浅谈思想品德课预设与生成目标的和谐策略
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新课程视窗 ■ 彭贵亭 来自理想 的课堂应是师生共 同征 服尚未被 学生所知 的领地 （ 甚至还有 尚未 被老师 所知 的领地 ） 在征 服 ， 的过程 中随时都可 能得 到意外 的惊喜 ， 不是必 须 而 按照事先设定 的路线走完一条没有激情 的行程 。因 此， 教师应积极追 求预设 与生成 这两类 教学 目标 的 和谐 ， 处理好这两类 目标的关系 。我认为 ， 要达到政 治课堂教学预设 与生成 目标的 和谐 ， 以尝试 以下 可 策略。 营造安全的心理环境 。 学生“ 使 敢动” 美 国心理学家 罗杰斯说 ：成 功的教学 依赖于一 “ 种真诚 的理解 和信 任 的师生关 系 ， 赖于 一种 和谐 依 安全 的课 堂气氛 。 只有创 设一 种让学 生无 拘无 束 、 ” 自由畅达 的空 间 ， 师生 、 生生 才能在 “ 对话” 互动 ” 和“ 中实现情感 的交 流 、 慧 的碰撞 、 智 经验 的共 享 、 理性 的 升华 。 如今 的 中学 生 视 野 开 阔 、 维 活 跃 ， 于 标 思 善 新立 异。面对 学生进出的思维火花 ， 教师如果搞 “ 一 言堂”剥夺 学生 的发 言权或 让某 些 学 习好 的 同学 ， “ 独霸” 堂 ， 课 那么课 堂教学就 无法 实现有 效 的动态 生成 。所 以教 师在 课 堂 上要 尊 重 和 维 护 学 生 的 话 语 权， 要以一个 参 与者 、 进 者 的身 份与 学生 平 等对 促 话 ， 听学生的心声 ， 以真诚的语言 、 倾 并 亲切 的语 调 、 温和的表 情 、 宽容的态度鼓励学生 ， 让学生在一种轻 松、 活跃 的心理状态 下大 胆发 表 自己的看 法。只有 这样 ， 学生才能不去关心 自己言行有什 么不 妥 ， 不用 太在意同学对 自己的评价 ， 而把 注意力 全集 中在思 维加工和探索创造上。学生在这样安全的心理环境 下， 才会真正 的“ 敢动” 。 二 、 学任 务由平衡 型变挑战型 ， 教 使学 生“ 想动” 传统教学备受批判 的根源是课堂上 出现的状况 与教师课 前预想达 到的平衡完 全 吻合 ， 这正是 教学 缺乏创造性的表现 。其 实 ， 学 中预设 的“ 教 平衡 型” 教学任务是教师能 够觉察 到 的 ， 显性 的。教学 中 是 还有一种隐性 的教 学任务 是教师 万万不 可忽 视 的。 由于每个学生 的生 活体验 、 历 、 受 、 经 感 情绪 因 素各 不相 同， 只要他们 在 阅读 文本 时大脑处 于积 极 的活 跃状态 ， 就一定会 出现我们意想不到的不确定情形 ， 这就是 “ 挑战型” 的教学任务 。一旦学 生有 了创 造的 火花 ， 出现 了有价值的生成 ， 出了教师备课时的预 超 设， 教师要尊重学生的 回答 ， 于去发 现学 生回答 中 善 有价值 的思维 闪光 点 ， 形成丰富的生成资源 ， 补充到 预设 的教学内容 ， 使教学相长 。 三 、 科 知 识 由 死板 变 活 化 ， 学 生 “ 动” 学 使 能 有人认 为书本知识 是死的 ， 其实它 “ 外死 内活 ” ， 就像 一颗种子 ， 如果 把它 放在罐 里 ， 它是死 的 ； 如果 把它放在肥沃的土壤 里 ， 则会显 示 出勃勃 生机 。这 就需要靠老师的力量 把知识 激活 ， 实现 教材 的二 次 开发。激活知识 、 化知 识 ， 是学 科知 识生 活化 。 活 就 陶行知先生说过 ，教育只有通过生活才能产生作用 “ 并真正成为教育” 。政治课作 为一门生活性 、 实践性 很强 的课程 ， 教学的时空不能仅局限于课堂 ４ 分 钟 ５
的 问题 进 行 讨 论 ， 到 了很 好 的 效 果 。思 想 政 治 课 收 教学要赋予枯燥 、 象的学科 知识 以浓郁 的生 活气 抽 息， 为学生的思维种 子提 供沃土 ， 为优质 、 高效 的生 成服务 。课堂上 ， 教师一 旦能 将学科 知识 与学 生鲜 活 的生 活 联 系起 来 ， 会 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 就 性， 让每个学生真正 “ 起来 。 动” 四、 注重学 习方 法的有效 指点 ， 使学生“ 会动” 长期 的实 践观察让我 认识 到 ， 生 的学 习过程 学 实 际上是一种 主体 自觉构建的过程 。就教师行为方 面而言 ， 我认 为教 师要 善 于将 自己 的思 维暂 时 “ 退 回” 到与学生相仿 的水平 ， 留一 半清 醒 留一 半醉 ” “ ， 由 以教 师 为 中 心 转 向 师 生 对 话 。加 强 教 师 无 痕 的 点 拨， 有效地激发或 引导学 生 自主阅读 、 体验 、 研讨 、 感 悟、 探究 ， 使学生真正 “ 动” 而教 师本 人不 以知识 会 ； 的权威 发布者立足 于课堂 ， 不是 清醒地 对学 生作指 示， 而是 留几分 “ 醉意 ” 倾 听学生 的声音 ， ， 与学生平 等交 流。这样 ， 在充分 的讨论 与争辩 中 ， 在愉快 的合 作与交流中 ， 自主的体 验与探究 中 ， 在 教师把知识传 授给了学生 ， 到了“ 做 润物细无声” 。 五 、 学 方 式 由线 型 变 模 块 。 学 生“ 动 ” 教 使 互 新课 标强调 ， 治课教学 中 的“ 政 互动” 以教 师 要 为主导 、 学生为 主体 ， 教学 中教师 引导学 生去 发现 ， 师生密切配合 ， 在和谐 、 愉快 的情境 中实 现教 与学 的 共振。而当前我们 的教学 过程呈 线型 状态 ， 学生 被 教师的“ 牵着走 ， 问” 学生的思维狭窄 ， 缺乏 主动性 和 创造性 ， 师教学 目标 单一 ， 教 知识 传授 显得呆 板 ， 无 生命的活力 。而采用模块组合方式 可以给学 生一个 充 分 的空 间 、 足 的 时 间 ， 学 生 在 模 块 中 积 极 、 充 让 主 动、 自由地 思 维 ， 同 的学 生 由 于知 识 基 础 和 思 维 方 不 式 的不 同， 形成百花齐放 的状态 ， 呈现出一派生动 的 场面 。通过 “ 互动” 生成 的不仅 有鲜 活 的知 识 ， 同时 还有各种 能力和积极 的情感 、 态度 ， 利于形成正确 的 价值 观 。 因此 ， 学生 在课 堂 上 形 成 积 极 的 “ 让 互 动 ”能更好 地促 使动态生成。 ， 总之 ， 实现新课程 课堂 教学 预设 与生成 目标 的 和谐 ， 就要求教 师能够敏锐 地捕 捉学 生在课 堂上稍 纵即逝 的情感变化 ， 断捕捉 、 断 、 组从 学生那 不 判 重 儿得来 的信息 ， 时调 整 自己的预设 ， 适 做有效生成 的 催 发者 ， 使学 生思绪飞扬 ， 使我们 的课堂精彩无 限。 （ 者单位 ： 苏省徐 州市云龙 区潘塘 中学） 作 江
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的 有 限 时 间和 教 室 狭 小 的 空 间 内 ， 是 要 走 向实 践 、 而 走 向生活 。新课标也 明确指 出 ：要重视从 学生生活 “ 实践经验和 已有 的知识 中学 习和理解 ， 运用 这些 并
、
知识来分析 问题 和解决 问题。 我 在讲 授“ ” 传统 文化 的继承” 内容时 ， 提前让学生分组 调查本地的传统习 俗 、 统建筑 、 文艺 、 传 传统 传统思想观念 ， 学生通过走 访调查 、 查阅资料 、 网等 方式 认真 准备素 材 ； 上 课堂 上让学生分组对 调查情 况进行 汇报 展示 ， 再让 学生 对传统文化 的特点及应如何正确对待本地传统文化
新课程视窗 ■ 彭贵亭 来自理想 的课堂应是师生共 同征 服尚未被 学生所知 的领地 （ 甚至还有 尚未 被老师 所知 的领地 ） 在征 服 ， 的过程 中随时都可 能得 到意外 的惊喜 ， 不是必 须 而 按照事先设定 的路线走完一条没有激情 的行程 。因 此， 教师应积极追 求预设 与生成 这两类 教学 目标 的 和谐 ， 处理好这两类 目标的关系 。我认为 ， 要达到政 治课堂教学预设 与生成 目标的 和谐 ， 以尝试 以下 可 策略。 营造安全的心理环境 。 学生“ 使 敢动” 美 国心理学家 罗杰斯说 ：成 功的教学 依赖于一 “ 种真诚 的理解 和信 任 的师生关 系 ， 赖于 一种 和谐 依 安全 的课 堂气氛 。 只有创 设一 种让学 生无 拘无 束 、 ” 自由畅达 的空 间 ， 师生 、 生生 才能在 “ 对话” 互动 ” 和“ 中实现情感 的交 流 、 慧 的碰撞 、 智 经验 的共 享 、 理性 的 升华 。 如今 的 中学 生 视 野 开 阔 、 维 活 跃 ， 于 标 思 善 新立 异。面对 学生进出的思维火花 ， 教师如果搞 “ 一 言堂”剥夺 学生 的发 言权或 让某 些 学 习好 的 同学 ， “ 独霸” 堂 ， 课 那么课 堂教学就 无法 实现有 效 的动态 生成 。所 以教 师在 课 堂 上要 尊 重 和 维 护 学 生 的 话 语 权， 要以一个 参 与者 、 进 者 的身 份与 学生 平 等对 促 话 ， 听学生的心声 ， 以真诚的语言 、 倾 并 亲切 的语 调 、 温和的表 情 、 宽容的态度鼓励学生 ， 让学生在一种轻 松、 活跃 的心理状态 下大 胆发 表 自己的看 法。只有 这样 ， 学生才能不去关心 自己言行有什 么不 妥 ， 不用 太在意同学对 自己的评价 ， 而把 注意力 全集 中在思 维加工和探索创造上。学生在这样安全的心理环境 下， 才会真正 的“ 敢动” 。 二 、 学任 务由平衡 型变挑战型 ， 教 使学 生“ 想动” 传统教学备受批判 的根源是课堂上 出现的状况 与教师课 前预想达 到的平衡完 全 吻合 ， 这正是 教学 缺乏创造性的表现 。其 实 ， 学 中预设 的“ 教 平衡 型” 教学任务是教师能 够觉察 到 的 ， 显性 的。教学 中 是 还有一种隐性 的教 学任务 是教师 万万不 可忽 视 的。 由于每个学生 的生 活体验 、 历 、 受 、 经 感 情绪 因 素各 不相 同， 只要他们 在 阅读 文本 时大脑处 于积 极 的活 跃状态 ， 就一定会 出现我们意想不到的不确定情形 ， 这就是 “ 挑战型” 的教学任务 。一旦学 生有 了创 造的 火花 ， 出现 了有价值的生成 ， 出了教师备课时的预 超 设， 教师要尊重学生的 回答 ， 于去发 现学 生回答 中 善 有价值 的思维 闪光 点 ， 形成丰富的生成资源 ， 补充到 预设 的教学内容 ， 使教学相长 。 三 、 科 知 识 由 死板 变 活 化 ， 学 生 “ 动” 学 使 能 有人认 为书本知识 是死的 ， 其实它 “ 外死 内活 ” ， 就像 一颗种子 ， 如果 把它 放在罐 里 ， 它是死 的 ； 如果 把它放在肥沃的土壤 里 ， 则会显 示 出勃勃 生机 。这 就需要靠老师的力量 把知识 激活 ， 实现 教材 的二 次 开发。激活知识 、 化知 识 ， 是学 科知 识生 活化 。 活 就 陶行知先生说过 ，教育只有通过生活才能产生作用 “ 并真正成为教育” 。政治课作 为一门生活性 、 实践性 很强 的课程 ， 教学的时空不能仅局限于课堂 ４ 分 钟 ５
的 问题 进 行 讨 论 ， 到 了很 好 的 效 果 。思 想 政 治 课 收 教学要赋予枯燥 、 象的学科 知识 以浓郁 的生 活气 抽 息， 为学生的思维种 子提 供沃土 ， 为优质 、 高效 的生 成服务 。课堂上 ， 教师一 旦能 将学科 知识 与学 生鲜 活 的生 活 联 系起 来 ， 会 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 就 性， 让每个学生真正 “ 起来 。 动” 四、 注重学 习方 法的有效 指点 ， 使学生“ 会动” 长期 的实 践观察让我 认识 到 ， 生 的学 习过程 学 实 际上是一种 主体 自觉构建的过程 。就教师行为方 面而言 ， 我认 为教 师要 善 于将 自己 的思 维暂 时 “ 退 回” 到与学生相仿 的水平 ， 留一 半清 醒 留一 半醉 ” “ ， 由 以教 师 为 中 心 转 向 师 生 对 话 。加 强 教 师 无 痕 的 点 拨， 有效地激发或 引导学 生 自主阅读 、 体验 、 研讨 、 感 悟、 探究 ， 使学生真正 “ 动” 而教 师本 人不 以知识 会 ； 的权威 发布者立足 于课堂 ， 不是 清醒地 对学 生作指 示， 而是 留几分 “ 醉意 ” 倾 听学生 的声音 ， ， 与学生平 等交 流。这样 ， 在充分 的讨论 与争辩 中 ， 在愉快 的合 作与交流中 ， 自主的体 验与探究 中 ， 在 教师把知识传 授给了学生 ， 到了“ 做 润物细无声” 。 五 、 学 方 式 由线 型 变 模 块 。 学 生“ 动 ” 教 使 互 新课 标强调 ， 治课教学 中 的“ 政 互动” 以教 师 要 为主导 、 学生为 主体 ， 教学 中教师 引导学 生去 发现 ， 师生密切配合 ， 在和谐 、 愉快 的情境 中实 现教 与学 的 共振。而当前我们 的教学 过程呈 线型 状态 ， 学生 被 教师的“ 牵着走 ， 问” 学生的思维狭窄 ， 缺乏 主动性 和 创造性 ， 师教学 目标 单一 ， 教 知识 传授 显得呆 板 ， 无 生命的活力 。而采用模块组合方式 可以给学 生一个 充 分 的空 间 、 足 的 时 间 ， 学 生 在 模 块 中 积 极 、 充 让 主 动、 自由地 思 维 ， 同 的学 生 由 于知 识 基 础 和 思 维 方 不 式 的不 同， 形成百花齐放 的状态 ， 呈现出一派生动 的 场面 。通过 “ 互动” 生成 的不仅 有鲜 活 的知 识 ， 同时 还有各种 能力和积极 的情感 、 态度 ， 利于形成正确 的 价值 观 。 因此 ， 学生 在课 堂 上 形 成 积 极 的 “ 让 互 动 ”能更好 地促 使动态生成。 ， 总之 ， 实现新课程 课堂 教学 预设 与生成 目标 的 和谐 ， 就要求教 师能够敏锐 地捕 捉学 生在课 堂上稍 纵即逝 的情感变化 ， 断捕捉 、 断 、 组从 学生那 不 判 重 儿得来 的信息 ， 时调 整 自己的预设 ， 适 做有效生成 的 催 发者 ， 使学 生思绪飞扬 ， 使我们 的课堂精彩无 限。 （ 者单位 ： 苏省徐 州市云龙 区潘塘 中学） 作 江
一
的 有 限 时 间和 教 室 狭 小 的 空 间 内 ， 是 要 走 向实 践 、 而 走 向生活 。新课标也 明确指 出 ：要重视从 学生生活 “ 实践经验和 已有 的知识 中学 习和理解 ， 运用 这些 并
、
知识来分析 问题 和解决 问题。 我 在讲 授“ ” 传统 文化 的继承” 内容时 ， 提前让学生分组 调查本地的传统习 俗 、 统建筑 、 文艺 、 传 传统 传统思想观念 ， 学生通过走 访调查 、 查阅资料 、 网等 方式 认真 准备素 材 ； 上 课堂 上让学生分组对 调查情 况进行 汇报 展示 ， 再让 学生 对传统文化 的特点及应如何正确对待本地传统文化