九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命第2课时教案新人教版

九年级语文下册教案:
10 唐雎不辱使命
同学们，世上历来就有这样一种人，他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。

课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。

可是，弱小不等于胆小，小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。

1．为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。

而在当时这是不可抗拒的。

唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了“易安陵”的打算。

唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2．秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王并非真心易地，意在吞并。

(1)“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。

3．说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

4．文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？
秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。

唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。

5．你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
不能。

秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。

弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

6．古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。

请列举出几例。

屈原直言敢谏，流放之后愤而作《离骚》，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。

闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱《最后一次演讲》。

7．列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。

示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。

(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。

(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。

我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所激励，我们要学习唐雎这种自
主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。

课文一共写了三个回合的斗争。

第一个回合时，秦王率先发问，气势咄咄逼人，一面以一副施恩加惠的面孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎就范。

唐雎义正辞严地重申“安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易”的立场，断然拒绝“易地”，使得矛盾开始激化。

秦王“怫然怒”引出了第二个回合的斗争。

骗局被唐雎揭穿后，秦王极力描绘“天子之怒”引起的可怕后果，企图恫吓唐雎。

对此，唐雎毫不示弱，以“士之怒”进行反击，并引出了专诸、聂政、要离行刺的故事，表示要仿效以上“三士”，对秦王发出警告，特别是“挺剑而起”这一行动让秦王意识到唐雎要与他拼命，这也是斗争的高潮。

第三个回合是斗争的结局，其实已没有什么斗争，只不过是在风过气清之后，于众目睽睽之下，秦王表示屈服。

秦王“色挠，长跪而谢”的行动和“先生坐！何至于此”的语言与刚刚出场时的态度判若两人，文章到此戛然而止。

文章用人物对话的方式生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

(1)结构严谨，详略得当，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，按“开端—发展—高潮—结局”的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑，严谨而完整。

本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

(2)运用衬托对比，塑造人物形象。

一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的对比。

两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。

本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。

(3)通过对话，突出人物性格。

对话极富外交色彩，加之文言虚词运用恰当，使人物说话的语气突出，从而把人物的神态描绘得形象、逼真。

唐雎不辱使命
《战国策》
出使原因：秦王——交换为名，欺骗为实
开端：安陵君——识破阴谋，婉言谢绝
⎭⎪⎬⎪⎫发展⎩
⎪⎨⎪⎧秦王：命令交换——巧取豪夺唐雎：严厉拒绝——决不屈服高潮⎩⎪⎨⎪⎧秦王：嚣张威胁——天子之怒唐雎：大义凛然——布衣之怒
结局⎩
⎪⎨⎪⎧秦王：长跪谢之唐雎：不辱使命针锋相对
文言文教学中，疏通字词疑难是学习的关键和基础，我在本课教学时，基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑，没有采用串讲、小组翻译的形式，而是由学生先利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。

这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。