试卷分析(初中语文经典版)

试卷分析(初中语文经典版)
为了深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，提高教学质量，我们对上学期期末考试初中语文试卷进行了分析。

以下是我们的分析结果：
一、试题分析
试题主要体现出以下特点：
1.求稳：试题注重语言积累与运用，作文命题内容贴近学生生活。

试题考查的内容与教材紧密相关，主要包括字音、字形、正确使用词语、辨别语句、提炼主要内容、名著阅读、古诗文默写、作家作品文学常识等。

在八年级，古诗文积累与运用更加重要，背诵默写的分值也更高，内容取自课内篇目及教材推荐的课外背诵篇目。

试题摒弃了过去支离破碎地纯粹考查知识术语的题目，而更加注重基础知识的灵活运用。

两个年级的作文均为命题作文，七年级的题目是《我有一个小秘密》，八年级的题目是《被自己感动》。

这些作文命题贴近学生生活，能唤起学生的生活体验，引导学生关注自我，关注心灵的成长。

学生写作基本没有审题障碍，可根据自己对生活的感受和思考来选材，抒写真情实感，充分展示个性。

这就给学生人人都能有话说，人人都有文章作，平时读书多、善于体察生活和反思的学生更是如鱼得水。

2.求变：文言文阅读考查“内外兼修”。

两个年级的文言文阅读考查的阅读材料均一段出自课内，一段出自课外。

但课外部分考查是课内文言知识的迁移，没有超出课内学过的范围。

这能避免教师死抠教材、学生死记硬背课内文言知识，便于考查学生文言知识的积累和实际运用能力。

在《语文课程标准》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书
理解基本内容”的指导思想下，课内外文言文阅读在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题。

除了对理解词语含义、翻译句子、概括选文大意这类基础知识、能力的常规考查外，还加强了对整篇文章（或语段）的理解性、鉴赏性阅读的考查。

这些题涉及品味、鉴赏、拓展等诸方面，
有利于提高学生的欣赏品位。

课内课外阅读兼顾给大家一个启示：文言文阅读应先把课内知识解决好，学会融会贯通和举一反三，考查内容即使延伸到课外，也可以利用课内知识来解决。

3.求新：现代文阅读材料一律从课外选取，试题注重对学
生运用能力的考查。

根据试卷得分情况分析，现代文阅读存在最大的问题。

总体来看，说明文和记叙文的得分率高于散文和小说等文学作品的阅读。

整体感知内容、筛选信息、能在文中直接找到答案的题目以及联系生活的开放题得分率高，但需要自己独立分析、理解、感悟、概括和语言运用等题目失分较高。

许多学生理解词句含义时，只能脱离语境孤立地解释词语和句子的表层含义，而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。

还有一些学生答题脱离文本，架空分析、想当然回答。

这说明学生平时惯用死记硬背的方法研究语文，亲近文本的时间不足，不能入情入境地品读文本，缺乏对局部语言表情达意妙处的体味和探究，缺乏语感，不能形成知识的迁移能力。

还有些学生文体知识掌握不牢，概念不清，出现混淆。

在作文方面，两个年级的作文得分率都不高，富有创意、文质兼美的佳作更是寥寥无几。

许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷。

在写记叙文时，许多学生选材平淡陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强。

缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写。

语言苍白，缺乏文采。

这说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。

此外，一些学生的语文基本功较差。

一是在答题时审题不清，导致答非所问。

二是错别字现象严重，不仅在古诗文背诵默写、阅读简答中出现，作文中错别字现象更为普遍。

而且字迹潦草，书写不规范，更谈不上美观了。

针对以上问题，我们应该认真研究研究《语文课程标准》，领会其精神实质，按其要求钻研教材，精心设计课堂教学，提高教学效率。

在今后的教学中，应该注重“双基”教学，求真务实，重视语文基本功的训练。

同时，要加强学生对文本的理解和感悟能力的培养，提高学生的语感和文化素养，让学生能够真正地理解和运用语言。

此外，也要注重学生的个性化发展，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，写出有个性的作品。

最
后，要重视学生的书写规范和语言表达能力的培养，让学生在语文研究中全面发展。

在我们的语文课上，许多基础知识被忽略了。

我们很少让学生扎实地研究词汇和正确发音，也很少花大量时间进行默读、复述和背诵等基本能力的训练。

我们过分强调让学生自由表达，却缺乏对表达规范性的指导，也过分强调自由书写，而忽略了语言形式对于交流的重要性。

在阅读过程中，我们也过分强调自主感悟，而忽略了重点词句的咀嚼。

如果缺乏基础知识和基本运用能力，那么语文综合素养就会成为无源之水、无本之木。

因此，我们必须重视基础知识和基本能力的培养，这是语文研究的基石。

在新课程视野下，我们应该重新定义“语文双基”的内涵。

首先，我们要高度重视“语文双基”的教学，因为它是语文研究的根本。

但是我们在实践中要注意不要过分突出语文的“工具性”，而忽视了“人文性”。

语文的“人文性”和“工具性”是一枚
硬币的正反两面，落实双基的过程就是落实“人文性”和“工具性”的过程。

此外，我们也要重视语言材料的积累和训练，严
格落实语文基础知识的传授和检查，加强对所学基础知识的迁移训练，以提高运用能力。

为了实现“语文双基”的目标，我们需要在平时的教学中做到以下几点。

首先，我们要把握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。

其次，我们要改进教学方法，采用自主、合作、探究的研究方式，给学生足够的时间品读文本，并教给他们有效的读书方法。

第三，我们要进行科学有序的写作训练。

最后，我们还要拓宽语文研究的渠道，开发利用语文课程资源，沟通课堂内外。

除了“语文双基”的教学，我们还应该重视学生的汉字书写能力。

《语文课程标准》中明确指出，学生应该能够正确工整地书写汉字，并且有一定的书写速度。

汉字是中华民族的文化遗产，热爱汉字、写好汉字是学生的应尽职责，也是文化传承的一种具体体现。

但是近年来，学生的汉字书写能力令人担忧。

学生的书写正确率低下，字形不规范，甚至不成其为字，字迹潦草，文面乌烟瘴气。

因此，我们需要提高学生的汉字书写能力，让他们能够熟练地书写正楷字和行楷字，并提高书写速度。