浙科版高中生物必修2《遗传的染色体学说》名师教案

《遗传的染色体学说》教学设计
学生分析：本节知识之前，学生已经学习了孟德尔定律和减数分裂，了解产生配子过程中基因的行为和染色体的行为，使二者有了建立联系的基础。

对遗传信息有了一定的理解和认识，也具备一定的相关解决问题的能力和分析归纳能力。

且高二学生的思维也正从形象思维转移到抽象思维。

但是本节课中基因定位在染色体上的内容较为抽象，故本节教学应重视直观教学和双向交流，启发引导学生积极思维。

通过课前预习、教师指点、小组合作、模型构建、总结发言等一系列活动，激发学生的学习兴趣，将微观抽象问题具体化、形象化。

教学目标
教学目标：
知识与技能：（1）说明基因与染色体在减数分裂中的平行行为；
（2）解释孟德尔遗传定律的实质。

过程与方法：
（1）在给定的情境下，运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，训练学生归纳和推理判断能力；
（2）训练科学研究方法——假说演绎法；
（3）尝试利用模型模拟F1形成配子的过程，提高动手能力和合作探究能力。

情感、态度：（1）认同科学知识的建立是一个开拓、继承和发展的过程；（2）体验发现现象，实验探究的科学精神和科学态度；
（3）通过建立模型等科学方法的应用，学会从信息角度认识事物，建立信息意识。

教学重点：荧光基因定位实验证实“基因在染色体上”
教学难点：孟德尔定律的遗传学解释
教学过程
教学阶段教师活动学生活动设计意图技术
应用
时间
安排
I.创设情景发现现观察表格和图片，总结
基因和染色体行为具有
一致性。

创设情景，
链接孟德
尔定律和
减数分裂
PPT
图片
3分
象设计问题串，引导学生分析基因
和染色体的关系两个看似孤立的知识，为后面新旧知识整合铺垫。

Ⅱ.提出假说提出问题：对基因和染色体的
平行关系，你能做出怎样的推
测？
思考提出假说：
基因可能在染色体上
以移动动
画形式，帮
助学生类
比推理基
因与染色
体存在平
行关系的
原因
PPT
图片
移动
2分
III.实验验证现代分子生物学技术将基因定
位在染色体上
通过“假说-演绎”法，
验证自己提出假说
让学生肯
定自己，尝
试在实践
中应用科
学研究方
法
PPT
图片
2分
IV.得出结论现代分子生物学技术将基因定
位在染色体上
提问：染色体和基因数量关
系？
分析得出：1一条染色体
上有多种基因2基因在
染色体上呈线性排列3
同源染色上相同位置为
同类基因
给予学生
“基因定
位”的相关
资料，引导
学生自主
分析，得出
结论。

为后
面孟德尔
PPT
图片
3分
相同颜色的荧光代表什么？定律的细胞学解释做铺垫
V. 孟德尔定律的细胞学解释布置任务：将基因定位在染色
体上，探究孟德尔定律的实质
教师指点，学生归纳总结，得
出分离定律实质。

提出质疑：是不是所有非等位
基因都能自由组合？
学生小组合作，讨论交
流，展现成果（构建模
型）
分离定律实质：F1形成
配子是，同源染色体分
离，位于同源染色体上
的等位基因也随之分
离，分别进入不同的配
子中
交流讨论：同源染色体
分离和非同源染色体自
由组合可能出现两种组
合类型：自由组合定律
实质：F1形成配子时，
位于同源染色体上的等
位基因分离，同时位于
非同源染色体上的非等
位基因自由组合
教师提供
染色体磁
贴模型，和
减数分裂
细胞行为
示意图，学
生在教师
的引导下，
小组合作，
共建模型，
从中领悟
遗传两大
定律的实
质
对学生结
论提出质
疑，引导学
生进一步
深化认识
“自由组
构建
模型
25分
学生分析讨论：位于非同源染色体上的非等位基因自由组合合”，得出第三大遗传定律“连锁定律”
VI.
回顾
总结
和习
题巩
固
1对本节课知识点进行总结
2巩固练习
小结本节内容，渗透“假
说-演绎”的科学
研究思想，理解孟德尔
定律的细胞学基础
完成相关练习，检测学
生是否能“学以致用”
巩固知识10分学习效果评价
评价方式
1.教师体态语的评价与语言评价相结合：结合学生实际情况随机应变，注重创新，使学
生想听。

在与学生的互动过程中通过鼓励的眼神、赞许的点头、宽容的微笑等动作向学生传达关爱、尊重、信任和激励。

突出评价的人文性，引导学生形成积极向上的情感态度和价值观。

2.学生自评与学生评价相结合：从课前预习、课堂活动、学习过程、学习态度及学习效果等方面对本组学习状况进行互评和反思，让学生发现身边的榜样，相互评价，相互学习。

3.集体评价与小组评价相结合：各小组之间相互评价、相互学习，共同发展。