9词两首教案

9 词两首
教材分析：
《如梦令常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。

词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。

表现了词人早期生活的情趣和心境。

《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。

教学目标：
1．能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2. 学会本课1个生字。

理解由生字组成的词语。

3. 了解词的相关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

教学重点、难点：
品读字词，想象词境，领悟情感，并能用语言表达出来。

能有感情地吟诵整首词。

课前准备：
制作课件，搜集相关词的资料。

课时安排：2课时
第一课时
课时目标：
1．能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2. 通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

3. 初步了解词的相关知识以及学习词的方法。

教学准备：课件
教学过程：
一、预习导学
1. 用横线标出下列加点字的准确读音。

沉醉．(zhuì zuì)兴．尽(xīng xìng ) 藕．花(ǒu ǎo )鸥鹭．（nù lù）
2. 用“‖”标出词的节奏，反复朗读，体会词的意境和词人所表达的思想感情。

如梦令
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，
误入藕花深处。

争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。

3．《如梦令》一词描绘了哪些自然景物？先说说整首词的意思，再想想它是围绕哪个字来写的？
4．品读全诗，想象画面。

你从这首词中读出了哪些画面？
（1）想象“溪亭日暮”画面：词人会在溪边亭子里干什么呢？
（2）想象“藕花深处”画面：说说你对“藕花深处”的理解，词人为什么会“误入藕花深处”？
（3）想象“一滩鸥鹭”画面：从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，你仿佛听到了什么？看到了什么？
二、课堂研讨
(一)、揭示课题，简介常识
1．理解李清照吗？（提醒《夏日绝句》，齐背）
2．古代社会，女子无才便是德。

她却被称为“一代词宗”，地位好比诗仙李白，词圣李煜。

我们今天要学的词就是词国女皇李清照所作的《如梦令》。

（板书课题，齐读。

）
3．了解词的相关知识。

你们学过哪些词？
（《长相思》、《清平乐·村居》、《忆江南》）
4．《清平乐》是词牌名。

你们还知道哪些词牌名？
（如梦令忆江南水调歌头西江月虞美人……）
(二)品读诗词
1．读“通”本词
（1）请大家放开声音读读这首词。

（2）请学生读读词。

（3）读出词的节奏。

比如说吧，第一句我们能够这样读“常记/溪亭/日暮”。

来，在位置上练读一下。

谁来读？
（4）节奏感把握得挺好。

我们一起来读一读。

2.读“懂”内容
（1）同学们，我们不但要读通词，更要读懂词。

接下来，请你轻轻地读，细细地想，看看能否把这首词的大概意思读明白了？（不明白的地方能够和边上的同学商量商量。

）
(2)谁来说一说第一句？第二句呢?……
(3)连起来说说这首词的意思，你能吗？
(4)鼓励、评价
（三）读出意境
1.你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？（随机板书学生的答案）
2.围绕“醉”来感悟
文章是怎样围绕这个“醉”字展开的？是什么让他们深深地陶醉了？（板书：醉）3.古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，我们再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？
·画面一“溪亭日暮”
（1）我们先来读读第一二两句，想想你看到了哪些景物?你能用语言描述一下，让句子生动起来吗？(如;溪水，亭子，落日，远山，飞鸟，村庄……）
（2）同学们，你们想的真美！那是一幅“溪亭日暮”的美景！板书：“溪亭日暮”
多么富有诗情画意呀。

让我们把这种美通过朗读传递出来，读“常记溪亭日暮”。

（3）在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？（看景、吟诗、作对，聊天、下棋，喝酒……）
感叹：眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒。

你如何理解这个“醉”字？（喝醉、陶醉）
（4）酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了！而且是沉醉！我们读一读这两句,让我们也深深地陶醉一次!
·画面二“藕花深处”
（1）除了“溪亭日暮”,还有哪个词让你想起了美丽的画面了?板书：“藕花深处”
（2）你能描述一下吗？叶怎样？花怎样？
（如：荷叶像一个个碧绿色的圆盘，挨挨挤挤，一直延伸到远方……她看到了盛开怒放的荷花，你呢？）
出示课件：让我们走进这藕花深处！
你能吟一吟描写荷花的诗句吗？
（3）黄昏时分，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。

可是，“藕花深处”毕竟不是词人回家的路呀！问：同伴们会这样叫起来：“……！”（错了！先前我们走的不是这条路！快划回去！）再问：慢慢划回去，行吗？小结：真是一群天真可爱的少女呀！来，女生读读第三四句。

·画面三“一滩鸥鹭”
（1）你还从哪些词语中联想起画面来了？读读五六句。

板书：“一滩鸥鹭”
（2）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

你看到了什么？听到了什么？
你能用诗句描述一下这情景吗？（落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色）
（听到：一大滩鸥鹭的叫声，词人和同伴的叫声笑声，划桨声，交织在一起，热闹吗？壮观吗？
男生来读一读。

这样划船能把鸥鹭惊起来吗？读。

惊起的可是“一滩鸥鹭”呀！再读。

（3）这个“惊”字，除了指鸥鹭受惊，还向我们传递了词人怎样的心情？为什么那样惊喜？是啊，这可是个美丽的意外啊！
（4）我们再来读一读。

4.这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐她能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，从哪儿看出来？（常记）
(四)读出“一幅流动的画”
（1）刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。

其实整首词就是一幅流动的画。

你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。

（2）来，我们一起读整首词。

一边读一边想像这幅活动的画。

（五）悲喜对比，感知词境。

1.出示《声声慢》
（1）请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

李清照早年时生活如此幸福美满，那么他晚年生活境况如何呢？
（2）听了这首词你感受到李清照晚年的生活境况怎样？
（同学们，这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。

两首词同样出自李清照之手，但所表达的感情截然不同，一喜一悲。

这是为什么呢？
2.探询词人凄苦原因。

（1）学生再看资料。

（课件出示李清照晚年生活状况资料）
（2）看了这段资料，大家知道原因了吧。

在国破、家亡、夫死，晚年无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛的情况下，她的词的风格发生了变化。

（3）从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。

在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

齐读《如梦令》。

三、当堂训练
拓展阅读: 如梦令
昨夜雨疏风骤①,浓睡不消残酒②。

试问卷帘人③，却道“海棠依旧”。

知否? 知否？应是绿肥红瘦④。

【注释】：
①雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。

②浓睡不消残酒：虽然睡了一夜，仍有余醉未消。

浓睡，酣睡。

残酒，尚未消散的醉意。

③卷帘人：侍女。

④绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。

【译文】昨天夜里，雨点稀疏，晚风急猛，虽然酣睡了一宵，还是余醉未消。

试探地问那卷帘的侍女，她却告诉我说，海棠花还跟原先一样。

唉，你知道吗，知道吗？海棠应该是绿叶繁茂、红花凋零了。

1．“试问卷帘人，却道‘海棠依旧’。

”这一句中“”是“卷帘人”的回答，从这个回答中，我们可以推测出，作者当时的问题是：？
2. 词人对“卷帘人”的回答显然不满意。

对此，她禁不住连用两个“”与一个“”来纠正其观察的粗疏与回答的错误。

“”一句，形象地反映出作者对春天将逝的惋惜之情。

3.“绿肥红瘦”中“绿”指的是，“红”指的是。

4.用“”画出词中使用拟人化手法的句子，认真品读、欣赏。

四、巩固练习
1、背诵全词。

2、回忆这首词所描绘的景象，先说一说，再写下来。

附：板书
溪亭日暮醉
常记（回忆）藕花深处愉快、美好的青春时光
一滩鸥鹭
第二课时
课时目标：
1．能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。

2．有感情地朗读并背诵这首词。

3．体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

4. 学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学准备：课件
教学过程：
一、预习导学
1.读词：读准字音，划出节奏，读出词的韵味儿。

渔歌子
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。

2.填词、说词。

先看拼音写出词语，再说说这首词的意思。

夏日，烟雨迷蒙，渔翁戴着ruòlì( )穿着suō yī( )，来到河畔钓鱼。

此时，河里的guì yú( )正肥，lián ǒu（）粗壮，荷花亭亭玉立，一群ōu lù( )在水中栖息……渔翁在此情此景之中，竟忘记了回家。

3.画词：张志和写的词就像一幅画，里边藏着很多的景物和色彩。

假如给你一张白色的画纸，要你们在画纸上用墨线勾勒出词中的景物，你准备画些什么呢？想一想，用一张白纸画一画。

二、课堂研讨
（一）歌曲导入，走进《渔歌子》。

同学们刚才听了一首优美的歌曲。

这可不是一首普通的歌，歌词中蕴含着一首千古流传的经典诗词，那就是我们今天要学习的张志和的《渔歌子》（板书课题，齐读课题。

）
(二) 指导初读，读出词的味道。

1.读正确，做到字正腔圆。

（学生自读——检查认读生字词——理解“箬笠、蓑衣”等词语的意思）
2.注意停顿和抑扬顿挫，读的有板有眼，读出词的味道来。

（三）想象作画，品味美读，读出词中的画。

1．墨线勾勒，江南春景物繁多。

①引导：大书法家颜真卿称赞张志和的《渔歌子》是“词中有画，画中有词”，假如给你一张白色的画纸，要你们在画纸上用墨线勾勒出词中的景物，你准备画些什么呢？赶快去文中找一找吧！（学生一边读词，一边在书上圈画景物。

）
②让学生交流这山、这水、这桃花、这鳜鱼……分别是什么色彩或者姿态。

2．描绘画面，江南春生机勃勃。

①用一个词语来概括江南的景色特点。

（）的江南
②学生用具体的、优美的语言描述画面。

师启发：“这是一幅静止不动的美丽图画吗?不，它有动有静，有声有色，它不仅有好看的画面，还藏着好多好听的声音，好闻的味道，细心的你能发现吗？”引导学生把画面说具体，说生动。

（师相机引入一些诗句，如“春风又绿江南岸；春风花草香；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝；两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……）
③让我们闭上眼睛，把自己放到这幅美丽的画卷中。

师述：正是春汛时节，听，哗哗的流水声像是在唱着一首美妙的乐曲。

远处，郁郁葱葱的西塞山在蒙蒙的雨景中若隐若现，一行白鹭展翅飞向青天，发出清脆的鸣叫。

近处，一湖碧绿的春水，岸边的桃花开得红颜似火，柔和的春风中，片片桃花带着晶莹的雨珠飘落水中。

④齐读诗意，读出江南春的勃勃生机。

（四）细细体会，对比感悟，读出词人愉快的心情。

1．引导学生体会出作者轻松愉快的心情，并说说从哪里体会到的。

2．出示《江雪》这首诗，引导体会同是垂钓者，作者柳宗元的心情又是怎样的？
（五）拓展资料，深探作者，读懂词人“不须归”的内心。

1.告诉大家一个小秘密：张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同——鱼钩上从来不设诱饵！张志和的做法让我们想起了一个人（姜太公），还有一句歇后语（姜太公钓鱼——愿者上钩）,姜太公用直钩钓了一个周文王，张志和用空钩又钓到了什么?
2.启发学生思考“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

这里的“不须归”仅仅是指不愿意回到他那个吃饭、睡觉的小家吗？还指作者不愿意回到哪里去了？”出示张志和的介绍，引导学生阅读后，找到答案。

（回到朝廷、回到官场。

）
3.师引读词的第二句。

师：是啊，置身于这满目青翠的西塞山，看见那清澈的小溪、红艳艳的桃花，那自由飞翔的白鹭、活蹦乱跳的鳜鱼，张志和怎么舍得回去呢？所以才会说——生读第四句。

师：听着潺潺的流水声，听着鸟儿欢快的歌唱，任暖暖的春风拂面，任蒙蒙的细雨飘洒，张志和真不想回去呀！所以才会说——生读第四句。

师：官场的黑暗，名利的争斗，又怎比得上张志和神仙般的垂钓生活呀！他实在是不想回去呀！所以才会说——生读第四句。

4.师小结：张志和自称为“烟波钓徒”，他可真是“只羡神仙不羡官”啊！让我们和他一起寄情于美丽的山水，把《渔歌子》的诗情画意永远留在我们的记忆中吧！”（生练习有感情的背诵。

）
(六)歌曲结束，回味《渔歌子》。

潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲！就让这首千古绝唱再次响起，在我们心中定格成一首久远醇香的优美歌曲、一幅清新自然的美丽画卷吧！（播放歌曲，小声吟唱。

）
三、当堂训练
1.填一填。

《渔歌子》是代词人写的。

词中描写的景物有：。

“，，。

”写出了渔翁的怡然自得。

2.吟诵本课的两首词。

四、巩固练习
1.《如梦令》中“”一词表现了词人心情愉快。

“误入”的原因是：，全词洋溢着的基调。

2.张志和的《渔歌子》描绘了一幅图。

词人之所以说“不须归”，表面上是因为，实际上是因为他。

3．《渔歌子》和《如梦令》中都写到了花，一个是，一个是，从中我们可以看出，前一首词是季，后一首词是季。

《渔歌子》和《如梦令》都是词牌，我知道的词牌还有、、。