五年级下册数学3的倍数特征(说课稿)

《3的倍数特征》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家下午好！我是唐里学校数学老师方丽。

今天，我说课的内容是：人教版小学数学五年级下册第二单元《3的倍数特征》。

3的倍数特征是在，学习了2和5的倍数特征的基础上进行教学的，我将围绕以下教学目标展开教学：
1、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数特征的
归纳过程，发现并掌握3的倍数特征。

2、能正确判断一个数是否是3的倍数。

3、通过活动学习，进一步激发学生，学习数学的兴趣。

掌握3的倍数特征——是本课的教学重点；
而能正确判断一个数是否是3的倍数——是本课的教学难点。

下面我着重介绍我的教学过程
为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故而知新的目的。

我首先创设了《比一比》游戏情境，出示一些数，让学生判断这些数是谁的倍数，在竞赛中感受学习的快乐，也让学生对今天的课堂产生兴趣。

心理学家皮尔杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。

这就告诉我们“兴趣是最好的老师”。

同时通过这个活动也激发了学生的学习动力，在此基础上揭示今天的课题——《3的倍数特征》。

接下来，进入第二环节：学习与交流
在这个环节中，我先让同学们自己说说，看到这个课题，你有什么想法？这样的设计有助于我对学生认知水平的了解，也让学生对我们今天所学的内容充满好奇，而让学生对新的知识充满好奇，是学好知识的基础。

在这个环节中，我仔细的聆听孩子们的想法，对学生提出的有价值的想法做以了解，为我接下来将要提的问题“3的倍数有什么特征？”做好铺垫。

“数学事实首先是被猜想，然后才是被证实”基于对这句话的理解，对于“3的倍数有什么特征”这个问题，我鼓励孩子们大胆的猜想，并及时记录出有价值的猜想结果。

在猜想的过程中告诫其他孩子，对于同学的猜想不做任何评价，这样的设计可以增加学生学习数学的自信心。

有猜想必然要证实，在证实的环节中，我引导学生去验证，提出与学生有冲突性问题“3的倍数真的和个位有关系吗？”课堂上合理的制造知识冲突，有助于学生对知识的理解，和发散他们的思维逻辑性。

问题的提出，让学生质疑，有验证欲望。

在学生自己的验证
中发现：原来“3的倍数特征和个位是没有关系的。

”基于这样的基础，我提出关键性的问题“既然3的倍数和个位没有关系，那和什么有关呢？”问题提出的同时，我出示一组数据：
12、123、3330
让学生仔细观察数据，并让学生自己发现，这些数的共同特征是什么？学生不难发现，这些数都是3的倍数，提出“那你有发现规律吗”？让学生产生迷惑，这样可以增加学生的探究欲望，提高学生的学习积极性。

美国数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的”。

所以这个环节我设计了小组合作，让同桌两个动手摆小棒。

说明摆小棒的规则：“摆小棒时，每个数位上的数是几，就用几根小棒表示。

”并提出小组合作的要求：“小组长记录小棒的根数”。

提示：通过小棒的根数你发现了什么？在教学中，老师的有意提示，可以起到画龙点睛的作用。

在提示中学生很快发现：“小棒的根数总和都是3的倍数。

”对学生的发现给予一定的肯定，提出问题“小棒的根数其实就是什么？”在我的不断引导下，学生很快发现“小棒的根数就是各个数位上的数字之和”。

在学生发现的基础上，共同总结3的倍数特征就是：一个数，各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

（板书）”
接着，在得出结论之后，进入反馈与总结环节
我针对本班的实际情况，重视班级学生的个体差异性，为了使不同层次的学生，都能得到不同程度的提高，我设计了以下三个不同层次的练习。

练习过后让学生谈谈今天的收获，并且让学生对自己今天的表现做以评价，也是为了提高学生的自主评价能力。

结束今天的课程。

陈省身教授说过“数学是自己思考的产物”，也正是这句话让我深深体会到：数学教育不是单一的灌输，简单的告诉，而是一种启发，一种激励。

我的说课到此结束，谢谢大家！
3的倍数特征
1 2 1 2 3 3 3 3 0
1+2 1+2+3 3+3+3
3 6 9
各个数位上的数字之和是3的倍数
这个数就是3的倍数。