人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案【三篇】

【导语】⼈教版五年级语⽂上册语⽂教案怎么写？准备了⼈教版五年级语⽂上册《古诗词三⾸》教案【三篇】，希望对你有帮助!
《古诗词三⾸》教案⼀
教学⽬标：
1.知识与技能
（1）识记本课四个⽣字并正确书写、运⽤。

（2）有感情地朗读课⽂，背诵三⾸古诗词，默写《泊船⽠洲》、《秋思》。

（3）学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等⽅法，感知诗词⼤意，⽤⾃⼰的话讲述诗句的意思。

（4）体会诗⼈借不同景物抒发情怀的写法。

2．过程与⽅法
通过反复诵读古诗，结合课⽂注释，理解诗句的意思。

3．情感态度与价值观
感受诗⼈暗藏于诗中⽆限的思乡之情.
教学重点：
1.学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等⽅法，感知诗词⼤意，感受诗⼈暗藏于诗中⽆限的思乡之情。

2.体会诗⼈借不同景物抒发情怀的写法。

教学难点：
体会诗⼈借不同景物抒发情怀的写法。

教学时间:两课时
课前准备:
1.了解王安⽯的⽣平。

2.了解宋朝诗⼈张籍、清朝纳兰性德。

教学过程
第⼀课时泊船⽠洲
教学⽬标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

3．运⽤所学的⽅法感受补充作品的情感。

教学重点：
理解诗意，感悟诗情。

教学难点:
运⽤所学的⽅法体会《乡愁》的情感。

教学过程：
⼀、知诗⼈，解诗题。

导⼊：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗⼈多如繁星，不胜枚举。

⽽北宋的王安⽯就是其中耀眼的⼀颗。

谁来介绍⼀下
王安⽯？
1．指名介绍。

教师适当补充，强调王安⽯与南京的关系。

2．导⼊课题。

今天我们就来欣赏王安⽯脍炙⼈⼝、⽿熟能详的⼀⾸诗——《泊船⽠洲》
3．剖题。

（1）这⾸诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（⽠洲）
简介⽠洲：⽠洲，在长江的北岸，离南京不远。

（2）诗题中的“泊”我们在哪⾸诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题⽬的意思。

⼆、抓字眼，明诗意，悟诗情。

过渡：此时诗⼈就在⾃⼰故乡不远的⽠洲，他写下这⾸诗，想说什么呢？我们⼀起来学这⾸诗。

1．初读诗歌，感知内容。

a.⼤家轻声地读⼀读诗，读准字⾳，并想想这⾸诗的意思。

b.指名读，正⾳：间、重、还。

c.说说诗歌⼤致的意思。

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

a.“间”什么意思？表⽰“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？
⽠洲在长江的北岸，京⼝在哪⼉呢？两地相距远吗？何以见得？（⼀⽔）读⼀读，读出距离短。

b.⽠洲、京⼝隔江相望，⽽钟⼭⼜在哪⾥呢？
“数重⼭”表⽰⼭多还是少？（“数⼈”、“数⽇”何意？“数”何意？）还从哪⾥知道⼭很少？（抠住“只”。

）
读⼀读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：⽠洲和京⼝只隔着⼀条长江，离诗⼈的家乡钟⼭也不过隔着⼏座⼭⽽已，可以说，诗⼈⾝在⽠洲，已设计好回家的路线。

可诗⼈虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪⾥知道？（明⽉何时照我还）
d.“还”什么意思？说说这⼀句的意思。

诗⼈在什么时候想到回家？（春风⼜绿江南岸）
读读看，读出诗⼈⼼中此时什么感受？（思家不能回的⽆奈）
再读。

e.谁能把这⾸诗完整的意思说⼀说？
f.谁能把整个作品读⼀读？
g.读完以后，你们知道这⾸诗表达了诗⼈什么情感？
三、指导欣赏——⼊诗境，悟诗情。

过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们⾛⼊诗⼈的环境，见诗⼈之所见，听诗⼈之所听，想诗⼈之所想，看看能不能与诗⼈产⽣共鸣。

1．引⼊情境，引导学⽣想象：
诗⼈此时可能站在哪⾥？他看到了哪些景物？⽿边会听到哪些声⾳？⼼中会
想些什么？
2．体会⽤字的精妙，深⼊感悟诗情：
（1）⽽此时正是什么季节？诗⼈怎么说的？（春风⼜绿江南岸）
（2）春风⼜绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，⼀派⽣机勃勃、春意盎然的景象，⽽诗⼈只⽤了⼀个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗⼈⽤字之精妙。

其实，诗⼈曾⽤过“满”“到”“过”⼗⼏个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。

诗⼈为何独独钟情于⼀个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。

让我们⼀起读读这千古名句，读。

（3）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置⽽⾔，江南春天固然早于江北，但也不可能⼀江分成两世界；因为诗⼈平⽣际遇、此时境况，使得诗⼈所思尽在江南，故⼼中只有江南春也。

）
3．指导品读。

（1）你们现在悟出了诗⼈的情感了吗？谁来读⼀读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。

再读。

4．⼩结：
作者在此地——⽠洲；此时——明⽉；此景——春；⾃然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。

5．齐读。

四、归纳学法，拓展学习。

1．总结全诗，归纳学法。

我们了解了诗⼈王安⽯与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗⼈，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗⼈的感情；
板书：⼊诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的⽅法。

板书：欣赏诗歌
2．拓展阅读余光中《乡愁》。

过渡：王安⽯与南京有着密切的关系，今天⽼师还要介绍⼀位漂泊海外与南京关系密切的现代诗⼈——余光中。

（1）教师简介余光中：
台湾诗⼈、散⽂家、⽂学评论家余光中，1928年⽣于南京。

就读于南京五中，⾼中毕业后选择了⾦陵⼤学。

他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》⼀诗引起轰动，⼜被称之为“乡愁诗⼈”。

今天⽼师就给⼤家带来了这篇作品
（2）教师范读，帮助学⽣领悟。

听⽼师读⼀读，看看⾃⼰有没有体会。

（3）学⽣⾃读。

通过⾃⼰读，听⽼师读，有什么感悟？
板书设计：
欣赏诗歌
知诗⼈，解诗题
抓字眼，明诗意
⼊诗境，悟诗情
第⼆课时《秋思》《长相思》
教学⽬标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

3．感受诗⼈暗藏于诗中⽆限的思乡之情.体会诗⼈借不同景物抒发情怀的写法。

教学重点：
理解诗意，感悟诗情。

教学难点：
体会诗⼈借不同景物抒发情怀的写法。

教学过程：
⼀、温故知新，把握主旨。

1．复习《泊船⽠洲》，重温思乡情。

⼀⽔之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明⽉何时照我还？春满⼤地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明⽉何时照我还？
2．明⽉千⾥寄相思，故乡，不管⾝处何时何地，你，都是我们⼼中永恒的家园。

这节课，我们⼜将学习另外两⾸表达思乡情绪的诗词。

3．⾃由读两⾸古诗词，要求读得正确、通顺。

通过看注释，查资料，试着说说两⾸诗词的⼤概意思。

4．初步了解两诗词异同。

两诗词都是表达思乡之情。

其中《长相思》是词。

长相思是词牌名，内容多写男⼥或朋友久别思念之情。

⼆、对话⽂本，⼊情⼊境。

（⼀）学习《秋思》。

1．指名朗读古诗。

2．交流诗的⼤意，结合重点词随机点拨引导：
（1）体悟“见”之萧瑟。

◇“见”什么意思？见到什么？（秋风）
◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋⾼⽓爽，凉风习习，⼼旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。

）
◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是⼀幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。

）
◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然⽽这⼀切诗⼈却视⽽不见，见到的，只是冷冷的秋风！
（2）想象“意”之万重。

◇“家书”是什么意思？古⼈说，家书抵万⾦，假如你给家中写信，会写些什么？
◇简介：张籍出⾝寒微。

幼年家贫，年纪很⼩，就远离故乡，到⼆⼗五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅⽣活。

常年四处奔波、漂泊异乡。

他祖籍吴郡，后客居洛阳。

◇假如你就是诗⼈，就是远离故⼟思念家乡的诗⼈，你还会在家书中写些什么呢？
◇这么多的话想说，真可以说——千⾔万语，⽤诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。

◇秋风落叶唤起思乡梦，⼩桥流⽔的故⼟啊，你是否已改变了容颜？有多少
句诗。

（3）品味“开”之内涵。

◇“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候⼜“开封”？
◇“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？
◇你就是诗⼈，在这落红遍地的时节，给家乡的亲⼈写了⼀封家书。

临发前，⼜将封好的信拆开，你当时⼼中会说什么？那⼀刻，你的神态，你的举⽌⼜怎样？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，⾏⼈临发⼜开封”。

◇你就是⾏⼈，你⽬睹了诗⼈这⼀奇怪举⽌，你会怎么说？这两⼈之间会发⽣什么故事？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，⾏⼈临发⼜开封”。

◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗⼈⼜是怎么做的？（添上⼀笔，补上??；重新合上，只字未动。

）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，⾏⼈临发⼜开封”。

◇从这个“开”字，你读懂了什么？
3．诵读提炼。

千⾔万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学⽣齐读古诗）
意万重，说不尽。

情难理，⼜开封。

这真是——（学⽣齐读古诗）
这就是《秋思》，⼀个游⼦说不尽，叙不完的思乡情。

（学⽣背诵全诗）
（⼆）学习《长相思》。

1．看插图，说词意。

欣赏课⽂插图，同桌之间⽤⾃⼰的话互说插图所绘情景，并从这⾸词中找到相对应的描写景物的词语。

⽤⾃⼰的话说说整⾸词的⼤意。

2．讨论：
（1）抓意象，⼭⽔风雪⾏。

◇说说“⼭⼀程，⽔⼀程”、“风⼀更，雪⼀更”的意思。

（旧时⼀夜分五更，每更⼤约两⼩时。

）
◇想象“⼭⼀程，⽔⼀程”、“风⼀更，雪⼀更”的情景。

◇能⽤⾃⼰的词语形容“⼭⼀程，⽔⼀程”、“风⼀更，雪⼀更”吗？（千⼭万⽔、风雪交加）
◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千⾟万苦。

（2）品意蕴，故园⽆此声。

◇“此”是什么意思？“此声”是指什么声⾳？在什么情况下发出这样的声⾳？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声⾳这样的情景会带给你怎样的感受？◇顶顶帐篷，点点灯⽕，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样⼀个野外宿营的寒夜⾥，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫⼈怎能安然⼊睡？指名朗读这⾸词。

◇“故园”指什么？“故园⽆此声”，故园没有什么声⾳？故园有什么？想像说话。

◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲⼈关爱，有的是温暖舒适??这⼀切的⼀切交织在⼀起，融成了⼀个字，⼀个包容作者此时⼼中⼀切所想所思的字，那就是——（学⽣齐“碎”。

）带着⼼碎的感觉读下阕。

◇从这⼀个“碎”字，你读出了作者⼀颗怎样的⼼？再读下阕。

3．有感情的朗读全词。

三、总结延伸，升华情感。

1．再次回读这两⾸思乡诗词。

2．体悟这两⾸诗词表达⽅法之妙。

（前者善于从寻常细节⼊⼿，刻画⼊微；后者善于将写景与叙事融于⼀体。

最终⽬的都为抒情。

）
3．鸿雁传书，千⾔万语；夜宿边关，千⾟万苦。

⼭⾼⽔长隔不断我的思乡情，岁⽉流逝剪不断我的思乡情。

——师⽣共同激情回顾《泊船⽠洲》，《静夜思》，《九⽉九⽇忆⼭东兄弟》。

4．乡愁，是游⼦⼼中难解的结；故乡，是游⼦⼼头永恒的家。

多年以后，当我们离开家乡，远离故⼟，我们的⼼中，会情不⾃禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

5．课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

板书设计：
秋思
见秋风；意万重；复恐、不尽；⼜开封
长相思
⾝在征途萧萧风雪难⼊梦
⼼在故园羁旅怀乡情意浓
教学反思：。