构建数智课堂助力“双减”落地——人工智能在初中地理教学中的应用实践

构建数智课堂助力“双减”落地——人工智能在初中地理教学中的应用实践
摘要：素质教育理念背景下，单一的教学模式已不能满足学生的学习需求和发展需求，人工智能等信息技术愈来愈多地被应用于教育教学之中，促进了教育信息化发展。

依托于人工智能技术，打造数智课堂，既可以降低学习难度，引起学生对地理的兴趣，也可以切实落实“双减”政策。

本文基于初中地理教学，首先从地理教学方式变革、地理学习方式变革、释放教学生产力3方面对人工智能应用的必要性展开了相关论述，之后从教师活动、学生活动方面对人工智能的应用进行了探讨，意在打造高效地理课堂。

关键词：数智课堂；“双减”；人工智能；地理教学；初中
前言：信息化技术不断发展的背景下，教育教学正在进行深化改革，意在向更高方向发展。

将人工智能技术有效应用于初中地理课堂之中，既可以优化教学模式、丰富教学手段、提高教学效率，又可以激发学生学习地理的动力，这有助于学生地理核心素养的提升。

因此，加强人工智能在初中地理中的应用是必然发展趋势。

1.人工智能应用于初中地理教学的必要性
1.1地理教学方式变革
一直以来，口口传授都是初中地理的主要教学方式，其尊崇的是“以教为中心”的教学理念，强调的是教师在课堂上的主体地位。

新课程改革下，要求教师应当遵循“以学为中心”的教学理念，突出学生主体地位，使教师成为地理教学的引导者和组织者[1]。

同时，要求教师应当加强对人工智能设备的应用，增加课堂的交互性和合作性，有助于学生快乐学习。

1.2地理学习方式变革
依托于信息化技术，学生获取知识的途径不再拘泥于课堂，其可以从互联网
等多个平台获取学习资源和地理知识，有助于学生主动学习能力的提升，同时也
有助于学生个性化发展。

这就要求地理教师要生动化地理课堂，增加课堂趣味性
和吸引性，引导学生接受课堂的系统性教学。

将人工智能技术应用于地理课堂中，可以将文本和图片转化为数字视频、数字音频和虚拟现实等，这可以使相关知识
点更加形象化、直观化，有助于帮助学生降低学习难度。

同时，在人工智能的支
持之下，教师既可以通过智能屏幕和多媒体等实现教师端和学生端的交互，又可
以针对学生对知识的需求展开针对性、个性化教学，这能促使学生展开主动学习，提高课堂效率，减少课后学习压力。

1.3释放教学生产力
人工智能技术的加持之下，教师的工作效率可以得到有效的提升[2]。

例如：
人工智能可以帮助教师对学生进行答疑辅导和作业批改，教师便可以将更多的精
力投入到对学生学习以及生活的关注上，这能使教师成为学生真正的陪伴者和引
导者。

同时，人工智能还可以对实际教学情况和学生学习情况做出正确诊断，并
识别学生的学习状态、心理状态和注意力状态等，从而促使教师展开更具有科学性、合理性的教学模式和教学方法。

例如：以“气温和气温的分布”为例，教师
可以借助人工智能帮助学生感知不同地区的不同气温变化，让学生了解地理的神奇，并以此激发学生探索意识，培养学生探索能力和对学习地理的积极兴趣。

2.人工智能在初中地理教学中的应用
在中华民族伟大复兴的征程中，学校要加强对创造性人才的培养，实现基础
理论研究的腾飞，借助AI来振兴教育。

教师要从知识本位教育转向能力本位教育，充分用人工智能改变课堂教学，帮助学生更快学会思考。

人工智能教育核心
理念是平行教育，并且要以学习者为中心，学生是学习者，老师也是学习者。

2.1教师活动
以“中国的自然环境”第二章节为例。

在课前预习阶段，从教学内容分析方
面来看，教师需要引导学生准确掌握“山脉分布”，并能分类识别山脉名称。

基
于此，教师在展开教学设计时，可以借助短视频帮助学生加深对知识点的印象。

从教学资源方面来看，教师要利用依托于信息化技术对学生的实际学习情况展开
科学分析，以数据结果为导向，科学设计学习任务单。

同时，教师要凭借计算技
术根据教学内容制作微课视频，重点突出难点知识和重点知识，之后将其上传至
智能平台上，为学生布置预习任务。

同时，教师可以通过人工智能技术实现作业
智能化批改、完成任务情况智能化监督、学习态度智能化统计，以此展开更具有
针对性和个性化的教学设计。

在课堂学习阶段，教师可以对学生发布课堂练习，人工智能通过对数据展开
科学分析，既可以让教师清楚地了解到学生对知识点的掌握情况，还可以呈现出
错题率较高的题目，这可以让教师有选择性对带领学生进行习题练习[3]。

同时，
人工智能技术还可以提供课堂实录，这可以再现教学过程，让教师分析自身在课
堂教学中存在的不足。

人工智能更加重视课堂的交互性。

人工智能白板可以有效
缓解地理课堂枯燥、无聊的现状，教师可以通过人工智能白板以视频和音频等方
式向学生提供形象化的知识点、为学生拓展知识，打造趣味性、轻松性课堂，从
而激发学生学习热情，促使改变被动学习模式，主动进行学习，提升学习效果，
提高学习效果，降低课后复习压力。

2.2学生活动
在课前预习阶段，学生要有选择性地观看教师推送的微视频，完成教师布置
预习任务。

当学习提交自己的预习内容和预习任务后，人工智能会对学生进行打分，并将学生的预习成果反馈给学生，促使学生能够进一步了解自身存在的不足，进而展开有针对性的预习。

人工智能技术为教师和学生提供了相互交流的平台，
学生可以通过该平台进行留言或与教师进行讨论，从而加强对知识点的认知。

人
工智能平台既不受时间控制，也不受空间控制，其可支持学生随时随地进行学习，这有助于学生自主安排学习时间，满足个性化学习需求。

相比较于被动式学习，
主动式学习更有助于学生放松学习压力，从而展开高效学习。

结束语：人工智能技术既是战略性新兴技术，也是促进教育教学改革的重
要教学手段。

初中地理作为一门与信息技术关系十分密切的学习，其在人工智能
技术的帮助之下将会得到蓬勃发展。

教育深化改革背景下，加强人工智能在初中
地理课堂上的应用，可以提高地理课堂效率，提升学生学习效果。

参考文献：
[1]覃运大. 智慧课堂背景下的初中地理智慧互动课堂构建探析[J]. 科学咨询,2021(31):240-241.
[2]王月,张海,王以宁,等. 初中智慧课堂的构建及其有效性研究——以地理学科为例[J]. 中国电化教育,2020(9):58-64.
[3]孙常燕.浅析人工智能时代的初中地理课堂教学设计与实施策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(12):191-192.
【该论文应用于课题《“双减”政策下，人工智能促进教师综合素质提升的方略研究》，课题编号：2022SJHDKC064】。