教师观论文六篇

教师观论文六篇
老师观论文范文1
1职教老师教学观与同学共性进展之间的关系
1.1职教老师对师生关系的熟悉与同学的共性进展
近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。

强调同学的主体地位，注意老师的主导作用，进展师生之间公平互利、互敬互爱的合作关系，是进展同学共性的良好基础。

教学是师生共同参加的双边活动，仅有一方存在的教育教学是不成立的。

师生之间的教学合作，是一种学问传授与进展智能基础上的关系。

首先，在学问传授关系中师生应公平与民主，师生间相互敬重、信任。

老师不以权威自居，更不应当以家长作风及其专横态度强制同学肯定听从自己的意志；同学也不唯命是从，由于同学有权与老师公平地沟通思想，有权向自己的老师要求他们所盼望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思索并对教科书提出批判性看法。

老师对学习成果等各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成果差的同学要多加鼓舞，并充分发挥他们其他方面的特长，而不能对他们产生偏见或卑视。

这一点从理论上讲是特别简单的，但在实际教学工作中，并不是全部老师都能做到的。

其次，在智能进展上，同学应自主和独立，同学要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参加教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的制造才能；老师要乐观引导同学的独立进展，不
必强求全体同学全都，使每个同学都能学有所得，实现自我进展。

师生教学间的公平民主，为同学的学习和共性进展制造了一个良好的条件。

在师生关系中，老师是冲突的主要方面，师生关系的好坏关键取决于老师。

因此，老师应当主动地维护和进展公平合作的师生关系。

对传统教学体系下的老师来说，必需放弃陈旧的教学观念，放弃老师权威的思想，作同学的知心伴侣，使同学的共性得到充分、自由、健康的进展。

1.2职教老师对教学目的的熟悉与同学共性进展
从理论上讲，老师都深刻地清晰：教学的最终目的是为了促进同学共性的全面进展。

然而，受传统教学思想的影响，老师却将同学的共性进展框定在升学或就业标准的模式里。

“成果好”、“就业”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，很多同学不得不尽力压制自己的共性，没有自己的爱好、爱好，同学“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致同学学问结构畸形、共性进展狭隘乃至萎缩。

在这种模式中，同学学习必需谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的共性去从事感爱好的事。

所以，大多数富有制造共性的同学，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的老师所湮灭，在分数的标尺面前，被老师无情地判为没有出息，同学共性进展受到残忍的压制。

然而，中外历史千百次地告知我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟消失诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、转变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不行及”、“不行教也”之类。

事实证明：同学试卷上分数的凹凸，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。

教学目的
的核心应是同学的共性进展。

依据共性心理学讨论，共性是一个整体。

健康的共性就是在体力与智力、学问与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐进展的人。

健康共性者即是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。

同学的共性进展可以说即是自我实现、自我制造。

1.3职教老师对教学方法的熟悉与同学共性进展
老师要从实际动身，实行敏捷的教学方法，把握分寸，努力使自己全部的教学技能多样化。

尤其是职教老师，首当其冲的是教会同学实际操作的动手力量和职业学问，多种方法的运用，可以激发同学的学习动机，培育同学爱好，使同学把老师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探究和追求。

同学作为主体，在多种方法的教学活动中，自觉、自主地手脑并用，多种器官协同活动、熟悉与实践相结合，制造性、独立性得以充分发挥。

制造活动是同学共性得到进展和完善的必要条件，只有在制造活动中，个人才能充分呈现自己的需要、性格、学问和力量，呈现自己的自觉性、主动性，乐观性，才能在探究新事物、发觉新规律的过程中，实现对自身素养的超越，从而逐步实现共性的完善。

因此，老师选择教学方法时，应留意培育、引导、训练每个同学的开发制造潜能的意识、方法和习惯。

教学中，老师应转变以培育听话的同学为荣耀的片面观念，消退对顽皮同学的错误偏见，大胆鼓舞同学的奇思异想，激发同学乐观表现的力量和发散思维力量，鼓舞同学主动地尝试和发觉问题，充分发挥学习的主动性和制造性，学会拥有更多的学习自。

老师应树立起以培育同学健康共性特殊是制造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，
从而把这一有意识的活动娴熟化为无意识的习惯化的教学活动。

2当前同学共性进展中存在的问题
由于对同学共性进展的忽视和教育引导的缺乏，以及对共性的否定性评价倾向，扼杀了一些同学的共性，导致共性进展不健全。

首先体现为缺乏乐观的主体进取性，不敢面对问题，实行躲避的做法，减弱了成就需要、长久需要等乐观的人格倾向，强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征，造成共性和人格的缺陷，缺乏探究的愿望和乐观参加的热忱。

正如闻名物理学家杨振宁教授所言：“考试时一比较，立刻能让美国同学输得一塌糊涂。

在外国，中国留同学无论在一般高校还是一流高校，学习成果都是特别精彩的。

但中国同学胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做。

”
其次是存在不同程度的心理问题。

对中同学的一项调查显示，1573%有自责倾向，1317%同学有恐怖倾向，1181%有冲动倾向；572%的同学有综合状况。

以至于消失浙江一高中生因无法忍受压力用锄头杀死母亲的惨剧。

浙江省对2961名大中同学心理卫生测查结果表明，167%的有较严峻的心理卫生问题。

心理健康问题成为同学休学、退学乃至自杀的最重要的缘由。

第三，在一些同学的眼里，共性仅仅被当作或是服饰上的怪异，或是行为中的张狂，或是价值观上对传统的一味反叛，或是对纪律的抵制。

他们把共性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆，以外在的“标新立异”来体现富有共性的“我”，抹杀了共性的内在稳定性。

3职教老师促进同学共性进展的策略
3.1职教老师应把握同学的思想状况，查找欠缺，改进教育方式
青少年的健康成长应当是德智体美全面进展。

这些方面相互促进，但不能相互替代。

一个同学某方面素养的缺乏，特殊是思想品德素养的缺乏，将会极大地影响他的成长和成才。

现在很多同学在未上学之前，吵着、闹着、希望着有一天自己也能走进那梦寐以求的“天堂”和“乐园”。

然而，思维单一、未谙世事的他们，一旦进入校门，在就业压力和不良社会现象的诱惑面前，有的便开头消失厌学心情，甚至发生逃学等不良现象。

为什么会消失这种现象呢?我们认为，思想是行动的先导。

作为教育者，应当仔细地、细心地去挖掘其中的缘由，加强自己与同学的思想沟通，准时把握同学的思想变化，使教学方式随着同学的成长和学问的增多而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发同学求知的欲望，增加同学学习的动能，鼓舞同学共性的进展。

3.2增加教学内容的丰富多样性，努力培育同学的实践力量和创新精神
古希腊闻名生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。

”前苏联学者赞科夫认为：“以尽可能大的教学效果来促进同学的一般进展。

”美国教育家布鲁纳从认知结构主义观点动身，重视同学思维力量，特殊是直观思维力量和探究发觉力量的培育。

作为教育工，在现实的学校教育中，可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程来促进同学共性进展。

活动课是学校教育中不行缺少的重要组成部分；选修课课程设置敏捷多样，内容更新周期较短，有利于因材施教，改善同学的学问结构和智能结构，进展共性特长，提高整体素养。

此外，因考试具有教育性，具有促进同学共性进展的功能，所以还可从调整考试的导向
性来促进同学的共性进展。

可以说，学校教育方式就是要通过各种方式的实行，开展讨论性学习活动，强化同学实践力量，启发同学创新精神，培育同学深厚的探究精神、独特的求异思维、特别规的想象，从而促进同学共性的进展。

除此，营造良好的教育环境，也非常重要。

作为教育工，在实际的教学活动中，一方面要通过转变教学观，加强师生关系的民主化建设来促进同学的共性进展，另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进同学的共性进展。

要注意课堂教学方式的变革，以同学简单接受、喜爱接受的授课方式为标准来提高教学质量，从而培育同学学习的主动性，提高同学的学习力量和学习爱好。

3.3提高职教老师的人文素养是培育青年高校生共性进展的有效保证
人文素养是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位。

由于长期以来职业学校的一些问题，造成了同学的素养缺陷，毕业生走上社会以后，没有共性和独立的思想，没有激情，缺乏诗意和想象力，没有文化上的厚重感，甚至缺乏起码的社会学问和人际交往体验与力量，只有一点狭窄的专业学问。

这种状况引起人们的深思，从而引发了关于加强高校生素养教育的争论，并达成共识，这也是我国高等教育21世纪进步改革的重点内容之一。

振兴教育的关键在老师，职教老师自身的人文素养状况，直接影响同学共性进展，甚至影响素养教育的实施。

一是将教育同学做人列为老师的首要职责的传统。

二是加强老师个人道德修养，在青年高校生中提倡人际关系和社会的和谐进展。

面对社会转型时期各种利益主体关系的变化，只有不断加强和提高老师个人道德修养，才能正确对待社会中消失的新状况、新问题，并找出正确的解决方法，才能有效地关心青年高校
生克服“浮躁”、“怀疑”、“颓然”等心态。

不能将道德人格作为追求富贵的工具，更不能为了追求名贵而牺牲自己的道德人格。

3.4做名副其实的实践指导老师，做一名合格的职教老师
作为一名职教老师，尤其是专业课老师而对于所教专业的生产实际过程一无所知或知之甚少是无法担当起实践指导老师的重任的。

职教培育的是面对各行各业第一线的应用型人材。

实际动手力量是他们将来走向社会，服务社会，制造财宝和赖以生存的自我本钱；也是职教中最具特色和优势的闪光点。

因此，在学习期间对同学加强动手力量的训练，使同学把握真刀真枪的操作本事是教学中的重要组成部分，也是专业老师的重要职责。

以上四点是转变职教老师教学观，从而转变教学实践，并从提高自身素养动身来促进同学共性进展的建议，总之，高等职业学校教育是具有职业技术人才成长的摇篮，同学力量的培育和同学共性进展相互联系、相互影响、相互制约，学校要培育同学的力量，职教老师就要转变教学观，提高自身素养，就要担负起重任，就要端正教育方向，正确引导同学共性进展。