(苏教版)六年级数学上册《用分数表示可能性的大小》教案设计1

追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？
小结：上面算出的结果，仅仅是根据可能性所作的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。
引导学生继续回答第（2）题中的其他问题。
三、组织练习
1、做练习十八第1题。
先让学生根据题意连一连，再指名说说思考的过程。在此基础上，进一步追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？
二、教学例2
1、出示例2中的实物图（或相应的6张扑克牌），让学生说说这6张牌各是什么牌，注意帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。
提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意 摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？
讨论后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是 。
继续提问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？
2、做练习十八第2题。
学生读题后，引导列表整理题中的条件。
红色正方体6个面上的数：1、2、3、4、5、6；
绿色正方体6个面上的数：1、1、2、2、3、3；
蓝色正方体6个面上的数：1、2、2、3、3、3。
学生完成第（1）题后，组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是 ，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是 ？
学生讨论后小结：从6张牌中任意摸一张，摸到每张牌的可能性是相等的，都是 。
2、提出问题：从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？
启发：这6张牌中有几张是红桃？每张红桃被摸到的可能性是几分之几？3个 合起来是几分之几？
进一步启发：还可以怎样想？先独立思考，再把你的想法说给同学听听。
追问：这6张牌中，“3”有几张？任意摸一张，摸到“3”的可能性是多少？
3、指导完成例2后面的“试一试”。
先让学生独立思考，并写出相应的答案；再指名口答，并要求说明思考的过程。
4、做“练一练”中的题。
先让学生口答每（1）题中的几个问题，再组织讨论第（2）题：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？
讨论中相机明确：由于指针停在红色区域的可能性是 ，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的 ，也就是10次。
学生完成第（2）题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么都不一样？
四、全课小结
这节课，你学到了什么？你有什么收获？
板
书
设
计
教学难点
掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
教学准备
课件、小黑板
教学程序
个性修改
一、教学例1
1、谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？回想一下，你们打乒乓球时，一般用什么方法决定由谁先发球？
出示例1场景图，提问：你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗？用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？
学生讨论后小结：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法决定由谁：你是怎样理解这里的 的？
2、提出要求：在小组里讨论并回答例1后面“试一试”中的问题。
学生完成后，追问：如果右边口袋里再放一个蓝球，任意摸一个，摸到红球的可能性又是几分之几？如果要使摸到红球的可能性是 ，口袋里该怎样放球？
教学内容
用分数表示可能性的大小
教学目标
1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
教学重点
掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。