四下《第一朵杏花》

2.第一朵杏花
一、教学目标
1•学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2•能正确、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3.抓住两次看杏花时竺可桢与孩子的对话，体会竺可桢对科学研究一丝不苟的科学态度。

4•抓住文末竺可桢的一段话，边读边想，体会人物的思想感情，懂得总有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

二、教学重难点
重点：通过分角色朗读，体会人物说话的语气和神情，感受竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

难点：引导学生通过关键词语、关键句子，边读边想，体会人物的心情，品味人物的性格特点。

三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、分角色读等多种方式了解学生的读书情况。

2.在精读感悟环节，采取讨论、交流、分节读、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受竺可桢严谨、一丝不苟的科学态度。

3.在拓展环节，学生通过搜集竺可桢的资料，培养其搜集和处理信息的能力。

四、教与学的准备：
学生：完成预习单。

教师：1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知一一初读感知，整体把握
（一）出示课件，揭示课题
1.出示图片课件。

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题?
2•读“竺、桢”两个字，读准字音。

3.说说你对竺可桢的了解。

学生交流收集的竺可桢的资料。

4.板书课题：第一朵杏花
(二)借助预习单，检查预习
1 .检查生字识与写
(1)同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。

(2)展示预习单上难写的字，由学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获。

2.检查生词认读情况
(1)同位交流你自学到的生词。

(2)课件出示课后词语：
明媚一株泛出皱纹程度郑重掌握兴冲冲
绽开估计大概规律曾经精确仰起顷刻间
3.自读课文。

提出自读要求：
(1)轻声自读课文两遍。

(2)画出生字词，理解词语的意思。

(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

(三)范读课文，整体感知
1.范读课文，出示问题：
(1)课文看了几次杏花？分别是什么时候？
(2)第一次竺爷爷是怎么看杏花的，情况怎么样？
（3）第二次看杏花与第一次有什么不同，结果如何？
（4）文末有一句话“我需要的是精确的时间。

搞科学研究，不能使用’大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。

”，你如
何理解这句话？
2.提供学习方法指导。

（1）过渡语：上面我们提出了很多问题，你怎样解开这些谜团？
（2）告知学习方法：抓住文中人物神态动作和语言的关键词句，认真朗读, 细细体会，我们就能走进人物的内心世界。

环节二、部分理解精读感悟，重点突破
（四）第一次看杏花（精读课文1――5自然段）
1.出示人物对话。

2.抓住关键词语理解人物。

（“弯下腰来、习惯地问”这些词语你感受到什么？）
3.分角色朗读人物对话。

从对话里你知道了什么？
（孩子不能准确地回答，因此不能确定，所以竺爷爷叫他明年要留心。

还说: “我有用处。

”）
第二课时
环节二、部分理解 ----- 精读感悟，重点突破
（五）第二次看杏花（精读课文6——15自然段）
1.引读：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。

2.分角色朗读竺爷爷与孩子的对话，体会人物内心情感。

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦!
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。

”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。

”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案: 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示读出语气，师指导朗读。

3.师小结：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。

老师不禁要问：小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为
自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

）
4.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会划线词语的
作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

”
5•“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。

从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

）（六）点明中心（精读第16自然段）
1•出示投影片：“我需要的是精确的时间。

搞科学研究，不能使用‘大概’、
‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。

”
2•自由读，说说你读懂了什么？
3•你怎样理解“精确” 一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4•指导朗读
5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6 .小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

［板书：精确观察］师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

环节三、回归整体--------- 积累拓展，读写训练
（七）有感情地分角色朗读课文。

（八）学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
（九）课下搜集有关竺可桢爷爷的故事，抄在你的读书笔记上。

（十）板书设计
1.第一朵杏花
竺态度严谨
可精确观察掌握规律
桢—丝不苟
附《第一朵杏花》预习单
班级：姓名：
认真完成预习内容，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“V” 一、我会识认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个, 看谁能做到正确、规范。

1•自由读课文，把课文读正确，读流利。

难读的句子多读几遍
2.摘抄值得积累的词语并读一读。

明媚一株泛出皱纹程度郑重掌握兴冲冲绽开估计大概规律曾经精确仰起顷刻间三、我会动脑动手
1.通过读课文，你认为竺可桢是一个怎样的人？。

2.课下收集介绍竺可桢的小资料，做成书卡。

3.如果将来你能成为一名科学家，你认为在从事科学研究时应该做到:
教学反思：
成功之处：本文人物形象鲜明，语言平和，清新流畅，适合训练学生朗读。

教学时，我理出三个段落：第一次看杏花、第二次看杏花、竺可桢的话，然后让学生自由朗读。

通过分角色朗读，抓住关键词语、关键句子，弓I导学生感悟积累和运用语言，体会人物的思想感情，获得积极的情感体验。

最后，学生都能通过复述这个小故事，领悟竺可桢一丝不苟、严谨细致的科学加深。

不足之处：分角色朗读这一环节，我重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法，但学生只是为了读课文而读课文，没有读出应有的情境和情感，今后需加强这方面的训练。

另外，文末竺可桢说的一段话，少部分同学理解不透彻，没能实现知识的拓展与迁移。

教学建议：1.课前让学生搜集有关资料（可以是竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料），让学生对文中所涉及到的内容有所了解后再学习，可收到事半功倍的效果。

2•作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅生机盎然的春景图，如指导学生体会，并有感情地朗读，可丰富学生的语言积累，加深学生对课文内容的理解。