六年级上册语文教案10轮椅上的霍金苏教版

六年级上册语文教案10轮椅上的霍金苏教版教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课8个生字，明白得“专门”的意思，明白那个词是课文的“文眼”，统领课文的中心句。

3.学习霍金不断求索的科学精神及坚强的人一辈子态度。

教学重点:
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。

教学难点：
明白得“什么缘故称霍金是一个专门的科学家。

”
教学预备：
学生预备关于霍金的资料；老师预备多媒体课件
课时安排：两课时
第一课时
教学内容：学习生字词，指导写字，明白得由生字组成的词语；初读课文，理清脉络；学习课文第一部分。

教学过程：（略）
第二课时
教学内容：研读课文第二、三部分，感悟霍金不断求索、勇敢坚强的精神品质。

教学过程：
一、读词“直奔中心”
师：让我们连续走进具有传奇色彩的——
1.指导读题。

2.出示课后词语，学生朗读。

3.在上述词中找出对霍金成就的最高评判的词。

（专门）
二、走进“物理天才”
1.过渡：关于那个词，文中有一段话高度概括了霍金那个“专门科学家”魅力，请你扫瞄课文，快速找出来。

2.学生找过渡句。

3.交流出示。

4.朗读过渡句，你从这句话中明白了什么？
5.过渡：“联系上下文”是读书的法宝，请同学们自由读课文4~7自然段，找出文中描写霍金是“物理天才”的词或句子，同时在书旁边写上自己的体会。

6.学生自主学习课文，并开展交流。

【预设一】
（课件出示）“尽管他的躯体没有离开轮椅，然而，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了奇异莫测的黑洞。

”
1.指导学生朗读。

（1）试读
（2）指名读
2.通过“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向……”的排比句式，引导学生明白得霍金研究领域的逐步深入。

3.引读。

4.过渡：如此一位物理天才，他不断求索的精神，他杰出的研究成果确实专门。

让我们再来读一读第8自然段。

（课件出示）（第8自然段）
5.指名读。

6.明白得“生活强者”的意思。

三、体会“生活强者”
1.生活强者一样指命运坎坷、生活经历坎坷，然而能勇敢面对的人。

霍金面对的又是什么样的生活呢？下面请我们回到第3自然段，这次请同学们小组学习，能够用我们刚才学习的方法，讨论对“生活强者”的明白得。

2.小组学习并讨论
3.交流汇报
【预设二】
“头只能朝右边倾斜，肩膀左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。

嘴差不多歪成S型，只要略带微笑，赶忙就会现出‘龇牙咧嘴’的模样。

”
(1)指名表演
(2)通过躯体各部分的模样来体会霍金躯体变形的程度。

【预设二】
“他不能写字，看书必须依靠一种翻书的机器。

读活页文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

”
(引导学生体会躯体变形使霍金的学习、工作面临着极大的困难)
4.引导学生明白得第3自然段的描写是为了突出霍金不屈不挠的坚强意志，对科学永不停息的探究精神。

四、再感“人格力量”
1.过渡：是的，尽管疾病缠身，然而霍金仍旧凭借着惊人的毅力战胜死神，他微笑面对生活，而且通过自己的努力成了一位物理天才，他的“专门”让我们震动。

现在让我们再读第8自然段，看看这次读，你会有什么更深的认识和体会。

2.（出示）第8自然段，学生齐读。

3.学生交流新认识。

五、感受“生命强音”
1.过渡：他专门的人格力量深深地感动了大众，面对记者唐突而尖锐的提问，他叩击出了如何样的生命强音呢？
2.老师配乐朗读霍金对记者说的一段话。

3.这段话也是一个字一个字地叩击着我们的心，哪个词或哪个地点最让你感动？
4.学生交流自己的感动，并通过朗读来表达出来。

5.指名读、齐读这段心声。

六、拓展“霍金名言”
1.过渡：一个被称为“宇宙之王”的人，一位物理天才，却是一个身患绝症在轮椅上坐了40年的人。

他以乐观坚强感动了大众。

我们再通过他的名言来领会他的专门吧！
2.出示名言，学生自读。

3.小组讨论、全班交流。

七、回首“专门之处”
是啊！在科学上，他不断求索，成为——物理天才；在生活上，他勇敢坚强，成为——生活强者。

正如课文最后所说，他是一位——专门的科学家，他确实是——轮椅上的霍金。

八、表达“读书感触”
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

读了这篇课文，相信你对学习，对生活有了更深地感触，请把自己的认识以读后感的形式表达出来。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我
还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

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