九年级语文复习计划[修改版]

第一篇：九年级语文复习计划
2014年中考语文复习计划
一、指导思想
九年级下学期，是九年级学生最紧张的一个学期，也是我们老师最重视的一个学期，三年初中的努力，就在这时候见分晓。

根据学校的要求，为了可以让我们的学生尽可能的多考上高中，在语文这一科目上作为语文老师的我必须认真地开展语文的教学与复习工作，有效地提高学生的复习效率。

为此，我制定了以下的复习计划。

二、时间安排
整个复习过程拟分为三个阶段:
1、第一阶段——全面复习阶段(4月中旬到4月底):全面复习7-9年级6本书中的基本文言文篇目、古诗词篇目和所要考到的基础知识、现代文阅读、作文。

完成第一轮复习。

具体为:
(1)七到九年级重点文言文篇目基础知识及课文内容理解（结合简易通进行重点文段的讲解）。

(2)七到九年级所有规定的古诗词文背诵内容（以小组方式开展，体育考试结束后，学生每天早上7点10分到校进行古诗词朗诵，背诵，默写等。

要求学生在两周内将所有古诗词背诵完毕。

）
(3)七到九年级重点生字生词的注音和书写（每节语文课课前进行听写10个字词的练习）。

(4) 初中阶段规定的名著阅读（这一部分在寒假的时候已经要求学生进行了复习并做了笔记，这一阶段主要以提问和练习为主）。

(5)综合性学习（以7到9年级语文课本每单元综合性学习要求为基础,并结合简易通的综合性学习部分）。

(6) 现代文阅读训练（六本书,三十六个单元,可按照文体进行归类复习,明确每单元总体要求,点面结合,确保学生头脑里形成完整的文体知识和语法概念,并进一步形成分析问题、解决问题的能力）。

(7) 作文训练(审题、构思、立意、选材、组材、创新、语言亮点等方面)。

2、第二阶段——重点突破阶段(5月初到5月20日左右):进行各个考点的专题系统复习点拨与检测,进行针对性训练,让学生得到进一步的巩固和提高。

完成第二轮复习。

具体计划:
(1)文言文阅读专题复习
以复习试卷为主。

内容包括课内文言文通假字、古今异义、词类活用、一词多义、虚词用法、特殊句式、文章重点句翻译、课外浅易文言文阅读训练,归纳书上的重点文言知识,并整理各地中考试卷上较为经典的文言文阅读试题,提高学生的解题能力。

(2)古诗词专题
继续加强默写,反复强化训练,注意提醒学生收集常错的错别字，进行随时检测,纠错。

加强诗词的赏析训练,归纳常见题型和解题方法,提高诗歌鉴赏能力。

(3)现代文阅读专题(运用简易通的现代文阅读训练部分)
记叙类文章阅读,重点复习记叙文阅读方法、常见考点。

常见考题归纳、典型例题分析。

科技文阅读重点复习说明文阅读方法、常见考点,归纳常见考题,分析典型例题。

议论文阅读重点复习议论文阅读方法、常见考点、常见考题归纳、典型例题分析。

(4)积累与运用专题复习
借鉴指导用书和各地中考试卷中的各种开放性题型,归纳整理,进行仿写等题型的专项复习。

3、第三阶段——查漏补缺阶段(5月下旬到6月中旬):5月下旬至中考前为第三轮复习,力争精练精讲,针对前两轮复习的薄弱环节,查漏补缺。

同时提高学生的答题的速度和规范性。

重点采用各地质量较好的中考模拟试卷,并进行知识点的查漏补缺。

最后阶段以学校联考的中考模拟题的形式进行检测。

三、要达到的目标
1、95%以上的同学对生字词要熟悉掌握，不可出现错别字。

2、95%以上的同学能熟练掌握指定的诗词文背诵内容，做到能背能写能理解，尤其是对名句的掌握要烂熟于心。

3、90%以上的同学对重点文言文的重点知识点比较熟悉。

尤其是对节奏划分、重点实词、通假字、重要虚词的分类意义、重要句子的翻译以及课文内容、写作手法、作者表达的感情要掌握。

4、95%要做到对中考的名著熟悉基本情节和主要人物形象。

5、作文训练在审题上下功夫,至少做到不离题,不偏题。

在书写、立意、选材和创亮点上有所突破。

总之,努力用尽一切办法，争取让学生有最大的进步。

力争在2014年中考中, 九年级的语文成绩能更上一个台阶。

第二篇：九年级语文复习计划
新学期的开始，也意味着初三学年将进入一个最紧张、最繁忙的时期，如何搞好初三的教学和复习工作，如何使学生在初中阶段的最后几个月学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满意的答卷，这是摆在每一位初三教师面前的重要任务和课题。

语文是一门基础学科，语文学习的成效如何，往往决定或影响着学生其他学科的学习，因此，对我们每一位语文老师来说，更肩负着光荣而沉重的使命。

为此，我们在新学期的开始阶段，认真地回顾和思索一下自己以往的语文教学情况，对照新课标分析一下语文教学的
得与失，筹划一下新学期的语文教学及后阶段的语文复习计划，是十分必要的。

（一）背景及现状
了解我们初三语文教学所处的背景，分析我们语文教学的现状，能使我们对自己的语文教学有清醒的认识和准确的估价，能使我们的语文教学更有方向性和针对性，减少盲目性和随意性，能使我们的语文教学向新课程走得更近。

1、背景
（1）新课程实施将近两年，语文课改的方向已经十分明朗，语文课程的性质与地位，语文课程的基本理念以及语文教学的目的，方式等也已经为我们理解和接受。

但新课程理念要真正落实到教学实践中去，还有很长的路要走。

（2）黄冈市语文中考的命题思路及语文试卷的格局、题型等已经基本定型，从去年开始，试卷的命题思想和意图已经与新课程基本接轨，且保持连续相对稳定。

（3）我们现在使用的教材属于新大纲向新课标转轨的最后一套过渡教材，它基本上是以新大纲为依据编写的，但也体现了新课程的一些基本思想，在编排体系和教材内容上与新教材相比也许略显不足，因此，我们如何用新课程的理念来观照和使用它，是新学期初三语文教学必须研究的课题。

(4)初三教学时间短，各门功课都将进入总复习阶段，学生用于理科学习的时间明显会超过文科，尤其是语文学科往往会被学生轻视。

（5）家长和社会对教育的期望值不断提高，也给我们的教学带来不小的压力。

尤其是语文学习，需要一个逐渐积累的过程，学生语文能力的提高，不是一蹴而就的事，怎样在较短时间内让每一位学生的语文学习成绩取得较大突破，有待我们作出努力。

2、现状
从教师方面看：
实施新课程一年多来，通过一个阶段的理论培训和教学实践，可以说每一位教师基本上都认同或接受了新课程的理论，在教学中也能尽可能体现新课程的特点。

但是，由于传统观念的根深蒂固，加上操作层面上存在的一些误区，在实际的教学中，还存在着许多与新课程理念不相符合的教学行为，具体表现为
（1）教师的主导意识太强，仍然不肯放弃自己在课堂教学中的霸主地位，牢牢掌握着课堂教学的话语权，给学生自主学习、思考和活动的空间很小，学生基本上还是忠实的听众。

（2）教师放弃对学生的指导点拨权利，任由学生自由发挥，对学生的所有发言,不辨优劣，不作分析，都给以肯定回答，课堂看似热闹，其实没有任何思维含量。

（3）课内阵地丢失，忽视对文本的深入解读，课文阅读走马观花，课外无效资料和信息充塞，做大量练习，搞大运动量训练，看似重视了实践，其实是舍本逐末，搭花架子，对学生的发展没有实质性的帮助。

（4）把多媒体课件当作语文教学的灵丹妙药，不管有无必要，逢课必用，把大量精力放在课件制作上，
而对课文却不作深入的研究，结果是上课教师围着鼠标转，学生看得眼花缭乱，课本却没有很好地看一看。

从学生方面看：
（1）语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本知识零碎或一知半解。

（2）思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。

（3）阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。

（4）语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范。

（5）语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付。

（二）措施和设想
总的指导思想是：宏观上要活，微观上要实。

宏观上要活，是指要以新课标来统率和指导语文教学，始终把培养学生的语文素养作为宗旨，把改变学生的学习方式作为着眼点，强调语文的工具性、人文性和实践性。

首先要明确阅读教学涉及到的几个重要问题：
1、阅读和阅读教学的本质是什么？
新课标认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

而阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。

2、阅读教学要注意什么问题？
阅读教学要注意：（1）阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

（2）阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

同时还要培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力，以拓展他们的思维空间。

（3）阅读教学要重视朗读和默读，让学生学会精读、略读和浏览。

（4）语法和修辞等语文知识不作系统、集中的教学，而是采用随文学习的方法。

（5）阅读教学要培养学生广泛和浓厚的阅读兴趣，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

3、怎样处理好教师、学生和文本三者的关系？
在教学中，要保证学生的主体地位，要重视文本的特殊作用，要发挥教师的资源优势。

微观上要实，是指在具体的每一堂语文课上，要努力创造条件让学生认真安心读书，积极创设情景让学生深入研究问题，精选各类练习让学生进行扎实有效的训练。

具体做法设想是：（三读三提升）
1、重精读，抓略读，促泛读。

重精读，就是要把每一篇课文上好。

教师要深入钻研教材，明确重点难点，找好教材的切入点，创设好教学情景，以引发学生读书、思考和训练。

不要为了赶进度而早早结束新课，然后让学生大量做复习卷，这种题海战术劳命伤财，只会引起学生的厌倦，从而导致学生学习兴趣的提早丧失，考试兴奋点的提前消失，实在是得不偿失。

要把课文上好，就要对第六册教材有一个总体了解。

本册教材共有六个单元，所选篇目都有很强的文学性，教学时要注意文学欣赏的感悟性、审美性和创造性等特点，通过本册教材的学习，使学生的文化品位和审美情趣得到进一步发展。

第一单元学习当代诗歌和外国诗歌。

重点是要引导学生体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言，还要展开想象和联想，进入诗歌的艺术境界，与诗人展开心灵的对话。

教学时要从朗读入手，品味和赏析诗歌的思想、语言、节奏、韵律以及技法等，提高学生的朗读和鉴赏能力。

第二单元学习中外散文。

重点是体会作者的思想感情，欣赏文中人物、事件、景物的描写，品味精妙的语言。

第三单元学习古今中外的小说名篇。

重点是欣赏小说的细节描写、环境描写、语言描写。

教学时要引导学生抓住小说中的主要人物，深入探讨和研究课文是如何运用这些描写手法的，从中展示了人物怎样的精神面貌和性格特征。

第四单元学习中外戏剧文学剧本和电影文学剧本。

重点是分析人物形象。

教学时要从戏剧冲突入手，通过人物对白来分析人物的内心世界，同时引导学生展开联想和想象来还原文字所传达的画面和意境。

第五单元学习古代诗文。

重点是在前面五册的基础上进一步延伸拓展和强化提高学生学习文言文的习惯、方法和能力。

教学时要从朗读入手，培养学生的文言语感，同时要继续加强对字词句的认读和记忆，积累文言词语，把握内容，另外要让学生注意文言文的语体风格和语言风格，让他们作一点个性化的评点和赏析。

抓略读，就是选用好一本课外配套读本，要求学生每天至少看一篇精美的短文，然后做好读书笔记，笔记内容为：（1）生字生词或好词佳句。

（2）文章主要内容概括。

（3）评点赏析（4）质疑问难。

教师可以采取抽查的方式检查，或利用课堂时间，或利用课外复习时间，集体就某些有价值的共性问题展开讨论，达成共识。

促泛读，就是要求学生每天都能抽出一些时间读书看报，至少浏览一份晚报，把自己感兴趣或有价值的材料进行摘抄或剪贴，有条件的话，利用早自习时间进行适当交流。

2、提升思想，提升语言，提升技巧。

提升思想，有四个目标：
（1）面对生活或语言材料会展开思考。

就是说要让学生习惯于思考，不人云亦云，不全盘接收。

（2）面对生活或语言材料会正确思考。

就是说要让学生有思考的方法，不偏激，讲辨证。

（3）面对生活或语言材料会多向思考。

就是让学生拓宽思想广度，力求不钻牛角尖，既会逆向思维，又会发散思维。

（4）面对生活或语言材料敢于深刻思考。

就是要让学生能抓住事物的本质，见人之所未见，思人之所未思，感人之所未感。

要提升学生的思想，主要有三条途径：
（1）读好书。

是指读好课文，读好书报。

课文和课外的精美读物，都是前人思想的结晶，是人类文化的精髓，读好这些文章，能让学生接受这些前人思想的熏陶，同时也能启发学生去进行新的思考。

（2）勤体验。

启发学生从体验中激发思想。

可以体验直接生活，也可以体验间接生活（如文本生活和媒体传达的生活）。

（3）多碰撞。

创造各种条件，引导学生参与讨论、辩论，善于倾听和反思，从中迸发思想的火花。

提升语言。

有了思想，必须凭借语言去表达。

提升学生的语言，就是要在语文学习中引导学生赏读佳作的巧说之妙，让他们明确语言表达的最终目的就是追求最佳效果，不能追求过得去，而要追求说得巧，说得妙。

我们要努力培养学生的三个意识：
（1）求优意识。

不只求过得去，还讲过得硬。

（“春风有过江南岸”是过得去，“春风又绿江南岸”就是过得硬。

）
（2）求精意识。

就是以一言胜多言，讲究“经济效益”。

（文言文教学，如“环滁皆山也”）
（3）求美意识。

不管写什么文章，都力求语言精彩，富有文采，让精美的比喻，恰当的夸张，生动的拟人，整齐的对偶，以及富有气势的排比，引人深思的对比等等都时时能流淌在文章中。

提升技巧。

语文学习没有什么捷径，但是读书、思考、解题还是有一定技巧和方法的，掌握好一些必要的技巧和方法，能使学生的语文学习事半而功倍。

如（1）读书技巧（精读、略读、泛读；朗读、默读；理解性阅读，欣赏性阅读，创造性阅读等）；
（2）思维技巧（顺向思维、逆向思维、发散思维、多向思维等）；
（3）复习技巧（整体设计技巧、由此及彼技巧、融会贯通技巧等）；
（4）解题技巧
审题：三读三思――读题干，思考命题意图；读要求，明确解题方向；读材料，思考蕴含的解题信息。

解题：三联三比――联系知识积累，比较中发现异同；联系题目要求，比较中求得最佳；联系解题思路，比较中分出条理。

作答：三细三清――细心作答，不偏题意，做到思路清；细心推敲，不漏要点，做到表述清；细心组织，不漏标点，不写错字，不乱图乱改，做到书写清。

复查：三定三戒――面对难题情绪稳定，戒心慌意乱；遇到模棱两可的问题时，思想坚定，戒犹豫徘徊把对的改错；发现答题错误时，迅速改定，戒粗心疏忽错失良机。

）
以上所谈，只是自己的一点思考和设想，近供各位老师参考，要把这些设想付诸教学实践，还需进一步细化，还要和组内其他老师共同商量，拿出一个更全面、更完整、更有针对性的教学计划来。

二、谈谈初三语文复习策略
一年一度的中考即将来临，许多语文老师都会制定出了周密的总复习计划。

诸如“拉网式”（又称地毯式）、“链条式”（又称“串珠式”）、“训练式”（又称题海式）等等复习方式，凡此种种，举不胜举。

可多年来，我们语文老师似乎都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？其原因大概有以下几个方面：
（一）注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。

有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。

小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细致讲解分析。

以上两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不学生花两三年的都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？教者的愿望不论多少美好，其复习结果是会与之背道而驰的。

通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？
（二）热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。

我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等若干个小的课题，教者每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果。

从打牢基础来看，这样做也许十分必要；但从初三总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。

这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。

初三的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。

教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。

（三）走进“题海战”误区，迷失学生的主动性
新学期伊始，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。

诚然，其中不乏有助于提高学生语言综合运用能力的试题。

但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑和剪刀加浆糊的产物，粗制滥造痕迹斑斑，大多是一些常见题的简单重复。

有些试题甚至根本背离新课标的要求。

学生被埋在这样的题海中，应接不暇，精神疲惫，整天被讲义试卷牵着鼻子走，哪还有自学的时间，更不用谈“广泛的阅读”了。

长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽。

难怪一些对语文本来还感兴趣的学生，也对语文丧失了信心。

（四）强化阅读复习，淡化作文训练。

语文中考命题趋势越来越明朗；侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。

这两项能力是语文教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的。

绝大多数初三语文老师在制定复习计划时，也考虑到这两项能力。

但在具体实施复习计划的过程中，阅读复习往往被得到强化，而作文训练却常常被忽视。

究其原因，阅读复习的范围较窄，无非是有限的基本课文中的重点篇目，花大量的时间复习，也许在中考中能碰上几道题，收到立竿见影的效果；而作文训练不是一朝一夕所能达到预期效果的，作文水平高低与学生的语言
表达能力、审题能力等综合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，非短期训练所能奏效，教者感到无处着手。

久而久之，作文训练就成为语文复习中的难题！
那么，如何克服以上弊端，真正把初三的语文复习工作做好，做到位呢？
根据新课标要求和我市近年来中考语文遵循的“重视积累, 突出读写,强调运用, 鼓励创新”的命题思路,进人总复习阶段, 要提高语文学科复习的效率,应当从语文学科的特点出发, 针对自己学生的实际情况, 采取灵活恰当的复习策略和方法, 真正做到重视语言材料的积累，加强阅读和写作能力的训练, 着眼于语言运用能力的提高,发展学生的创造性思维。

下面分别就初三语文总复中应注意的几个问题谈谈想法。

（一）应该明确语文学科的特点。

（1）语文是一门注重能力的学科, 知识在语文学习中并不占主导地位,复习时应以能力训练为主;
（2）语文不属系统性很强的学科, 知识间的联系不像理科那样直接、紧密, 因此复习时不应以主要精力去追求知识的系统性,从而费时费力，加重学生的负担；
（3）语文是实践性很强的学科,理性的灌输作用并不大,应当以学生自己的语文实践为主。

语文学习主要在于积累和感悟。

总复习阶段的主要任务是巩固、充实语言材料的积累,特别是要求背诵的名篇、名段、名句要真正落实；进一步提高理解、运用语言和初步鉴赏言语作品的能力。

（二）应当重视语言材料的积累。

学习语文需要日常的积累, 没有积累的语言是苍白的, 没有积累的学习是徒劳的。

有了厚实的积累才能激活思维, 能触类旁通。

初中阶段语文学习的主要任务, 首先是积累大量的语言材料, 其次才是理解和运用。

学生积累的内容主要有：
1、字词积累，
2、古诗文积累，（3）名言警句积累，（4）名著积累，（5）语文常识积累等。

学生在积累方面主要的问题是记忆不清晰、不完整，表现在试卷上，要么是写不出，要么是书写时添字、漏字、写错别字、笔画不清等等。

要避免上述情况发生, 在复习时应强化如下四个环节:1. 领悟含义。

对背诵的诗文, 要领悟其含义，特别是其中的关键字词, 要真正弄懂。

2. 圈点强记。

对诗文中的易混字、易错字, 要用红笔圈点出来, 以激起有意注意，重点把握。

3. 边诵边写。

在记忆时, 可边背诵, 边用笔写出上下句或句中的关键字, 以防" 口是手非"。

4. 规范书写时要做到“三清”“三不”，“三清”就是卷面清洁, 字迹清楚, 笔画清晰；“三不”就是不写潦草字, 不写异体字和不规范的简化字, 不添减笔画。

为了提高识记效果, 可采取如下措施：1. 分块切割,化整为零。

可将要求背诵的诗文或按朝代或按篇幅大小切割成若干块，然后规定自己几天完成一大块, 这样化整为零, 保证了识记的计划性。

2. 定期检查, 强化落实。

让学生自记、自测、自查, 也可让他们互查，然后教师抽查。

（三）应当突出阅读和写作能力的训练。

阅读写作能力的考查始终是中考语文试题中所占比重最大的部分。

因此在复习阶段，老师要指导学生。