简论《AutoCAD》课程的兴趣教学
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容 易 的 ， 的 是 保 持 兴 趣 的 持 久 性 。 学 难
生 不能保 持兴趣 不外 乎 以下几个 原 因 ：
一
途 径 ： 是 上 课 开 始 由学 生 提 出 上 一
次 上 机 操 作 过 程 中 出 现 的 问题 ， 此
时 充 分 鼓 励 学 生找 出 不 同的 方 法 ，然 后 进 行 比较 ， 由学 生 自己 共 同分 析 得 出 便 捷 方 法 。 此 过 程 中 ， 师 只 是 在学 生 回 在 教 答 有 偏 差 时 起 提 醒 的 作 用 ，最 后 总结 问 题 解 决 的方 法 。 二 是 由学 生 提 出 自己 预
计 过 程 。学 生 都 说 太 繁 重 了 ， 既要 计 算 ， 又 要 画 图 ， 中 画 图 工 作 繁 琐 、 时 且 其 费 不 便 修 改 等 特 点 让 学 生 较 为 头 疼 。 教 师
再 讲 述 计 算 机 绘 图 的 优 点 以 及 生 产 实 际 当 中 的应 用 ， 多 媒 体 展 示 Ａ ｔＣ Ｄ 用 ｕｏ Ａ 绘 制 的 作 品 ， 些 作 品 也 是 这 学 期 学 生 这
者 是 这 样 实 施 提 问 加 讨 论 的 方 式 来 完 成 教 学 任 务 的 。采 取 三 种 提 问
学 、 目教 学 、 讲 一 的教 学 方 式 、 项 练一 练 工 学 结合 以及 赏识 教 育等 方 面 阐述 了提 高 学 生 学 习（ ｕ； Ｃ Ｄ 课程 兴趣 的方法 。 （ ｌ Ａ） Ａ ｏ ） 关键 词 ： ｕ ｏ Ａ ； Ａ ｔ Ｃ Ｄ 兴趣教 学
笔 者 是 这 样 进 行 教 学 设 计 的 ： 先 让 学 首
生 回 忆 一 下 上 学 期 的 机 械 设 计 课 程 设
感 ， 不 到 学 生 的 尊 重 ， 生 也 会 对 教 得 学
师 所 教 的 课 程 失 去 兴趣 。为 了 解 决 这 些 问 题 ， 者 运 用 以 下 几 种 方 式 保 持 学 生 笔 的学习兴趣 。 引 导 式 教 学 学 习是 一 个 主 动 的过
由于 是 新 课 ， 生 的 回答 可 能 对 ， 可 能 学 也 不 对 或 者 不 全 面 ．此 时 虽 然 问题 没得 到 彻 底 的解 决 。但 学 生 的 学 习 兴 趣 被 调 动 起 来 了 ， 着 教 师 的思 路 进 入 新 课 。 是 跟 三
点 ，上好第 一堂课 就变 得非 常关键 。
认 真 进 行教 学 设计 。 发学 生 的 学 习兴 趣 激 兴 趣 是 最 好 的老 师 。 学 生 是 学 习 的
摘 要 ： 第 一 堂课 的设 计 、 导 式教 从 引
挥 教 师 的主 导 作 用 ，变 “ ” 讲 为 “ ”使 学 生 从 “ 会 ” “ 学 ” 导 ， 学 向 会 方 面 转 化 。在 具 体 的 课 堂 教 学 中 ， 笔
习过 程 当 中 出 现 的 不 太 理 解 或 不 理 解 的
主 体 ， 使 他 们 准 确 掌 握 知 识 ， 练 运 要 熟
用 知 识 来 解 决 实 际 问 题 ． 必 须 调 动 其 就
是 听 不 懂 ． 己 也 不 会 操 作 ， 慢 就 自 慢
失去 兴 趣 了 。二 是 任 何 人 的 注 意 力 都 不 可 能 持 续 太 长 时 间 ，尤 其 是 高 职 学 生 ， 他们大 多缺乏 耐性 ， 师若 一味 地 自己 教 讲 ， 生 是 不 爱 听 的 ， 慢 也 失 去 兴 趣 学 慢
锻 炼 了思 考 能 力 。 此 时 教 师 再 引 入 与 此 相 关 新 课 程 的 问题 ，让 知 识 的掌 握 水 到 渠成 。 比如 讲 解 直 线 绘 图命 令 时 ， 先 问 首 直 线 的形 成 ，学 生 会 回答 两 点 确 定一 条 直线 ： 后问点的输入方式 有哪几种 ， 然 学 生 会 说 鼠标 输 入 、 坐标 输 入 以及 对 象 捕 捉 输 入 等 等 ：最 后 问命 令 的 输 入 方式 有 哪 几 种 ， 生 会 回答 菜 单 输 入 、 具 按 钮 学 工 输 入 、 令 输 入 以 及 快 捷 键 输 入 。 过 这 命 通
由教 师 提 出课 前 经 过 精 心 设 计 的 一 些 问 题让 学生 讨论 。 问题 可 简 单 ， 可 复 杂 ， 也 但 一 定 要 与 学 生 以 往 所 学 的知 识 有 关 。
通 过 讨 论 ， 学 生 既 巩 固 以往 的 知 识 ， 让 又
程 和 个性 化 的 过 程 ，学 习 的 途 径 是 多 方
了 。三 是 任课 教 师 的所 作 所 为 让 学 生 反
学 习 积 极 性 、 动 性 ． 大 地 提 高 其 学 主 极 习 兴 趣 。 在 课 堂 教 学 中 ， 先 必 须 让 学 首 生 充 分 认 识 该 课 程 的 作 用 ， 要 做 到 这 而
一
问题 ． 出 问 题 后 也 先 由学 生 自 己 回答 。 提
面的 ， 中， 问和讨论就是课 堂教育 中 其 提
最 有 效 的方 法 。是 一 种 培 养 学 生 主 动 参 与 、 究 发 现 、 流 合 作 的 学 习方 法 ， 探 交 它 更 符 合 学 生 的 认 知 规 律 ，也 能 更 好 地 促 进 学 生 思 维 的 发 展 。提 问 可 分 为 学 生 提
维普资讯
２Ｏ－ Ｏ８ ７
ห้องสมุดไป่ตู้
专业 教 学研究
筒论（ ｕｏ Ａ ） （ ｔ Ｄ 课程 的兴趣教学 Ａ Ｃ
周 新 梅
（ 州 职 业技 术 学 院 湖 南 郴 州 ４ ３ ０ ） 郴 ２ ００
近 年 来 ，高职 院校 机 电 类 专 业 在 《 程 制 图》 的 基 础 上 普 遍 开 设 工 课 了 Ａ ｔＣ Ｄ课 程 ． 的是 使 学 生 能 ｕｏ Ａ 目 够 利 用计 算 机 绘 制 出 机 械 类 行 业 的 电子 版工 程 图 样 。为 了使 学 生 掌 握 该 课 程 ，笔 者 着 重 从 培 养 学 生 兴 趣 方 面 作 了一 些 尝试 。
生 不能保 持兴趣 不外 乎 以下几个 原 因 ：
一
途 径 ： 是 上 课 开 始 由学 生 提 出 上 一
次 上 机 操 作 过 程 中 出 现 的 问题 ， 此
时 充 分 鼓 励 学 生找 出 不 同的 方 法 ，然 后 进 行 比较 ， 由学 生 自己 共 同分 析 得 出 便 捷 方 法 。 此 过 程 中 ， 师 只 是 在学 生 回 在 教 答 有 偏 差 时 起 提 醒 的 作 用 ，最 后 总结 问 题 解 决 的方 法 。 二 是 由学 生 提 出 自己 预
计 过 程 。学 生 都 说 太 繁 重 了 ， 既要 计 算 ， 又 要 画 图 ， 中 画 图 工 作 繁 琐 、 时 且 其 费 不 便 修 改 等 特 点 让 学 生 较 为 头 疼 。 教 师
再 讲 述 计 算 机 绘 图 的 优 点 以 及 生 产 实 际 当 中 的应 用 ， 多 媒 体 展 示 Ａ ｔＣ Ｄ 用 ｕｏ Ａ 绘 制 的 作 品 ， 些 作 品 也 是 这 学 期 学 生 这
者 是 这 样 实 施 提 问 加 讨 论 的 方 式 来 完 成 教 学 任 务 的 。采 取 三 种 提 问
学 、 目教 学 、 讲 一 的教 学 方 式 、 项 练一 练 工 学 结合 以及 赏识 教 育等 方 面 阐述 了提 高 学 生 学 习（ ｕ； Ｃ Ｄ 课程 兴趣 的方法 。 （ ｌ Ａ） Ａ ｏ ） 关键 词 ： ｕ ｏ Ａ ； Ａ ｔ Ｃ Ｄ 兴趣教 学
笔 者 是 这 样 进 行 教 学 设 计 的 ： 先 让 学 首
生 回 忆 一 下 上 学 期 的 机 械 设 计 课 程 设
感 ， 不 到 学 生 的 尊 重 ， 生 也 会 对 教 得 学
师 所 教 的 课 程 失 去 兴趣 。为 了 解 决 这 些 问 题 ， 者 运 用 以 下 几 种 方 式 保 持 学 生 笔 的学习兴趣 。 引 导 式 教 学 学 习是 一 个 主 动 的过
由于 是 新 课 ， 生 的 回答 可 能 对 ， 可 能 学 也 不 对 或 者 不 全 面 ．此 时 虽 然 问题 没得 到 彻 底 的解 决 。但 学 生 的 学 习 兴 趣 被 调 动 起 来 了 ， 着 教 师 的思 路 进 入 新 课 。 是 跟 三
点 ，上好第 一堂课 就变 得非 常关键 。
认 真 进 行教 学 设计 。 发学 生 的 学 习兴 趣 激 兴 趣 是 最 好 的老 师 。 学 生 是 学 习 的
摘 要 ： 第 一 堂课 的设 计 、 导 式教 从 引
挥 教 师 的主 导 作 用 ，变 “ ” 讲 为 “ ”使 学 生 从 “ 会 ” “ 学 ” 导 ， 学 向 会 方 面 转 化 。在 具 体 的 课 堂 教 学 中 ， 笔
习过 程 当 中 出 现 的 不 太 理 解 或 不 理 解 的
主 体 ， 使 他 们 准 确 掌 握 知 识 ， 练 运 要 熟
用 知 识 来 解 决 实 际 问 题 ． 必 须 调 动 其 就
是 听 不 懂 ． 己 也 不 会 操 作 ， 慢 就 自 慢
失去 兴 趣 了 。二 是 任 何 人 的 注 意 力 都 不 可 能 持 续 太 长 时 间 ，尤 其 是 高 职 学 生 ， 他们大 多缺乏 耐性 ， 师若 一味 地 自己 教 讲 ， 生 是 不 爱 听 的 ， 慢 也 失 去 兴 趣 学 慢
锻 炼 了思 考 能 力 。 此 时 教 师 再 引 入 与 此 相 关 新 课 程 的 问题 ，让 知 识 的掌 握 水 到 渠成 。 比如 讲 解 直 线 绘 图命 令 时 ， 先 问 首 直 线 的形 成 ，学 生 会 回答 两 点 确 定一 条 直线 ： 后问点的输入方式 有哪几种 ， 然 学 生 会 说 鼠标 输 入 、 坐标 输 入 以及 对 象 捕 捉 输 入 等 等 ：最 后 问命 令 的 输 入 方式 有 哪 几 种 ， 生 会 回答 菜 单 输 入 、 具 按 钮 学 工 输 入 、 令 输 入 以 及 快 捷 键 输 入 。 过 这 命 通
由教 师 提 出课 前 经 过 精 心 设 计 的 一 些 问 题让 学生 讨论 。 问题 可 简 单 ， 可 复 杂 ， 也 但 一 定 要 与 学 生 以 往 所 学 的知 识 有 关 。
通 过 讨 论 ， 学 生 既 巩 固 以往 的 知 识 ， 让 又
程 和 个性 化 的 过 程 ，学 习 的 途 径 是 多 方
了 。三 是 任课 教 师 的所 作 所 为 让 学 生 反
学 习 积 极 性 、 动 性 ． 大 地 提 高 其 学 主 极 习 兴 趣 。 在 课 堂 教 学 中 ， 先 必 须 让 学 首 生 充 分 认 识 该 课 程 的 作 用 ， 要 做 到 这 而
一
问题 ． 出 问 题 后 也 先 由学 生 自 己 回答 。 提
面的 ， 中， 问和讨论就是课 堂教育 中 其 提
最 有 效 的方 法 。是 一 种 培 养 学 生 主 动 参 与 、 究 发 现 、 流 合 作 的 学 习方 法 ， 探 交 它 更 符 合 学 生 的 认 知 规 律 ，也 能 更 好 地 促 进 学 生 思 维 的 发 展 。提 问 可 分 为 学 生 提
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２Ｏ－ Ｏ８ ７
ห้องสมุดไป่ตู้
专业 教 学研究
筒论（ ｕｏ Ａ ） （ ｔ Ｄ 课程 的兴趣教学 Ａ Ｃ
周 新 梅
（ 州 职 业技 术 学 院 湖 南 郴 州 ４ ３ ０ ） 郴 ２ ００
近 年 来 ，高职 院校 机 电 类 专 业 在 《 程 制 图》 的 基 础 上 普 遍 开 设 工 课 了 Ａ ｔＣ Ｄ课 程 ． 的是 使 学 生 能 ｕｏ Ａ 目 够 利 用计 算 机 绘 制 出 机 械 类 行 业 的 电子 版工 程 图 样 。为 了使 学 生 掌 握 该 课 程 ，笔 者 着 重 从 培 养 学 生 兴 趣 方 面 作 了一 些 尝试 。