高中物理建模教学中存在的问题浅论

强 、实效 性 高 ，但 是 中学 物理 教学 长期 不 重视 中学 生模 型思 ｆ匀 速直 线运 动 、匀 变速 直线 运 动 、匀 速 圆周 运动 等 ），而物
维 能力 的培 养 ，物理 教材 和 习题 的编 写没 有 凸显模 型 的地 位 理题 目的设 置均 是 围绕着 这 些物 理模 型展 开 的 。在教 学过 程
力 的 内涵 认 识不 系统 ，对 物 理建 模 教 学 的操 作 策 略 、
解 决 ，把 物 理 教学 和 实 际 生活 相 结 合 ，可 以有 效 地 利
流 程 、要点 和要 求 不 明晰 。 二是 现 有课 堂 教 学 往往 忽
用 学 生 生活 中常 见 的事 例 来做 背 景 ，建 立 相 应 的物 理
二 、学 生不适 应物 理建 模教 学 的新 常 态
是要 不 断增 强物 理建 模教 学 意识 。物 理模 型有 很 多 ，一般 可
物 理是 一 门相对 比较 难 学 的科 目，既 有物 理学 科 本身 的 分三 类 ：物 质模 型 （质点 、轻 弹簧 、理 想 气体 等 ）、状 态模 型
原 因 ，也 有传统 教学方 式和手段 的原 因 。物理 建模教 学操作 性 （气 体 的平 衡 态 、原 子所 处 的基 态 和激 发 态 等 ）、过 程 模 型
团队合作的能力 ；通过建模教学 ，增强学生探索事物本 车
质规 律 的兴 趣 。
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四 、物 理建 模教 学 的方法 策略 不够 系统 在 物 理 建模 教 学 实 践 中 ，方 法 不够 多 样 化 ，策 略
现 实教 学 中 ，物 理 学科 教 师 对 物理 建 模 教 学认 识
不 够 实 效化 ，焦点 常 局 限 于模 型 在 解 题 中 的应 用 ，对
调查与研究 ｌ ０
在 中学 物理 教 学 中引入 建 模 教学 的思 维 和理 念 能
第 一 个 途径 是 注 重 学 生建 模 意 识 和 能力 的培 养 。
够 让 学 生亲 历建 模 过 程 ，加 深 学生 对 物理 概 念 的理 解 ，
模 型 教 学要 考 虑 学生 的思 维 特点 和 认 知水 平 ，注重 物
过建 立 物 理模 型 亲 自动脑 设 计 、动 手操 作 来 解 决实 际
第 三 个 途径 是 通 过思 维 训 练进 行 建 模 能 力 的培 养 。通
问题 。 通过 建 模 教学 ，在学 习和 掌握 物 理 知 识 的基 础
过 综 合 物理 模 型 的分 析 、学 生 物 理 建模 能 力 培 养 的教
略 学生 对 于模 型建 构认 知 的心 理体 验 ，把 物 理 建模 教
模 型 ，使 学 生更 透 彻 地 掌握 相 关 的建 模 方 法 和物 理 知
学 等 同于 其 他教 学 方 式 ，没 有体 现 建 模教 学 的 特点 和
识 ，拓 展 和 启发 学 生 运用 所 学 理 论知 识 解 决 实 际问 题
究 ，对物 理建 模教 学 问题 梳理 如下 ：一 是模 型研 究 不够
一 是 应 坚 持 基 于 生 活 的 建 模 教 学 原 则 。诸 如 电
系 统化 ，对 物 理 模 型 的概 念 、分 类 ，以及 物 理 建模 能
路 、测 量 、运 动 等 常 见 的 问题 都 需要 运 用 物理 知识 来
以 及模 型建 立 的过 程 ，导 致学 生 不适 应这 种有 效 教学 模式 的 中 ，教 师要 引导 学生 树立多年 的教学实践 和文献 研究 ，问题 主要 有 以下 ３ 题 目本 质 ，联 系旧有 知识 ，促 进 知识 迁移 ，要 有 把 问题转 化
上 ，培 养学 生 的创新 能力 ；通过 建模 教学 ，提 高学 生在
学 案 例 分析 ，结 合 实 验创 设 情 境 对 学 生建 模 能 力进 行
学 习过 程 中 的积 极性 和主 动 性 ，培 养 学生 独 立 思考 和 胡
培 养 ，让学 生 了解 建立 物理 模 型的 意义 、方法 和要 求 。
的考查 要 有 层 次 性 。教 师要 强 化 利 用模 型 解 决 实 际物 理 问 题 的分 析 、模 型 在 物 理试 题 中的 应用 分 析 ，通 过
过 程 中 ，学 生 根 据 自身 所 掌 握 的物 理 知识 和方 法 ，通
习题 讲解 使 学 生 体会 建 模 能力 在 解 题 中 的重 要 作用 。
高中 物 理建 模 教学中 存在问 题浅 论 不足，在具体 的实践中，还存在诸多问题 。基于物理
模 型 的 理论 研 究 和模 型 教 学 的实 践 论 证不 够 深 入 ，对
建模 教 学 理 论 ，结 合 中学 物 理 的教 学 实 践 和他 人 的研
学 生物 理建模 能力 的评 价更 是 未有涉 及 。
优 势 。三是 学 科 教 师对 模 型 的重 视 程 度 还不 够 ， 自身
的能 力 及兴 趣 。在 具 体 的 教学 实 践 中 ，有 效建 模 教 学
对建模 教 学 的理论 、方法 、特 点 、流程 把握 不到位 。
原 则 主要是 “以生 为本 … ‘重视 基础 … ‘系统 整合 ”。二
发 展学 生 自主学 习 的能力 ，提升 学生 的抽 象思 维和科 学
理 情 景 的设 计 ，对 教 材 中 涉及 到 的 物 理模 型 进 行深 人
思 维 品 质 ，提 高 教学 质 量 。但 在 具 体 的教 学 实 践 中 ， 物 理 建 模教 学 在 思想 认 知 和操 作 策 略 等方 面 还存 在 诸
细 致 的 讲解 ，让 学 生 了解 和 掌握 物 理 模 型 的 特 点和 作 用 ，使 学 生 了解 整个 建 模 过程 ，体 会 教材 中蕴 含 的建
多问题 。
模 思 想 。第 二个 途 径 是 物 理 习题 对 学 生模 型 迁 移能 力
一 、 对物 理建模 教 学的特 点与 意义 认识 不足 物 理 建 模 教 学 不 同 于 传 统 的 教 学 模 式 ，在 这 个