浅谈信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合

浅谈信息技术与小学数学“图形与几何”
有效融合
摘要: 当前小学数学“图形与几何”课堂上存在一个普遍问题：学生学习不
够深入，往往记住概念、公式等知识，能按照考试的要求进行技能训练，但没有
深入理解知识的形成过程，掌握“图形与几何”的本质。

“图形与几何”领域中
很多知识都是以静态形式出现，用传统的教学手段和普通教具无法讲解透彻。

有
效地融合信息技术与“图形与几何”，帮助学生突破教学重难点，高效率地完成
教学目标，并且起到了化繁为简的作用，提高课堂的趣味性。

本文章主要论述信
息技术与小学数学“图形与几何”有效融合的意义、策略以及应注意的问题这三
个方面。

关键词:小学数学信息技术图形与几何教学
一、信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合的意义
1.《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出:信息技术的发展对数学教
育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响；数学课程的设计与实施
应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，
注重实效。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提
供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，
有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活
动中去。

[1]因此，信息技术对小学数学“图形与几何”有重大的意义。

2.有效地融合信息技术与小学数学“图形与几何”，提高学习的积极性，可
以激发学生的学习兴趣。

在小学数学“图形与几何”教学中能巧妙地利用现代信
息技术，使表现的内容更形象生动、更具吸引力，使学生更加地直观感受知识的
冲击，激发学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，发展学生的空间思维能
力，从而大大提高学习的积极性。

[2]
3.有效地融合信息技术与小学数学“图形与几何”，更好地化抽象为形象，
更好的突出重点突破难点。

“图形与几何”领域中很多知识都是以静态形式出现，教师用传统的教学手段以及普通的教具，尽管配合生动的语言都无法很好地描述
抽象的空间知识。

有效地融合信息技术与小学数学“图形与几何”，信息技术可
以把静态的知识转为动态的知识，把抽象的知识转为具体的知识，这样便于学生
直观理解，解决了教师难以讲透彻，学生难以听明白的问题，从而提高教学效率，突破重难点。

4.有效地融合信息技术与小学数学“图形与几何”，可以提高课堂效率。

利
用信息技术教学极大地刺激了学生的专注力，进行更为直观的教学，提高了学生
的接受能力，加快了学生理解速度。

另一方面，学生的接受能力也受到板书速度
的影响，特别是板书文字以及作图较多的“图形与几何”的课堂，教师用粉笔书
写以及作画的速度对课堂的进度有较大的影响。

利用信息技术与“图形与几何”
的有效融合，可以根据需要将图片、解题过程在课堂上直观呈现给学生看，这样
不仅丰富了教学手段，还大大提高了课堂效率。

二、信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合的策略
1.课前微课预学，带着问题走进课堂
小学生的空间观念比较弱，对“图形与几何”的学习需要循序渐进。

在今天
的信息时代，学生可以从先进的信息教学和丰富的网络资源中获取他们需要的绝
大部分知识。

教师通过收集学生学习数据，分析学生的学习特点，并为他们设
计微课预习。

学生可以灵活把握时间，在任何地方观看老师提前录制的微课进行
课前预习，不仅提高课堂教学效率，更是培养了学生的自学能力。

比如，在六年
级《圆柱的认识》这一课，教师给学生提供课前预习单。

学生在课前根据预习单
的指导，以及结合扫预习单二维码观看微课视频。

这样的预习有三个好处，其一，每个学生都有一所“移动的教室”，学生有灵活的预习时间空间，不在局限于传
统的教室教学；其二，学生对将要学习的圆柱有一个知识框架，不再是带着空脑
袋进教室；其三，学生自学后对难理解的知识产生疑惑，激发求知欲，在课堂上
会表现地更加地积极。

2.课中引导生成，启发自主创新思考
小学数学“图形与几何”的课堂需要学生更多的敢想、敢做。

因此，很多时
候不必告诉学生怎么去做，让学生变成“操作员”。

可以出示动画插件，启发学
生大胆突破，敢于去想，会让课堂产生更强的互动性。

比如，五年级《长方体的
认识》这一课，教师出示用多媒体呈现一个可操作的长方体，问：“给你一个长
方体，你想怎样研究长方体的大小形状和长宽高有什么关系？”预设学生会说：“拉长、缩短”。

师：“你想拉长、缩短谁？”这时学生的思路立即被打开：拉
长或缩短长宽高，长方体的大小形状可能会变化。

老师接着说：“这些猜想很宝贵，实践出真知，让我们动手探究来寻找答案吧”。

学生上台展示长方体的长宽
高被拉长、缩短，这些慢动作的呈现，能够增强学生的好奇心和探究欲，促动他
们主动参与思考和探究。

比简单地想象长方体的长宽高被拉长或缩短，这样的操
作显得有吸引力和奇妙感。

课堂的互动效果不言而喻。

3.课后归纳总结，进行梳理提炼升华
为了克服小学生的畏难心理，基于学生爱玩的天性。

采用信息技术设计游戏
化练习，让单一、机械的练习变得有趣起来，帮助学生无形中对难懂的“图形与
几何”知识进行归纳总结。

同时，游戏还推动着生生学习，为了游戏顺利进行，
优生会在讲解游戏规则的过程中教会他的对手怎么准确完成游戏，而后进生对游
戏的热衷克服了对困难的畏惧，会更加专注地听与学。

这样的游戏设计，不仅可
以查漏补缺，还能在巩固知识方面发挥了作用。

三、信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合应注意的问题
1.信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合，教师应根据自身的教学需
要
面对信息技术时代教育，教师应该主动提高自身教育创新的能力，不断更新
教育理念。

课余时间，教师需要加强信息技术相关书籍的阅读，增强理论知识。

多学习信息技术手段，提高用信息技术突破“图形与几何”教学的实践能力。

网
络资源参差不齐，教师要学会理性地辨别，根据自身教学需要选择信息技术手段，不要一味地追求信息技术而忘了教学的本质。

有效地融合信息技术与小学数学
“图形与几何”，要牢记出发点是降低学生对“图形与几何”的理解难度，避免
为了突出信息技术而去使用信息技术。

2.信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合，不能完全抛弃传统教学手
段
《新课程标准》指出：现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，
其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

[1]小学数学
“图形与几何”的学习在很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大多是通过
个人实践来实现的，没有大量直接经验的积累，知觉变得肤浅，表征无法在大脑
中建立。

传统教学手段是前人不断实践出来的，具有一定的可操作性。

我们应该
将信息技术手段和传统教学手段相结合，而不是完全抛弃。

3.信息技术与小学数学“图形与几何”有效融合，信息技术只能起辅助作用
信息技术是一种现代化辅助教学手段，解决传统教学中很难解决的问题，是
现代教学方法之一。

信息技术向学生展示的是更为直观的知识，刺激学生的多层
感官，帮助学生掌握“图形与几何”知识。

过多依赖信息技术教学方法，学生会
容易产生惰性思维，不利于培养学生的抽象思维能力。

因此教师在小学“图形与
几何”教学中运用信息技术，应符合《新课程标准》的要求，注重突出重难点，
吸引学生注意力到教学内容中去。

现代信息技术的运用，改变现有的小学数学“图形与几何”的教学方法。

以
前枯燥难懂的知识因信息技术的运用而使得本身变得生动有趣。

在小学数学“图
形与几何”教学中，只有适当地结合信息技术进行教学，有效地把握运用的策略，才能改变学生的学习方式，从而可以降低学生理解难度，突破教学重难点，有效
地提高教学效率，使学生学得开心，开心地学。

[本文系广东省中山市教育科研2018年度青年课题《运用现代信息技术优化
农村小学数学高年级“图形与几何”教学》(课题编号：C2018018)的研究成果之一。

]
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（实验稿）〔S〕北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]浅析信息技术与小学数学“图形与几何”的有效融合.互联网
作者简介：谢汶凤(1996.03.29——)，女，汉族，籍贯广东，工作单位广东省中山市东升镇东方小学。