在语文教学中如何运用“自主.合作.探究”教学模式

在语文教学中如何运用“自主．合作．探究”教学模式
作者：赵力兴王晶
来源：《黑龙江教育(小学版)》2005年第06期
我们在课改新理念的指导下，对小学语文教学模式进行了大胆尝试，同时也有很多感受。

下面仅就在语文教学中如何运用“自主·合作·探究”的教学模式谈谈理解和体会。

●理解概念的内涵与外延
概念一：自主性学习。

是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。

这里的科学指导就是要求教师在课堂上给学生创造自主学习的氛围，给学生随时发表意见的权利，使学生在这种环境中心智得到发展、个性得到张扬。

概念二：合作性学习。

是指学生在小组内为了完成共同任务而进行的学习活动。

合作的形式是多种多样的：可以按持同一观点、探讨同一内容的情况分组；还可以按兴趣、感情态度分组。

概念三：探究性学习。

是学生在语文实践中获取知识、方法、情感、体验的过程。

探究的可以是文章的思想内容，也可以是词句之美、景色之美、意境之美。

探究注重的不是结果，而是过程。

●运用中的体会
1．自主性学习
要想让学生真正自主学习，重要的是培养他们的自主学习意识。

①课内交流。

教师应尊重学生，时常问他们：“你想怎么样？”比如说，在学习生字时，可以出示所有生字问学生：“你想先学哪一个字？”在学习课文时，让学生说一说：“你想怎样学？”
②设计活动。

课程标准对识字、写字的要求是多认少写，为了提高学生的识字量，一年级的教师可以设计“小小识字箱”。

引导学生观察校园中的标语、宣传栏、街道旁的广告等，让他们把字抄在卡片上，放进识字箱，每周交流一次。

③细心观察。

二年级的写话课《花草树木的变化》，可以根据学生好奇心、好动心强的特点设计一堂写话课：带领学生到校园中观察秋天的花草树木，要求学生喜欢观察什么就观察什么，然后记下来，形成小文章。

这样的写话课，不仅使学生的观察能力、概括能力以及写作能力都得到了提高，而且使他们增强了自主学习意识，掌握了科学的学习方法。

2．合作性学习
合作探究应有利于集思广益，优势互补，但过于频繁，就会适得其反。

那么，什么时机合作会更好呢？①在学生意见不一致时。

在教学《狐狸和乌鸦》一课时，一位教师先让学生以自己喜欢的方式学习课文，理解课文后，汇报自己的读文收获，这时引发了一场争论。

有的学生认为：“狐狸想尽办法骗乌鸦嘴里的肉吃，太狡猾了，乌鸦上当丢了肉真可怜。

”有的则认为：“狐狸能动脑筋想办法，达到了目的，说明它聪明。

乌鸦爱听奉承话，丢了到嘴的肥肉活该，狐狸更可爱。

”面对这两种相对立的观点，教师及时抓住这个合作学习的契机，因势利导组织学生分组讨论。

这样使学生摆脱了被动的学习状态，在愉快的合作中主动地、轻轻松松地学习。

②所解决的问题难度较大的时候。

教学《惊弓之鸟》一课，有的学生提出：“老师，到底是谁害死了这只鸟呢？”这是一个难度较大的问题，学生进行了热烈的讨论。

在这里，教师抓住学生都希望解决问题的心理，组织学生合作学习，给学生以想像的空间，让学生的思维跳出定向的樊篱。

3．探究性学习
运用探究性学习，关键是要激活学生的探究心理，激发探究意识。

在教学《小兔和树的对话》一课时，一位教师在学生读懂课文后，不失时机地问：“桦树与松树叶子的形状不同，和它们落不落叶有什么关系呢？大家结合自然知识，通过小组合作，拿出一份专题报告来。

”接下来的一周时间，学生自己翻阅资料，小组观察，找自然老师请教，在家长的帮助下上网查找。

这个活动让我们感受到了每个学生都拥有强烈的探究意识。

以上是我们在语文教学中运用“自主·合作·探究”教学模式的体会，我们感到自主性学习、合作性学习、探究性学习不是彼此孤立的，而是相互联系、相辅相成的。

在教学中如果我们能够灵活地、创造性地运用这种教学模式，我们的语文教学就会丰富多彩，生机勃勃。

（作者单位：望奎县第三小学）。