读中体会情感。

2.学会吟唱古诗，在吟唱中感受诗歌意境。

【教学过程】
一、谈话导入，知题意
1.师：今天与大家一起学一首诗，请大家在书法纸上，跟着我一起书写课题，看一看谁写得比老师的好。

（认真书写课题：泊船瓜洲）
2.师：我们一起读一读课题。

（生齐读）请问，谁知道泊船瓜洲是什么意思吗？（预设：把船停泊在瓜洲码头。

）（师以简笔画画地图，标明瓜洲在长江北岸。

）
二、朗读古诗，明诗意
1.师：这是五年级一篇课文，我们四年级的学生来学，有信心学好吗？（有）真是一群好学的孩子。

请自己练习读一读，读准字音，对照下面的注释，想一想诗里的故事。

（出示诗歌，生自由练习。

）
2.师：哪位同学来读一读？（点一生读。

相机正音。

）
3.师：看来同学们都能读准每一个字音，我们一起来读一读吧。

三、诵读古诗，悟诗情
1.师：除了同学们读的这种方法，其实还有有一种更有趣的读法（出示含平仄符号的诗句）你们知道这些符号的含义吗？学习平仄。

（分别指平、仄、入，相机小结，平长仄短入促高。

）
2.点一生读，相机纠正学生诵读时的音的长短变化。

师：你真聪明，一学就会，老师奖励你当小老师，带着同学们读一遍，你读一句，同学们读一句。

（生带读。

）
3.师：还有哪位同学想当当小老师的。

（再点一生当小老师带读。

）
4.师：一起诵读吧！（全班齐读）同学们读得真好听，可是，老师不知道是男同学读得好，还是女同学读得好。

这样吧，男女同学分别读一读。

女士优先，女同学先读吧。

（分男女生朗读。

）
5.师：听你们读了这么多，老师也想读一读，可以给我这个机会吗？如果老师读得好，就给老师掌声，如果老师读得特别好，就
给老师热烈的掌声，好吗？（师诵读，体现长短、高低、快慢变化。

）
6.师：老师发现你拍掌拍得特热烈，老师好感动啊，你的掌声给了老师信心，你能告诉老师，为什么给老师这么热烈的掌声吗？（预设：有感情。

）你也认为老师诵读得有感情吗？（连问三人）谢谢同学们的鼓励，我太高兴了。

老师该怎么感谢你们呢？嗯，讲给故事给你们听吧。

7.（出示王安石介绍）师：老师就讲讲这首诗的作者王安石的故事吧。

王安石，北宋著名宰相，著名的政治家，文学家，改革家。

他发现当时的政府腐败，老百姓的日子一天不如一天，于是，他下定了决心开始改革，整整十多年的时间，没有回家。

这一天晚上，他带着部下访查改革的情况，来到了瓜洲渡口，长江对面就是他的家乡了，他仿佛能听见对面传来的歌声、笛声、卖酒的声音。

（简笔画地图）你们说，他此时此刻，会有一种什么样的强烈的情感呢？（预设：想回家。

）
8.（出示最后一句诗）师深情诵读：明月何时照我还？（示意生齐读）也许，他想到，父亲正在对岸，立在皎洁的月光下，眺望远方，盼着他回家啊，他多想回家啊！（示意一生诵读：明月何时照我还。

）他想到，母亲还亮着那盏回家的灯，老人家日盼夜盼啊，盼着他回家啊，他多想回家啊！（示意一生诵读：明月何时照我还。

）他想到，他的孩子可能长得好高好高了吧，孩子多么希望看到父亲啊。

王安石好想回家啊！（示意全班齐诵读：明月何时照我还。

）
9.是啊，他是多么想家啊，每当月夜，他只能望着明月，千里
寄相思。

（出示《静夜思》诗句，示意生齐诵读。

）遇到美好的日子，看到家家团聚时，他就更想家了。

（出示《九月九日忆山东兄弟》，示意生齐诵读），让我们饱含着这种思乡之情来诵读这首诗吧。

（出示全诗并与生齐诵读。

）
10.对于王安石来说，此时也正是一个美好的日子，同学们，你在诗里发现了吗？（预设：绿。

引导学生读好“绿”的入声效果。

）据说，王安石在写这首诗时，这个字他想了好久，他想到了三个字：绿、满、到，可是用哪个好呢？猜猜，他会用方法来找到答案呢？（请生答。

）他是用反复诵读的方法，在反复诵读中比较，最后决定用绿。

来，我们也当一会王安石，我们一起诵读（先一个字一个字读，再读全句。

）问：你发现了吗？读绿字和另外两个字，会有什么不一样的感觉呢？（预设：对，快，绿很快，快了之后就让人感觉春天来到江南？）是的，快，刷的一下，就铺满了整个江南，让我们带上这样的感觉来读好这句诗。

11.孩子们，想象一下，刷的一下，铺满了整个江南的春天会是什么样子的呢？（学生思考，交流。

）（出示）。

这么美的春天，这么美的家乡，这么近的距离，让人怎么能不想回家啊！来，带上这样的感觉，一起诵读。

（齐诵）
12.可是，王安石却回不了家，国家在等着他，天下百姓在等着他，江山社稷在等着他，一天也不能耽误啊！他能回家吗？（不能）不能啊，不是不想回，是不能回啊！（指简笔画地图）虽然只有一江水，只有几重山，可是，那边传来了许多百姓流离失所的消息，他
能回家吗？（不能）是啊，这是怎样的一江水啊，是过不去的一江水！（师诵第一句，将间拖很长，请学生再齐读。

）是啊，这是怎样的几重山啊，是——（示意生补说：这是过不去的几重山。

示意生齐诵第二句，将山拖很长。

）王安石不是不想还，不是不愿还，而是不能还啊。

（齐诵最后两句，读重绿，拖长还。

）
四、吟唱古诗，入诗境
1.师：孩子们，你们真了不起，诵读有两级，第一级读准格律，第二级读得有感情，你们都做到了。

古人读诗的最高境界是进入诗的意境里，把自己所有的感情用声音传递出来，那就需要吟唱了。

想学吗？（想）请听老师给大家吟唱一遍，同学们闭上眼睛想象一下，看看你能不能随着老师的声音走进诗歌的境界里去。

（师吟唱）
2.师：老师看到好多同学都陶醉在诗境里了，我们一起来吟唱吧，带上你的体会，老师吟唱一句，你们吟唱一句。

（逐句教吟唱两遍，然后与学生一起吟唱三遍。

）
3.师：同学们真会学习，这么快就学会了。

哪位同学单独来展示一下，用你的声音描绘意境呢？（点两生吟唱）同学们，当你闭上眼吟诵时，感受到的意境更妙。

（请生闭眼吟唱。

）
4.师：孩子们，在中国古代交通不便，通讯也不便，很多人都是多年在外回不了家，所以，好多诗人在明月夜写下了无数的思乡诗。

我们来看看这一首。

（出示诗望月怀远）一样的情感，来，我们来诵读一下。

（生齐诵读）挺有感觉。

（出示月夜忆舍弟），还是一样
的情感，来，我们再我们来诵读一下。

（生齐诵读）棒极了。

还有，出示《十五夜望月寄杜郎中》有谁发现了这几首诗有一个共同的秘密呢？都是表达思乡之情的诗。

5.古人出行不易，常常一出门就好几年不回家。

所以特别的思念家乡。

让我们最后再用这种饱含思念的情感再吟唱一遍《泊船瓜洲》。

五、默写古诗，志诗句
师：请同学们将泊船瓜洲默写在书法纸上。

【板书设计】
泊船瓜洲。