教师招聘主观题汇总

教师招聘主观题汇总
目录
一、教育学 (7)
1、简述近代教育的特征 (8)
2、 20世纪以后教育的特点 (8)
3、简述古代学校教育的基本特征 (8)
4、教育与社会政治经济制度的关系 (8)
5、教育与生产力的关系 (9)
6、教育与文化的关系 (9)
7、个体身心发展的规律（案例答题） (10)
8、简述个体身心发展的规律和启示 (11)
9、简述学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 (11)
10、简述学校教育在人发展中起主导作用的原因 (12)
11、简述影响个体身心发展的因素 (12)
12、简述环境在人的发展中的作用 (12)
13、简述遗传的作用 (13)
14、简述确立我国教育目的的依据 (13)
15、简述影响教育制度的因素有哪些？ (13)
16、简述我国教育目的的基本特征 (13)
17、简述教育制度的发展趋势 (14)
18、简述课程资源开发和利用的基本理念 (14)
19、简述新课程改革的具体目标 (14)
20、简述新课程结构的主要内容 (14)
21、简述教育素质的内涵 (15)
22、简述新课改的教学观 (15)
23、简述新课程背景下的教育观 (15)
24、新课程改革的评价观 (16)
25、简述课程评价的发展特点 (17)
26、简述我国基础教育评价中存在的主要问题 (17)
27、简述教师的职业角色 (18)
28、简述教师劳动的特点 (18)
29、简述教师专业发展的内容。

(18)
30、简述教师专业知识的内容 (19)
31、教师的专业素养 (19)
32、教师的职业素养 (19)
33、简述教师的专业发展 (20)
34、简述教师成长的途径 (21)
35、简述教师成长的阶段 (21)
36、简述教师专业发展的阶段。

(21)
37、简述学生的基本特点 (22)
38、简述《中小学教师职业道德规范》 (22)
39、简述学生的权利 (23)
40、简述学生的义务 (24)
41、简述教师的权利与义务 (24)
42、简述师生关系的意义 (25)
43、新课改下的新型师生关系的内容 (25)
44、简述新型师生关系特征 (25)
45、简述良好师生关系建立的途径和方法 (25)
46、教师威信的树立受哪种因素制约？ (26)
47、简述素质教育的意义 (26)
48、简述素质教育的措施 (26)
49、简述影响教育制度的因素（建立学制的依据） (27)
50、简述教科书的作用 (27)
51、简述教师如何热爱学生？ (27)
52、简述课程内容的文本表现形式 (27)
53、简述课程的意义 (28)
54、简述教学的作用 (28)
55、简述教学的本质 (28)
56、简述教学过程的本质 (28)
57、简述教学的一般任务 (29)
58、简述教学过程的结构 (29)
59、简述教学过程的基本规律 (29)
60、简述教学过程的基本规律 (29)
61、教学原则 (30)
62、教学方法 (33)
63、简述教学方法选用的依据 (37)
64、简述教学工作的基本环节 (37)
65、简述上好课的具体要求 (37)
66、简述布置课外作业的要求 (38)
67、简述班级授课制的优缺点 (38)
68、简述教育评价的作用 (38)
69、简述教师评价的形式 (39)
70、思想品德教育的内容 (39)
71、德育过程的内容、矛盾和实质 (39)
72、德育过程的基本规律 (40)
73、德育原则及其运用 (41)
74、德育方法（具体） (43)
75、德育方法 (46)
76、简述德育的途径 (47)
77、简述思想品德教育的意义 (47)
78、简述班级的地位 (48)
79、简述班级的功能 (48)
80、简述班级管理的功能 (48)
81、简述班级管理的模式 (49)
82、简述班级管理的过程 (49)
83、简答班级管理的原则 (49)
84、简述班级管理中存在的问题及应对策略 (49)
85、简述班主任的地位和作用 (50)
86、班主任协调的关系有哪些? (50)
87、简述班主任的工作 (50)
88、如何组织和培养班集体？ (51)
89、简述个别教育工作 (51)
90、简述教育研究的基本特点 (52)
91、简述教育研究的原则 (53)
92、简述教育研究的基本过程 (53)
93、简述新课程的评价观 (53)
94、简述制定德育目标的依据 (53)
95、简述德育心理健康教育的基本任务 (54)
96、简述班集体的教育作用 (54)
97、简述课程标准的意义与功能 (54)
98、建立教师威信的途径 (54)
99、简述教育研究中文献检索的基本要求 (55)
100、简述教师威信的维护 (55)
101、简述教育调查报告的构成 (55)
102、简述教育行动研究的步骤 (56)
103、简述我国教育目的的基本精神 (56)
104、简述学校产生的条件 (56)
105、简述《小学教师专业标准(试行)》中“师德为先”的理念。

(56)
106、简述《小学教师专业标准(试行)》中“能力为重”的理念。

(57)
107、简述《小学教师专业标准(试行)》中“学生为本”的理念。

(57)
108、《小学教师专业标准(试行)》中提出了“终身学习”的基本理念,你如何理解？57 109、简述《小学教师专业标准(试行)》的基本内容。

(57)
110、简述教育研究的基本步骤。

(58)
111、简述教育行动研究的步骤。

(58)
112、简述活动中心课程理论的主要观点。

(58)
113、简述学科中心课程理论的主要观点。

(59)
114、简述社会中心课程理论的主要观点。

(59)
115、简述“泰勒原理”的具体内容 (59)
116、简述新课程结构的内容 (60)
117、简述基础教育课程改革的目标 (60)
118、简述建构主义学习理论的具体观点 (60)
119、简述综合实践活动课的具体内容。

(60)
120、简述家校合作的途径 (61)
121、班级突发事件处理的原则和方法 (61)
122、简述班主任的工作内容 (62)
123、简述班集体的形成与培养 (62)
124、简述班主任工作中操行评定的要求 (62)
125、简述小学教学的基本任务 (63)
127、简述班级授课制的优缺点 (63)
128、简述教师应该如何备课 (64)
二、心理学 (64)
1、简述感受性变化的规律 (64)
2、简述心理的本质 (64)
3、简述知觉的种类 (64)
4、简述知觉的基本特征 (65)
5、简述感觉规律的分类 (65)
6、简述感知规律在教学中的应用 (65)
7、简述影响遗忘进程的因素 (65)
8、简述记忆规律在教学中的应用 (66)
9、简述防止遗忘的方法 (66)
10、简述培养学生想象力的方法 (66)
11、简述表象的特征 (66)
12、简述学生思维的品质 (67)
13、简述学生思维品质的培养 (67)
14、简述影响创造性思维的因素 (68)
15、简述创造性思维的培养 (68)
16、简述创造性思维的基本特征 (68)
17、简述注意的功能 (68)
18、简述注意的品质 (69)
19、简述注意规律在教学中的应用 (69)
20、简述情绪情感的功能 (69)
21、简述如何培养学生的注意力 (70)
22、简述健康情绪的培养 (70)
23、简述情绪状态的分类 (70)
24、简述情绪和情感的关系。

(70)
25、简述情感的品质 (71)
26、简述情感的分类 (71)
27、简述意志的品质 (71)
28、简述意志的基本特征 (71)
29、简述学生意志的发展 (72)
30、简述学生意志的发展与教育 (73)
31、简述意志行动的过程 (73)
32、简述马斯洛的需要层次理论 (73)
33、简述兴趣的品质 (74)
34、简述学习兴趣的培养和激发（如何培养和激发学生学习的兴趣） (74)
35、简述小学生学习兴趣的特点 (74)
36、简述如何培养小学生的学习兴趣 (74)
37、简述动机产生的条件 (74)
38、简述动机的功能 (74)
39、简述能力与知识、技能的关系与区别 (75)
40、能力的测量 (75)
42、简述加德纳的多元智能理论 (75)
43、卡特尔的智力形态论 (76)
44、简述能力的培养 (76)
45、简述影响能力发展的因素 (77)
46、简述性格的结构特征 (77)
47、影响性格形成与发展的因素 (77)
48、简述人格形成与发展的影响因素 (77)
49、简述良好性格的培养 (78)
50、简述气质与性格的关系 (78)
51、简述面对不同气质类型的学生,应该如何进行教育？ (78)
52、气质的类型 (79)
53、简述自我意识在个体发展中的作用 (80)
54、简述自我意识的结构 (80)
55、简述自我意识形成与发展经历的阶段 (80)
56、简述自我意识发展的途径 (80)
57、教育心理学的研究对象 (81)
58、布鲁纳1994年总结了教育心理学十几年来的成果有哪些？ (81)
59、简述皮亚杰影响发展的因素 (81)
60、简述皮亚杰认知发展理论的教育价值 (82)
61、简述皮亚杰的认知发展理论 (82)
62、教育心理学的发展过程 (83)
63、教育心理学的研究原则 (83)
64、简述维果斯基发展观的基本内容 (83)
65、简述最近发展区的含义及其教育意义 (83)
66、简述人格的特征 (84)
67、简述影响人格形成的因素 (84)
68、简述弗洛伊德的人格“三我”结构 (84)
69、简述埃里克森人格发展阶段理论的教育意义 (85)
70、简述认知方式差异的教育意义 (85)
71、简述性格差异及其教育意义 (85)
72、简述学生学习的特点 (86)
73、埃里克森人格发展阶段理论 (86)
74、简述教师的特征与职业成就之间的关系 (87)
75、简述专家型教师与新教师的区别 (88)
76、简述学习的实质 (89)
77、一般学习理论 (89)
78、简述先行组织者策略 (95)
79、简述建构主义学习理论 (95)
80、学习动机的结构 (96)
81、简述学习动机理论包含哪些？ (96)
82、简述学习动机的作用 (96)
83、简述需要层次理论 (96)
84、简述成就动机理论（麦克里兰、阿特金森） (97)
86、简述韦纳的成败归因理论 (97)
87、简述学习动机与效率的关系（学习动机与学习效果） (98)
88、简述学习动机的作用 (98)
89、韦纳成败归因理论的六因素与三维度表格 (98)
90、奥苏贝尔成就动机 (99)
91、如何培养学习动机？ (99)
92、如何激发学习动机？ (100)
93、简述影响迁移的主要因素 (100)
94、如何促进学习迁移？ (100)
95、如何有效地进行知识概括？ (100)
96、如何提高知识直观的效果？ (100)
97、简述提高记忆的方法？ (101)
98、操作技能的形成阶段有哪些？ (101)
99、简述高原现象 (101)
100、操作技能的培养 (101)
101、国外关于心智技能形成的理论 (102)
102、我国关于心智技能形成的理论 (102)
103、简述问题解决的思维过程 (103)
104、简述心智技能的培养要求 (103)
105、影响问题解决的主要因素 (103)
106、简述提高问题解决能力的教学 (104)
107、简述学习策略的教学 (104)
108、简述学习策略训练的原则 (104)
109、学习策略分类 (104)
110、简述皮亚杰的道德发展阶段理论 (105)
111、简述科尔伯格的道德发展阶段论 (105)
112、学生品德发展的基本特征 (106)
113、学生良好品德的培养 (107)
114、简述态度与品德学习的一般过程 (107)
115、简述影响态度与品德形成的一般条件 (107)
116、简述课堂的特征 (107)
117、教师做好课堂管理的主要途径有哪些？ (108)
118、耶克斯——多德森定律 (108)
119、处理纪律问题/有效处理课堂纪律问题的方法？ (108)
120、提高问题解决能力的教学 (108)
121、对学生性格的培养 (109)
122、加德纳多元智力理论的教育启示 (109)
123、思维过程中影响问题解决的因素有哪些？ (109)
124、课堂管理的目标 (109)
125、简述引起有意注意的因素。

(110)
126、简述引起有意后注意的因素。

(110)
127、简述引起无意注意的因素。

(110)
128、简述知觉的一般特性。

(111)
129、如何培养学生的创造性? (111)
130、简述培养学生想象力的方法。

(111)
131、简述小学生思维发展的特点 (112)
132、简述有意义学习的实质和条件 (112)
133、简述小学生注意发展的规律 (112)
134、简述小学生学习习惯的主要特点。

(112)
135、简述培养小学生良好学习习惯的策略 (113)
136、简述操作技能的形成阶段与培养要求 (113)
137、简述促进学习迁移的教学 (114)
138、简述加里培林心智动作的形成阶段 (114)
139、简述课堂问题行为及其措施 (114)
一、教育学
1、简述近代教育的特征
①国家加强了对教育的重视和干预, 公立教育崛起。

②初等义务教育的普遍实施(义务教育最早起源于16世纪的德国）。

③教育的世俗化。

④重视教育立法,倡导以法治教。

⑤出现了双轨制。

⑥形成了较系统的近代学校教育制度
2、20世纪以后教育的特点
①教育的民主化
②教育的多元化
③教育的现代化
④教育的终身化
⑤教育的全民化
3、简述古代学校教育的基本特征
①古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

②古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。

③古代产生了学校,教育成为社会专门职能，教育作为统治阶级的工具。

④古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。

⑤古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

4、教育与社会政治经济制度的关系
（1）政治经济制度对教育的制约作用
①政治经济制度决定教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利
③政治经济制度决定着教育目的和宗旨
④政治经济制度的性质决定教育的性质
⑤社会政治经济制度决定教育管理体制和教育内容。

（2）教育对社会政治经济制度的影响作用（反作用）——政治功能
①教育为政治经济制度培养所需要的人才。

②教育是一种影响政治经济的舆论力量。

③教育促进政治民主化。

④教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。

5、教育与生产力的关系
（1）生产力对教育的制约作用
①生产力发展水平决定了教育发展的水平
②生产力发展水平决定教育的规模和速度
③生产力发展水平制约教育体制、结构的变化
④生产力水平制约着教学的内容、教学手段、教学方法和教学组织形式。

（2）教育对生产力的促进作用（反作用）——经济功能
①教育是劳动力再生产的基本途径。

②教育是科学知识再生产的有效形式。

③教育是进行技术创新的一个重要手段。

6、教育与文化的关系
（1）文化对教育发展的制约作用
①文化影响教育目的的确立。

②文化影响教育内容的选择。

③文化影响教育教学方法的使用。

④文化模式影响教育环境与教育模式。

⑤文化传统影响教育的传统与变革。

（2）教育对文化的促进作用（反作用）——文化功能
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
②教育具有传播和交流文化的作用。

③教育具有选择、提升文化的作用。

④教育具有更新和创造文化的作用。

7、个体身心发展的规律（案例答题）
答题策略：
个体身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。

(xx知识+解释——体现了xx知识)
①体现了个体身心发展的顺序性。

个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

材料中xxxx，体现了个体身心发展的顺序性，因此教育者在教育的过程中应该做到循序渐进。

②体现了个体身心发展的阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

材料中xxx体现了个体身心发展的阶段性，因此教育者在教学的过程中应分阶段教学，不能搞“一刀切”。

③体现了个体身心发展的不平衡性。

同一方面的发展在不同的年龄阶
段是不均衡的，所达到某种发展水平或成熟的时期是不同的。

材料中xxx体现了个体身心发展的不平衡性。

因此，教育者在教育过程中要遵循儿童身心发展的不均衡性，抓关键期，适时而教。

④体现了个体身心发展的互补性。

互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，是心理与生理的互补、生心互补。

材料中xxx，体现了个体身心发展的互补性。

因此，教育者在教学过程中要结合学生的实际情况，扬长避短。

⑤体现了个体身心发展的个别差异性。

个体之间的发展具有差异性，群体之间的发展具有差异性。

材料中xxx，体现了个体身心发展的个别差异性。

因此，教育者在教学过程中应做到因材施教。

8、简述个体身心发展的规律和启示
①个体身心发展的顺序性。

教育者应按照发展的顺序进行施教，
做到循序渐进。

②个体身心发展的阶段性，教育者在教学的过程中应分阶段教学，不能搞“一刀切”
③个体身心发展的不平衡性，教育者在教育过程中要遵循儿童身心发展的不均衡性，抓关键期，适时而教。

④个体身心发展的互补性，教育者在教学过程中要结合学生的实际情况，扬长避短，长善救失。

⑤个体身心发展的个别差异性，教育者在教学过程中应做到因材施教，充分发挥每个学生的潜能。

9、简述学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

③学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

④学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

10、简述学校教育在人发展中起主导作用的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

11、简述影响个体身心发展的因素
①环境。

环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。

②遗传。

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

③学校教育。

学校教育在人的发展中起主导作用。

④个体的主观能动性。

人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。

主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

12、简述环境在人的发展中的作用
①环境是人的身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

②环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

③人在接受环境影响和作用时，不是消极的、被动的。

人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。

因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论是错误的。

13、简述遗传的作用
①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

②遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。

③遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，遗传素质具有可塑性。

14、简述确立我国教育目的的依据
①我国确立教育目的的理论依据是——马克思关于人的全面发展学说。

②特定的社会政治、经济、文化背景。

③人们的教育思想。

④受教育者的身心发展规律。

15、简述影响教育制度的因素有哪些？
①青少年儿童身心发展规律
②本国学制的历史发展和外国学制的影响
③社会政治经济体制
④社会经济发展水平和科技发展状况
⑤人口发展状况
16、简述我国教育目的的基本特征
①我国教育目的有鲜明的政治方向。

②坚持全面发展与个性发展的统一。

③我国教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想。

17、简述教育制度的发展趋势
（1）从横向来看,现代教育制度的发展趋势。

①高等教育的类型日益多样化
②学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
③教育制度有利于国际交流。

④加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

⑤强化普及义务教育并延长义务教育年限。

⑥普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
（2）从纵向来看，双轨学制在向分支学制和单轨学制方向发展。

18、简述课程资源开发和利用的基本理念
①教学过程是师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程。

②课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源
③教师是最重要的课程资源
19、简述新课程改革的具体目标
①改善学生的学习方式
②建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
③实行国家、地方、学校三级课程管理制度
④实现课程功能的转变（核心目标），新课程的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

⑤体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
⑥密切课程内容与生活和时代的联系
20、简述新课程结构的主要内容
①从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程
②农村中学课程要为当地的经济发展服务。

③整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

④高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

21、简述教育素质的内涵
①素质教育是促进学生全面发展的教育
②素质教育是促进学生个性发展的教育
③素质教育以提高国民素质为根本宗旨
④素质教育是面向全体学生的教育
⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

22、简述新课改的教学观
①教学从“关注学科”转向“关注人”
②教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
③教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
④教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
23、简述新课程背景下的教育观
一、学生观
（一）学生是发展的人
①学生是处于发展过程中的人。

②学生的身心发展是有规律的。

③学生具有巨大的发展潜能。

（二）学生是独特的人
①学生与成人之间存在着巨大的差异。

②学生是完整的人。

③每个学生都有自身的独特性。

（三）学生是具有独立意义的人
①学生是责权的主体。

②学生是学习的主体。

③每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。

二、新课程改革下的教师观
（一）教师角色的转变
①从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者
②从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师
③从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者
④从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
（二）教师行为的转变
①教师在对待自我上,新课程强调反思
②在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
③在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
④在对待教学上,新课程强调帮助、引导
24、新课程改革的评价观
新课程改革所倡导的评价是发展性评价。

发展性评价的基本内涵包括以下几个方面
①评价方式多样化。

②评价主体多元化。

③关注发展过程。

④评价的根本目的在于促进发展。

⑤体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
⑥评价内容综合化。

⑦评价标准分层化。

25、简述课程评价的发展特点
①重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

②注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

④强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

⑤重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

26、简述我国基础教育评价中存在的主要问题
①评价方法——仍以传统的纸笔考试为主, 仍过多地倚重量化的结果, 而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
②评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位, 基本上没有形成教师、家长学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；
③评价内容——仍然过多倚重学科知识, 特别是课本上的知识, 而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
④评价重心——仍过于关注结果, 忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

⑤评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势, 忽略了个体差异和个性化发展的价值;
27、简述教师的职业角色
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

①示范者的角色（榜样）
②教育教学活动的设计者、组织者和管理者
③朋友的角色
④研究者的角色
⑤传道者的角色
⑥授业解惑者的角色
28、简述教师劳动的特点
①教师劳动的主体性和示范性
②教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
③教师劳动的复杂性和创造性
④教师劳动的连续性和广延性
⑤教师劳动的长期性和间接性
29、简述教师专业发展的内容。

①知识素养。

教师的知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。

②道德素养。

教师的道德素养是从对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上体现的。

具体来说,对待事业,要忠诚于人民的教育事业;对待学生,要热爱学生;对待集体,要具有团结协作的精神;对待自己,要以身作则,为人师表。

③心理素养。

一个优秀的教师需要具备良好的心理素质,主要包括四个方面:高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。