校本教研中的信息技术运用

校本教研中的信息技术运用
学校校本教研是教师专业成长和学校教学质量提高的关键，是教师们业务学习的阵地，传统的教研活动，由于受地域、时间等因素的限制，已经远远不能满足新课改形势下的教研需求，针对当前学校校本教研活动中存在的教研活动质量不高的现实问题，学校应重新考虑教研活动开展的思路，充分利用先进的信息技术，实现教研内容、形式、途径的多元化，创设多元校本教研平台，以提高学校校本教研的科学性与实效性。

一、为教师构建学习的网络
校本教研能让教师在教研中实实在在解决学校教育教学中的一些实际问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。

1、畅所欲言的论坛博客。

开展网络教研活动以来，教师们的参与积极性很高，特别是经常把自己在平时教学中的经验、反思、困惑等发表到论坛里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。

博客论坛，凝聚了一群热爱教育教学研究的志同道合者。

“教海宝典”里老师们互相学习，彼此激励，乐此不疲，每一个教育教学专题帖都会让老师们在交流中碰撞出思维的火花，收获了学习研究的乐趣。

网络教研活动的及时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让家长们更好地读懂孩子们的语言。

2、互摩互议的集体备课。

备课是提高教学质量的前提和基础，是教学中的一个重要环节，我校历来把集体备课作为教研活动的重要内容。

以前，各个教研组在进行集体备课教研时，会在某个中午，同一学科教师进行备课、议课、调整，一气呵成。

采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。

教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。

3、优化即时的教学研究。

开展教学研究是优化教学活动，提升教师教学能力的重要途径。

以往进行教学活动研究时，为确保数十个观摩活动在计划时间内正常完成，听课老师不能交头接耳、现场评议，评课必须另找时间、地点。

由于不能即时评价，教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课，更谈不上对教学进行研究了。

课例的利用率不够充分，研究停留在较浅的层面上，研究价值大打折扣。

为了改变现状，我们尝试了网络环境下进行教学活动研究，可一改传统的听课评课，实现教学研究即时化。

二、创设校本教研的资源
随着信息技术的不断发展，我校建立起了自己的网站，基于网络的教研方式既是校本教研的有益补充和完善，又是传统教研的创新和发展。

它正在成为一种全新的教学研究模式，并受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“信息教研”的主旋律。

开放性、即时性的平台给老师提供了第一手的资讯和交流、表达的机会。

在网站栏目的设置中，涉及到了学校日常教学的各个方面，教师们通过上传资源、浏览网页，及时交流和互动，达到全员参与、资源共享的目的。

1、设立网络资源栏。

校园网站里积累的资源，既有动态视频，也有静态文档；既有老师对内、对外公开交流、观摩获得好评的、或获奖的精品教案、论文以及教学随笔得到认可而推荐的供大家学习的资料；也有老师们到外面学习带回来的学习材料等等。

2、创建网络问题栏。

在教育教学过程中，教师不可避免地会产生一些自身无法解决的问题，我们可以将教学中的问题放在问题栏中，或将自己的问题直接向有经验的教师请教，以便管理者或指导教师发现大家的共性问题。

3、设置网络探讨栏。

利用网络可以随时随地进行交流的特点，只要有时间，教师都能够通过网络进行探讨、学习和交流，解决教育教学上的困惑，分享他人的教育教学经验。

三、提高校本教研的实效性
在信息环境下，信息资源永远开放，是跨越时空限制的，手段和形式是多样化的。

这决定了信息环境下的教师校本教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。

信息环境的教研可以充分发挥网络的优势，促进校本教研的发展，构建有活力的学习型组织，从而真正发挥现代信息技术优势，切实提高教师的教育教学水平。

1、共享教材资源，提高工作效率
我校将教师的自编教案输入电脑，并建立教材资源库及课件库，教师备课方式也随之有了革新。

大家先从中调出原始教材，下载到自己的备课电脑中，根据自己的思路可以重新设计，也可只作修改、补充，到学期结束，进行一次教案汇总，对原有的教案优胜劣汰，再以更加优质的教材补充资源库，然后再传给下一级。

2、实现网络化管理，提高信息化程度
我校拥有获得信息资源的丰厚条件，既能通过校园网、外围网，做到资源共享，滚动使用，学校领导还可随时在网上查询教学情况，翻阅老师的教案，发布
行政管理信息及新的教育信息等等。

3、运用视听媒体，丰富校园文化
近年来，我校充分利用广播电视等视听设备，在学生的一日生活中，将流动的音符贯穿始终用；用各种音乐来代替原有的单一铃声；充分利用电视专题片的宣传教育功能，把电视台作为对学生启思益智、增长见识、激发情绪、娱乐审美、培养能力、磨练意志的教育阵地。

四、促进教师专业发展
校本教研活动大大提升了教师的专业素养，教师无论是组织常规活动还是教育活动都要思考：我要做什么？我应该怎样做？我为什么这样做？这样教师就会对自己的教育行为进行深度思考，发掘其中的教育思想和教育价值，使成功的教学案例成为包含教育思想、教育目标、教育内容、教育行为以及教育反思在内的知识包。

知识管理系统促进了学校教研成果的保存、传承和发展，教师的优秀案例、笔记和论文不再像以前那样藏之高阁、少人问津，而是通过信息系统进行有序的排列、组合和保存。

比如，可以按照学校教育的五大领域对不同的教育经验进行梳理，也可按照笔记、案例和论文等不同知识呈现方式对知识进行重组，不仅仅是保存和展示教学成果，而是引導所有教师来参与教学成果的革新和再造。