《圆的周长》评课稿

《圆的周长》评课稿【3篇】
《圆的周长》评课稿篇一
12月6日上午，与本校教师和学生共同度过了这难忘的一节课。

这是一节数学课，学习的内容是《圆的周长》，执教教师韦艳宁。

本课的教学目的是让学生在试验中得到圆周长公式，并加以应用。

韦教师的课在以下几点给我留下了深刻的印象。

一、引入环节生动好玩
这节课从龟兔赛跑引入（乌龟跑正方形跑道，兔子跑圆形跑道），师生仿佛在赛场上，自然的引出本节课的课题——圆的周长。

从学生熟识的龟兔赛跑入手，学生觉得亲切；谁跑得远——这个问题又能激发起学生的求知欲望，这个设计可谓“一箭双雕”。

二、注意学生的动手操作
本节课韦教师设计让学生测量圆周这一试验，学生在操作中发觉多种测量方法，能正确的将圆周转化为易测量的线段长，学生在转化的过程中体会到胜利的喜悦。

学生会测量之后，韦教师出示了测实圆的圆周，然后与半径进展比拟，从而顺当的引入圆周率已经圆的周长公式，胜利的突破难点。

在学生动手操作时，我留意到许多学生操作的方法都是全都的，缘由是韦教师在让学生动手操作之前讲得比拟细，不经意中就将操作方法定位了，我觉得在操作这方面，教师要大胆的放手，让学生发挥各自的才智，
对于创新力量的培育明显很有作用。

三、练习设计有层次性
在练习环节，韦教师设计了2个层次的联系。

第一个层次是根本练习，在学完圆的周长公式之后，韦教师出示了2个圆，一个圆的半径已知，一个圆的直径已知。

通过这道题目的练习，学生可以加强对圆的周长公式的熟悉与应用，初步稳固圆的周长公式。

其次个层次的练习是应用练习，韦教师设计了选择和推断，这样一系列问题，让学生将学问现学现用，在练习中让学生体会源于生活又用于生活，培育学生学习数学的兴趣。

四、首尾照应有头有尾
在学生理解、把握了圆的周长后，韦教师又回到龟兔赛跑图上，让学生用刚刚学的学问算一算，龟和兔谁跑得长。

引导学生回到原来未解决的问题，学生通过计算发觉米乌龟跑得长，再一次让学生体会数学的强大作用。

《圆的周长》评课稿篇二
《圆的周长》这个教学内容是在学生学习长方形、正方形以及熟悉圆的根底上进展学习的，通过前面学习，学生已对长方形、正方形周长的熟悉，它们的周长就是围成它一周的长度，这为学生熟悉、概括、归纳圆的周长供应了学问技能根底。

钟教师在教法上，以“复习铺垫——新知探究——新知应用”为主线，又在各个环节中设置由浅入深、由易到难的问题，引导学生通过操作、合作沟通、独立思索，各个击破，呈现教学重点，突
破了教学难点。

在学情上，以学生为主体，发挥学生的能动性，经受探究、合用沟通等方式自主构建学问。

全课教学活动有以下几个亮点：
一、从学生原有的学问和阅历动身，创设问题情境。

上课一开头，钟教师创设了李爷爷绕正方形漫步的情境，让学生思索：李爷爷漫步一圈走了多少米？这样的设计不仅复习了正方形周长的计算方法，进一步强化了正方形周长与它边长的关系，又能为学生发挥自主性讨论圆周长作好了学习方法上预备。

然后把正方形变成了圆形，导入了新课。

让学习猜测：圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？
教师的提问结合课件的播放，既创设了生动的教学情境，激发了学生参加的兴趣，又为后继学习和深入探究埋下了伏笔。

而且，动画的演示过程，很好的展现了圆周长的概念，并利用正方形周长概念进展学问迁移，使学生较为坚固地把握圆周长的概念，为后继学生奠基了根底。

这样的设计表达了：“数学教学活动建立在学生的熟悉进展水平和已有的学问阅历根底上”的理念。

激活了学生原有的阅历和学问，使学生处于主动探究学问的最正确状态。

二、在活动中实现有效学习
在学习圆周率这个教学环节中，钟教师出示试验报告单，并提出问题让学生思索：要完成这张报告单，首先要量出圆的周长，那么怎样量出圆的周长呢？教师接着引导学生结合详细实物思索采纳什么方法量出圆的周长。

然后通过大屏幕演示，归纳出用“绕绳法”和“滚动法”测量圆的
周长，把这两种方法归纳为“化曲为直”法，有意识地渗透了数学的化归思想。

然后再让学生通过动手测量、计算、合作、沟通等方式，得出圆周长与直径的比值，并通过分析比拟，最终得出圆周长与直径的比值是一个固定的数，从而构建出圆周率的概念。

在整个教学过程中学生学习不仅用自己的脑子去想，并且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操用，用身体经受，专心灵去感悟、体验。

这样的教学符合新课程标准强调的体验性学生，其中一个重要的理念就是为学生供应“做”数学的时机，在详细的操作、整理、分析和探究沟通活动中，突破了本节课的难点，实现了有效学习。

三、结合教学内容对学生进展爱国主义教育
学生完成试验报告单以后，让学生汇报试验结果，教师在课件中录入结果后，让学生思索：从这次试验中你发觉了什么？通过学生的思索和教师的分析，归纳出圆的。

周长与直径的比值总是三倍多一些，但试验的结果并不是完全一样，这时学生肯定产生疑问：是不是不同的圆，它的周长与直径的比值也不一样呢？为什么我们的计算结果都不一样呢？
教师通过课件演示和介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的宏大成就，让学生蒙生一种骄傲感，在潜移默化中受到了一次思想与情感上的熏陶，激发民族骄傲感。

并解释消失这样的状况，是由于我们在测量时由于不同的缘由导致消失了误差，以后进展数学试验必需以严谨、仔细的态度对待。

最终利用圆周率的意义推导出圆周长的计算公式，并利用公式
解答开头创设李爷爷绕圆形漫步一圈走多少米？的问题，这样设计表达了前后照应，使整节课更加严谨。

四、细心设计练习，稳固新知。

本节课的练习设计目的明确，层次清晰，有效的对新知加以稳固。

推断题和选择题很好的抓住新授内容的重、难点，有利于学生对新学问的把握，表达了“学数学、用数学”的教学观念。

纵观本课，教师严密联系学生的已有学问和阅历，精确把握学问间的内在联系，不断设置合理的熟悉冲突，促使学生进展有效的猜测、验证。

表达了“创设情境——大胆猜测——合作探究——归纳总结”的探究性教学模式，从而充分表达了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。

《圆的周长》评课稿篇三
在秦xx教师执教的《圆的周长》一课当中，教师的主导地位，学生的主体地位，小组合作学习，等新课程理念都得到了很好的落实和体验，详细总结有如下几点：
1、创设情境导入新课，让学生建立了圆的周长的空间观念。

教师通过开课时让学生复习周长的意义，并指出封闭图形的周长，摸一摸圆的周长，书空圆的周长，加深了学生对周长的理解和熟悉，直观地建立了圆的周长的空间观念，激发了学生的学习兴趣，为学生讨论圆的周长的计算打好了根底。

2、课堂中学生的学习沟通有时效，合作操作有分工，有要求，有效率。

在学生熟悉了圆的周长后，教师让学生先思索怎样测量圆的周长，争论圆周长的测量方法，再让学生沟通自己想出来的测量方法，学生汇报了线绕法、滚动法量圆的周长，这时教师让学生进展小组合作，用自己喜爱的方法测量圆形物品，在合作操作的过程当中，分工明确，有记录员，计算员，操作员，汇报员，合作学习的效果好，教师走入学生当中进展必要的巡察和辅导。

3、自主探究，建立模型，学生亲自经受了圆的周长公式的推导过程。

让学生猜想正方形的周长与它的边长有关，观看这些圆，让学生猜一猜，圆的周长与它的什么有关，学生在进展了猜想后进展推导，探讨圆的周长和直径的关系，让学生分组做试验，拿出自己预备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，并把数据填入书中表格中。

学生观看数据，通过计算比照发觉：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。

从而得出，圆的周长与它直径的关系，突破了本节的难点。

教师先介绍表示这个3倍多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率，用式子表示：圆的周长÷直径=圆周率（π）。

再介绍π的读写法，同时指出：圆周率是一个无限小数，小学阶段取它的近似值为 3.14。

然后再让学生推导圆的周长计算公式，公式的推导直观，简洁明白。

再引导学生争论：求圆的周长必需知道哪些条件，推导圆周长公式C=πd、C=2πr，通过思索、探究、
分析、发觉并总结规律，使学生学会了圆的周长的计算方法。

4、练习设计有针对性。

在这一程序上教师主要设计了根底练习、综合练习、开放练习及解决课始问题等不同层次的练习题，促进了学生从不同角度练习，稳固所学学问和技能，提高了运用所学学问解决实际问题的力量。

5、缺乏之处：
教师的语言还不够精炼，提问还缺乏艺术性。